情緒與行為障礙兒童的教育序論

關(guān)于情緒與行為障礙兒童的教育序論第一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一2討論：什么是情緒與行為障礙兒童？

萬圣節(jié)糖果(中文字幕).flv思考：這些行為是行為障礙嗎？討論：什么是情緒與行為障礙？第二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一3一、情緒與行為障礙兒童的

定義與特征1.美國《所有殘疾兒童教育法》實(shí)施細(xì)則對(duì)這類兒童和青少年的特征作了如下幾方面的概括。（1）既不是由智力、感官殘疾，也不是由健康條件引起的學(xué)習(xí)低能;（2）不能與同齡人、伙伴、家長、教師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系;（3）在正常的情況下，也會(huì)出現(xiàn)過度的情緒困擾和令別人難以接受的行為方式;第三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一4一、情緒與行為障礙兒童的

定義與特征（4）長期伴有不愉快的心境和抑郁、沮喪、壓抑感;（5）有無意識(shí)的抵觸行為和不合群的孤僻感。第四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一5核心點(diǎn)：1長時(shí)間的情緒與行為異常2達(dá)到一定的嚴(yán)重性3學(xué)校適應(yīng)困難，學(xué)業(yè)不良第五頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一62.臺(tái)灣地區(qū)的定義臺(tái)灣地區(qū)新制定的《身心障礙暨資優(yōu)異鑒定原則鑒定基準(zhǔn)》將嚴(yán)重情緒障礙定義為：“指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者；其障礙并因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果?！钡诹?，共二十五頁，編輯于2023年，星期一73.CCBD的定義：美國行為障礙兒童研究理事會(huì)COUNCILFORCHILDRENWITHBEHAVIORDISORDER（CBBD）綜合了眾多研究成果，提交的美國國會(huì)的正式定義內(nèi)涵：行為反應(yīng)與同齡兒童的差異性，包括學(xué)業(yè)成績、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)技能和個(gè)人技能等方面。情緒與行為障礙與其他障礙共存可能伴隨精神分裂、情緒失調(diào)、焦慮癥等失調(diào)。小貼士：什么是精神分裂vcr\精神分裂癥有哪些臨床表現(xiàn).flv第七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一83.我國的定義我國的《特殊教育詞典》的定義包括1.不良行為動(dòng)作：吮吸手指衣物，咬指甲，揪頭發(fā)等2退縮行為：膽小，孤獨(dú)，退縮，陌生焦慮，拒絕交往等3生理心理行為異常：厭食，尿床，噩夢(mèng)等4習(xí)慣性品行問題或違法行為討論：兒童會(huì)有哪些品行問題或違法行為？第八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一9二、情緒與行為障礙兒童的特征（一）外傾型特征外傾型是兒童最常見的行為方式，表現(xiàn)為：1打架斗毆，打群架等攻擊性行為vcr\反社會(huì)行為.mp42沖動(dòng)缺乏自控，愛發(fā)脾氣3言語或武力脅迫同伴或弱小同學(xué)4逃避任務(wù)5損壞物品，偷盜搶劫等vcr\反社會(huì)行為1.mp46學(xué)業(yè)成績不良，態(tài)度不認(rèn)真第九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一10二、情緒與行為障礙兒童的特征（二）內(nèi)傾型特征這種類型兒童的表現(xiàn)為：1經(jīng)常表現(xiàn)出憂傷，沮喪等2出現(xiàn)幻覺，無法擺脫某種思維模式3無法克制重復(fù)或無用的行為4喜怒無常5頭疼，胃痛，惡心等6有過自殺念頭或過度關(guān)注死亡7學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)業(yè)不良8被同伴拒絕或忽視，容易受到欺負(fù)第十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一11二、情緒與行為障礙兒童的特征（三）學(xué)業(yè)成績學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績效果差，學(xué)習(xí)過程不積極（四）社會(huì)技能與人際關(guān)系更少與朋友聯(lián)系難以建立高質(zhì)量的友誼逃避與教師與同伴的交往，不參與各類活動(dòng)被嘲笑第十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一12

