小學(xué)語文-我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者課題我不是最弱小的設(shè)計理念語文教學(xué)要生活化、情境化，本教學(xué)設(shè)計努力體現(xiàn)小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)特點，充分利用學(xué)生生活中的活動經(jīng)驗和感受體驗，根據(jù)其活潑稚嫩的年齡特征，以學(xué)生喜愛關(guān)心的小莎沙為線，讓學(xué)生在輕松有趣的活動情景中，動情地感受，真切地質(zhì)疑，入情地朗讀，深情地勉勵。讓學(xué)生的語文能力在生活的語言實踐中，一次次有效地歷練，情感素養(yǎng)在生活的課堂情景中，一次次有效地積淀。學(xué)情分析《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元第七課的一篇記敘文，課文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生實際用心去體會薩沙和媽媽的對話，字里行間讓我們感受到蘊含其間的深刻道理。一個小故事，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀問句、嘆句的技巧，從而感受本文的主旨——側(cè)重于講要關(guān)心比自己更加弱小的。在教學(xué)中，要抓住二年級學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習(xí)。二、引導(dǎo)學(xué)生在讀文中積累好詞佳句，還要留心在生活中積累語言。三、在朗讀感悟時把重點放在感上，通過不同形式的朗讀讓學(xué)生有所感觸，能夠感動，有所感想。四、引導(dǎo)學(xué)生把感想落實到行動上。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。能力目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)小組合作能力、探究能力。知識目標(biāo)會認(rèn)14個生字，會寫12個生字。學(xué)習(xí)質(zhì)疑，用心揣摩薩沙和媽媽的對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。教學(xué)資源1、人教版二年級下冊教材2.課件教學(xué)重點1、對比感受莎沙的弱小和薔薇花的嬌嫩。2、在薩沙與媽媽的對話中體會問號、感嘆號的不同語氣，教學(xué)難點1、在薩莎的問話中感受薩沙的內(nèi)心。2、培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)關(guān)心弱小者的意識。方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、合作交流式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備1.把握教材，了解二年級學(xué)生對保護(hù)弱小者的意識。2.提前布置學(xué)生根據(jù)助學(xué)單預(yù)習(xí)課文。3.教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課齊讀課題，直接進(jìn)入。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課，請同學(xué)們讀課題。齊讀課題復(fù)習(xí)字詞學(xué)習(xí)課文以“弱”字為例強(qiáng)化書寫練習(xí)二、復(fù)習(xí)詞語對比的方式感受薔薇花的美麗、嬌嫩＜一＞雨前薔薇＜二＞雨后薔薇二、過渡到對話三、小組合作探究、在對話中悟出道理：我們應(yīng)該我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的，并感受薩沙的堅強(qiáng)、不甘示弱四、交流薩沙是個怎樣的孩子1、大家還記得“弱”這個字的書寫要領(lǐng)嗎？2、找一個同學(xué)提醒大家寫字姿勢3、請同學(xué)們按照這樣的書寫要求在生字本上再來練習(xí)著寫一個“弱”字4、展示學(xué)生的字找學(xué)生領(lǐng)讀詞語你能試著用上這幾個紅色的詞語說一說這篇課文講了一件什么事嗎？點撥：你看，我們在總結(jié)課文內(nèi)容的時候，如果能用上文中的重點詞語來說話，我們的表達(dá)就會更加清晰。薩沙保護(hù)的那朵薔薇花是什么樣子的呢？你能在課文中找出描寫薔薇花的句子嗎？我們先來看這段話，誰來讀一讀？哪朵是薔薇花？你根據(jù)哪個詞語找到的？學(xué)生談到“簇?fù)怼边@個詞的時候，教師適機(jī)叫學(xué)生前來簇?fù)砝蠋?，并點撥：就像這樣，許多的人或事物圍在一起就是“簇?fù)怼?。讓我們帶著對這朵花的喜愛與贊嘆來讀這段話誰來讀這段話？和剛才比較，花兒發(fā)生了哪些變化？適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀薔薇花在頃刻間經(jīng)歷了多么強(qiáng)烈的天氣變化?。磕隳茉诘?自然段找出有關(guān)詞語嗎？大家聽過打雷的聲音嗎？你能模仿一下嗎？傾盆大雨是多大的雨？你能形象的說一說嗎？放傾盆大雨的視頻在這大雨中不只是有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙一家呢，他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？你能用第三自然段中的有關(guān)語句回答嗎？雨衣最終傳遞到了薩沙手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？請同學(xué)們讀課文的第四到第九自然段，用“～～～”畫出他與媽媽的對話。引導(dǎo)學(xué)生班內(nèi)交流找到的對話，并在屏幕上出示對話。大家看，在這三組對話中出現(xiàn)了三個問句，薩沙為什么會這樣問呢？請同學(xué)們根據(jù)老師給你的助學(xué)單在小組內(nèi)討論。全班交流學(xué)習(xí)對話：我們先來看第一個問句，誰看懂了薩沙的內(nèi)心？媽媽是怎樣回答的？（學(xué)生邊說老師邊板書）引領(lǐng)點撥：怪不得爸爸沒穿這件雨衣啊，那是因為爸爸懂得？