小學(xué)語(yǔ)文-記金華的雙龍洞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《記金華的雙龍洞》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解作者的游覽順序。通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華雙龍洞的特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)的情感。重點(diǎn)：體會(huì)金華雙龍洞景象的奇異。難點(diǎn)：孔隙的描寫(xiě)。游記類(lèi)型課文的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)入上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》，這節(jié)課我們跟葉圣陶先生一起去雙龍洞欣賞品味。來(lái)，讓我們一起上路吧！品讀感悟。（一）“路上”1、師述（創(chuàng)造旅途環(huán)境）：我們一起乘車(chē)出金華城，大約5公里到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山。公路盤(pán)曲而上。向車(chē)外看，北山上有什么景致呢？2、指名讀第二自然段。其他同學(xué)標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)的景物。3、交流。相應(yīng)指導(dǎo)朗讀4、師：山中有滿(mǎn)山的映山紅，油桐，粉色的山，或濃或淡的新綠，還有一支會(huì)唱歌的小溪，多美??！咱們師生合作，老師讀，你閉上眼睛，在心中用五彩筆描繪一幅北山春景圖。（1）師讀，生聽(tīng)！（2）用一個(gè)字概括一下你畫(huà)的這幅畫(huà)。（板書(shū)：美）（三）“外洞”師述：欣賞著山中明艷的景色，聽(tīng)著快樂(lè)的溪流聲，一路逆流而上，來(lái)到了雙龍洞。自讀第四自然段。指名板書(shū)。（洞口、外洞的特點(diǎn)）（寬、大）（四）“空隙”師：我們現(xiàn)在該怎樣去內(nèi)洞呢？讀讀第五自然段，你要變身雙龍洞的導(dǎo)游，為我們介紹怎樣通過(guò)空隙？生自由讀第五自然段。指名介紹。師：我明白了。謝謝！我們坐這樣的小船，讓管理處的工人拉我們進(jìn)去。對(duì)嗎？好，第一位游客請(qǐng)上船坐好，出發(fā)嘍！王導(dǎo)游，我做的對(duì)嗎？生糾正：“仰臥在小船里……..”謝謝王導(dǎo)游的提醒?，F(xiàn)在，大家一起來(lái)體驗(yàn)這段旅程。請(qǐng)閉上眼睛。你的眼前是一只小船。上船躺好。后腦、肩、臀、腳跟貼住船底。好了，船慢慢向前移動(dòng)，眼前昏暗了。左右、上方的山石似乎都在朝我們擠壓過(guò)來(lái)，要是稍微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程，就登陸了。（課文第五自然段后半部分）睜開(kāi)眼睛，說(shuō)一說(shuō)“空隙”給予你的感受是什么？師生交流你感覺(jué)空隙的特點(diǎn)是什么？生答。（板書(shū)）（五）“內(nèi)洞”1、指名讀第六自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。2、指名答內(nèi)洞給你的感覺(jué)是什么？（板書(shū)）師述：（1）老師為大家搜集了一些洞內(nèi)景物的圖片。一起欣賞一下。(有名字的景致課件)（2）為這些沒(méi)名字的石鐘乳、石筍起個(gè)名字?。](méi)名字的景致的課件）總之，這些石鐘乳、石筍形狀————（生用課文中的語(yǔ)言齊答）看完圖片，你能說(shuō)一說(shuō)你的感受嗎？回顧全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法師述：此時(shí)，雙龍洞游完了，讓我們重新回到教室！回顧一下課文，從寫(xiě)作方面考慮，你有什么收獲？指名生答結(jié)束語(yǔ)：像雙龍洞這樣的景區(qū)我國(guó)還有很多。我們的祖國(guó)地大物博，山川秀麗，有計(jì)劃多出去走走。希望你做有心人，用眼看，用心記。學(xué)習(xí)葉圣陶先生的寫(xiě)作方法，也能寫(xiě)下膾炙人口的名篇。拓展延伸教學(xué)反思閱讀是\o"學(xué)生"學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以\o"教師"教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過(guò)程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：

１、第一個(gè)層次：看圖感悟。通過(guò)\o"課件"課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺(jué)上對(duì)景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>

２、第二層次：學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“孔隙”特點(diǎn)的理解，體會(huì)。

３、第三層次：體驗(yàn)感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬過(guò)孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)\o"課文"課文的情感當(dāng)中。通過(guò)介紹如何坐船，匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；\o"方法"方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)和熏陶。