三、情緒與行為障礙兒童的出現(xiàn)率

由于國內(nèi)外對(duì)情緒和行為障礙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不很相同，所以情緒和行為障礙兒童和青少年究竟占多大的比例？也是一個(gè)不大確定的問題。

1.33%兒童會(huì)出現(xiàn)一般性情緒與行為問題。

2.根據(jù)考夫曼等人的歸納，比較嚴(yán)重的情緒與行為障礙兒童約占學(xué)齡兒童的2%。

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在我國，據(jù)北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所1989年對(duì)北京2432名小學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情緒行為障礙的發(fā)生率為13.16%，其中家庭情緒行為障礙的發(fā)生率為6.95%，學(xué)校情緒行為障礙的發(fā)生率為8.34%，男生與女生情緒行為障礙的發(fā)生比率為4.9：1。由此可見，對(duì)這一部分兒童的教育是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

第十三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一14對(duì)情緒行為障礙出現(xiàn)的影響因素包括：1教育工作者忽視了相關(guān)兒童的問題，沒有及時(shí)提供幫助2花費(fèi)巨大，缺乏投入3擔(dān)心給兒童打上另類的標(biāo)記，對(duì)孩子的成長不利第十四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一15情緒與行為障礙兒童的分類

（一）障礙程度分類從情緒困擾和不良行為的程度上可將問題兒童劃分為輕度、中度、重度三類。（1）輕度情緒與行為障礙兒童其情緒與行為障礙并不明顯，情緒不穩(wěn)定，多愁善感，害羞和愛亂發(fā)脾氣。特點(diǎn)：輕度情緒與行為障礙兒童也可能伴有某些焦慮型的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如咬手指頭、不自覺地扯自己的頭發(fā)等。但是，這些不良的行為方式并不頑固，經(jīng)過家長和教師一段時(shí)間的提醒、幫助、教育后，會(huì)較快地糾正起來。輕度情緒與行為障礙兒童都在普通班里學(xué)習(xí)，一般不需要特別的教育安置。有的輕度情緒與行為障礙兒童的不良習(xí)慣和表現(xiàn)會(huì)隨著生活環(huán)境的改變及年齡的增長而自行轉(zhuǎn)變。第十五頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一16情緒與行為障礙兒童的分類

（一）障礙程度分類（2）中度情緒與行為障礙兒童伴有較嚴(yán)重的情緒和行為表現(xiàn)。特點(diǎn)：例如，不遵守公共紀(jì)律，在課堂上大喊大叫，干擾教師的授課，經(jīng)常和同學(xué)吵架，等等。但中度情緒與行為障礙兒童的不良行為表現(xiàn)多屬于非社會(huì)性行為，而不是反社會(huì)行為。由于不良行為習(xí)慣尚不頑固，經(jīng)過一定的特別教育也能收到較好的矯正效果。（3）重度情緒與行為障礙兒童是指情緒狀況很差，不良行為習(xí)慣較頑固的兒童。他們由于多方面的原因，可能已形成反社會(huì)性的行為習(xí)慣，如偷竊、賭博、吸毒、自殺、虐待狂等。這種不良行為的矯正往往需要較長時(shí)間和特定的條件。0001.兒童盜竊.flv

2歲兒童開槍自殺[流暢版].mp4

第十六頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一17留守兒童自殺意念發(fā)生率2成[高清版].mp4貴州畢節(jié)服農(nóng)藥自殺兒童遺書曝光.mp4“畢節(jié)留守兒童自殺”.mp4控制程度分類從情緒與行為的控制程度上來劃分，可分為超控制與低控制型兩大類。（1）超控制型特點(diǎn)：這類兒童由于對(duì)自己的情感和行為過分地控制，從而表現(xiàn)出害羞、焦慮、孤獨(dú)、膽怯等行為特征。他們常常很不合群，從而也就失去了許多與人交往溝通的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)這類兒童的教育主要是幫助他們樹立自信心，減少心理防衛(wèi)，勇敢地參與社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己。在這類情緒與行為障礙兒童中，女性所占比例較大。第十七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一18控制程度分類從情緒與行為的控制程度上來劃分，可分為超控制與低控制型兩大類。（2）低控制型——這類兒童對(duì)自己的情感和行為缺乏控制，在行為上表現(xiàn)出多動(dòng)、侵犯、攻擊等行為特征。他們常常習(xí)慣于將自己受到的挫折發(fā)泄到同伴和他們身上。對(duì)這類兒童的教育主要是培養(yǎng)他們的自控能力。學(xué)會(huì)心平氣和地觀察、分析和處理問題。在這類情緒與行為障礙兒童中，男孩所占的比例較大。第十八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一19（三）障礙行為后果分類

按行為的后果和錯(cuò)誤的性質(zhì)來劃分，情緒與行為障礙可分為非社會(huì)性行為和反社會(huì)性行為兩大類。

（1）非社會(huì)性行為是指小范圍內(nèi)的、對(duì)社會(huì)影響程度不大的行為。例如上課不遵守紀(jì)律，和同學(xué)吵架，和老師對(duì)抗，與腳掌斗嘴，個(gè)人的自怨自艾等，都屬于非社會(huì)性行為。非社會(huì)性行為比反社會(huì)性行為較容易教育和矯正。（2）反社會(huì)性行為是指違反了社會(huì)生活的準(zhǔn)則，對(duì)社會(huì)造成了一定的危害和不良影響，并為社會(huì)所不容的行為。例如偷竊、吸毒、酗酒、賭博、詐騙、結(jié)伙打群架、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，都屬于反社會(huì)性行為。嚴(yán)重的反社會(huì)行為已屬于社會(huì)犯罪的范圍。少管所收容的青少年，多為反社會(huì)的行為表現(xiàn)。第十九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一20一兒童精神病院和收容所17世紀(jì)，歐洲最早建立起兒童精神病院和收容所。精神病院招人難南京福利機(jī)構(gòu)人員缺口大[高清版].mp4精神病院聯(lián)歡會(huì)》-兒童故事.flv二流浪兒收容所美國拯救兒童運(yùn)動(dòng)，得到推廣，取得較好的效果。三工讀學(xué)校與青少年教養(yǎng)所情緒與行為障礙兒童教育的發(fā)展歷史

第二十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一21三工讀學(xué)校與青少年教養(yǎng)所（一）美國和加拿大19世紀(jì)初，從忽視到關(guān)心工讀學(xué)校接納的是一群智力正常但是情緒行為有比較嚴(yán)重的問題的兒童，教育內(nèi)容包括宗教，道德，勞動(dòng)改造等。1862年，加拿大成立了專門的學(xué)?！毕輰W(xué)校（二）蘇聯(lián)的高爾基工學(xué)團(tuán)馬卡連柯成立高爾基工學(xué)團(tuán)等機(jī)構(gòu)，挽救兒童。情緒與行為障礙兒童教育的發(fā)展歷史

第二十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一22三工讀學(xué)校與青少年教養(yǎng)所（三）中國的工讀教育1955年7月1日，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，成立了中國的工讀學(xué)校。工讀生大多是違法犯罪分子，但是也有難以管教的青少年。1990以后，工讀痕跡故意消失，保護(hù)兒童?，F(xiàn)在的工讀學(xué)校具有全新制度的寄宿制學(xué)校。主要糾正行為：偷竊，搶劫，打架，詐騙，逃學(xué)，黑社會(huì)，吸毒等。情緒與行為障礙兒童教育的發(fā)展歷史

第二十二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期一23三工讀學(xué)校與青少年教養(yǎng)所（三）中國的工讀教育長