感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì)人云亦云。

相反地，在初定的\o"教案"教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析！分析！！再分析?。?！結(jié)果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來(lái)來(lái)去去就是說(shuō)，“我感覺(jué)孔隙很小，很窄”，卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)；課文朗讀起來(lái)平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來(lái)，老師上得辛苦，學(xué)生上得無(wú)趣！學(xué)情分析思維水平:六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),獲取知識(shí)。抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。能力水平:六年級(jí)的學(xué)生具有默讀文章的能力，也學(xué)習(xí)了一些理解詞句含義的方法，但方法掌握還不夠扎實(shí)，本節(jié)課將繼續(xù)訓(xùn)練此能力。六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該訓(xùn)練概括主要內(nèi)容，本節(jié)課將繼續(xù)訓(xùn)練，培養(yǎng)此能力?，F(xiàn)有知識(shí)水平:《記金華的雙龍洞》是“壯美山河”主題單元的第四篇課文。前面的《長(zhǎng)江之歌》寫(xiě)出了長(zhǎng)江的多姿多彩與它的力量的無(wú)窮。《三亞落日》運(yùn)用清新活潑的語(yǔ)言，正確生動(dòng)地描繪了三亞落日的漂亮景象，《煙臺(tái)的?！纷髡咭陨鷦?dòng)的筆觸描寫(xiě)了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀，以及在大海背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，本文安排在小學(xué)階段的最后一冊(cè)，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握了識(shí)字記詞的方法，在老師的指導(dǎo)下，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)一步豐富語(yǔ)言的積累，把握游記文章的寫(xiě)作方法，提升體驗(yàn)文本的能力。效果分析結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旅游的游客的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線(xiàn)貫穿整節(jié)課的始終。還通過(guò)自己設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，始終讓學(xué)生沉浸于游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺(jué)在身臨其境的游覽雙龍洞。二.以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是語(yǔ)言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中，從賞句入手，抓住體驗(yàn)，通過(guò)課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話(huà)。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。不足之處：教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。教材分析這是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，也是小學(xué)階段的學(xué)生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。通過(guò)描寫(xiě)路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文按兩條線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)。一條是作者的游覽順序，是“順”的線(xiàn)索，抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。另一條是泉水、溪水的來(lái)路，是“逆”的線(xiàn)索。兩條線(xiàn)索巧妙地交織在一起，使景點(diǎn)的方位和作者觀察的移動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)移步換景，堪稱(chēng)游記體文章的典范。其中“過(guò)孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點(diǎn)，將游程、見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，是中年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)游記的優(yōu)秀范本。本文的另一大特色是作者觀察仔細(xì)，語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)形象，敘述有詳有略，分別詳寫(xiě)了孔隙、內(nèi)洞的風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣；二是通過(guò)感悟，讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會(huì)、運(yùn)用作者將見(jiàn)聞和感受結(jié)合，把事物寫(xiě)得具體形象的表現(xiàn)手法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受孔隙窄小的特點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生用常見(jiàn)的事物和自己游覽的感覺(jué)，把景物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，使人感覺(jué)身臨其境。針對(duì)2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加大語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，其中第二學(xué)段應(yīng)落實(shí)“段”的訓(xùn)練。所以本課作為第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在抓住游覽順序，通過(guò)感知整體，了解游記特點(diǎn)，然后重點(diǎn)講“過(guò)孔隙”，梳理出本文的表達(dá)特色，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。評(píng)測(cè)練習(xí)1．本文的作者是__________。作者游覽的地點(diǎn)是________________，時(shí)間是___________。游覽的順序依次是________、___________、__________，______________，最后________

2．作者介紹游覽外洞的情景，先描寫(xiě)了______________，特點(diǎn)是_____________；再寫(xiě)了__________，特點(diǎn)是_____________；然后寫(xiě)了___________特點(diǎn)是________________。

3．“孔隙”的特點(diǎn)是_____________。表現(xiàn)在

①小得只能容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？__________________________________________________________；

②船的進(jìn)出方式是：_______________________________________________

________________________________________________________________________，

③乘船必須______________________________________________________；

④通過(guò)孔隙時(shí)的感受是_____________________________________________________

4．內(nèi)洞的特點(diǎn)是__________、______________、_______________。重點(diǎn)寫(xiě)了____________的特點(diǎn)。

課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求和規(guī)定六年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)，有課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中居第三學(xué)段。1、在識(shí)字與寫(xiě)字方面：本冊(cè)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)80個(gè)字，硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆字寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感。2、在朗讀方面：要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。辨別詞語(yǔ)的感情色彩，并能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；還要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出判斷；還要學(xué)會(huì)瀏覽以擴(kuò)大知識(shí)面。3、寫(xiě)作方面：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體感