媽媽沒穿這件雨衣，也是因為她懂得＿＿托利亞自己還是個孩子，可是他卻把雨衣遞給了薩沙，可見他也懂得這個道理＿＿＿＿＿聽了薩沙的話，薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了?”在這個問句中，你讀出了薩沙怎樣的內(nèi)心？9、媽媽笑著說＿＿＿＿（出示媽媽的話）你聽懂了嗎？如果聽懂了，你來試著說一說這句話＿＿＿讓我們耐心的把媽媽的話告訴薩沙10、薩沙聽了媽媽的話，朝薔薇花叢走去（出示句子，并引領(lǐng)學(xué)生展開想象說話）薔薇花最終化險為夷，恢復(fù)了生機(jī)。讓我們帶著這種喜悅來讀這段話。11、薩沙用自己的行動證明了這句話（教師指課題）我們來看第三個問句（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”）五歲的薩沙還真是了不起，作為媽媽是看在眼里喜在心里??！所以她笑了，驕傲地說＿＿媽媽自豪地說＿＿＿媽媽欣慰地說＿＿＿學(xué)完這個故事，你感受到了一個怎樣的薩沙？形象的復(fù)習(xí)書信要領(lǐng)：左小右大上齊平，兩個“弓”里放點提。筆畫做到細(xì)而密，還要把它放正中。一個學(xué)生提醒大家：頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記：眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。同學(xué)們按要求認(rèn)真書寫由學(xué)生進(jìn)行評價學(xué)生讀詞：學(xué)生試著用重點詞語總結(jié)課文內(nèi)容學(xué)生在課文中找描寫薔薇花的句子學(xué)生讀句子：學(xué)生各抒己見臺前簇?fù)砝蠋煂W(xué)生有感情的朗讀一個學(xué)生讀：學(xué)生談發(fā)現(xiàn)并有感情地朗讀學(xué)生找出：學(xué)生模仿學(xué)生形象的表達(dá)學(xué)生觀看視頻，感受雨之大學(xué)生找出語句回答學(xué)生邊讀邊找并且勾畫語句學(xué)生自由讀對話：小組合作交流學(xué)生各抒己見，并有感情地讀出來學(xué)生齊答：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！薄拔覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！薄拔覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！薄拔覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！睂W(xué)生各抒己見并有感情讀出來學(xué)生齊答：“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?！睂W(xué)生齊讀

學(xué)生大膽想象并發(fā)言：學(xué)生齊讀學(xué)生讀：我不是最弱小的學(xué)生各抒己見并有感情地讀學(xué)生答：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”學(xué)生談感受拓展延伸教師寄語總計提升：我們以后應(yīng)該怎么做薩沙用自己的行動告訴我們：無論在什么時候，無論在什么情況下，我們都應(yīng)該記住＿＿＿我們不只是要自己記住，好要告訴身邊的人＿＿＿學(xué)生看板書回答：我不是最弱小的我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的我不是最弱小的我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的板書設(shè)計7、我不是最弱小的我們應(yīng)該保護(hù)最弱小的《我不是最弱小的》第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課激趣揭題，“只有五歲的小孩子為什么說自己不是最弱小的？”導(dǎo)入。展示小薩沙的圖片，提出問題“只有五歲的小孩子為什么說自己不是最弱小的？”。板書課題，指導(dǎo)“弱”的寫法（兒歌“左小右大上齊平，兩個“弓”里放點提，筆畫做到細(xì)而密，還要把它放正中”）。學(xué)生齊讀課題，了解“弱”字的寫法并練習(xí)寫。自主合作、探究學(xué)習(xí)再讀課文，整體感知。自讀課文，借助拼音讀生字，釋字義，記字形。提出問題：在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？隨著孩子的教讀出示生字詞卡片。你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）在識字中穿插寫字指導(dǎo)。(給生字分類，相同結(jié)構(gòu)的字指導(dǎo)一個)請幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？提出自己還有什么問題不明白。孩子們教讀生字先在小組內(nèi)討論，解釋字義。孩子們練習(xí)書寫生字。和同桌互讀課文，相互打星評價。小組討論，質(zhì)疑。拓展延伸成長訪談采訪學(xué)生：以前你是怎樣對待比你弱小的小伙伴的？今后打算怎樣做？反思自己與小伙伴相處的經(jīng)歷，交流自己以前是如何對待朋友的，今后自己打算怎樣做。教師寄語總結(jié)提升進(jìn)行課堂小結(jié)，對學(xué)生提出希望。板書設(shè)計7我不是弱小的雨衣媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇關(guān)愛教學(xué)效果預(yù)測本課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計符合學(xué)生實際的課堂活動，如成長訪談的活動形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計科學(xué)合理、有思維價值的問題，讓學(xué)生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認(rèn)識，形成正確的價值觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問題的能力。由于大部分學(xué)生不懂得關(guān)愛，對關(guān)愛的感悟不夠深刻，因此在成長訪談的環(huán)節(jié)學(xué)生可能不能淋漓盡致地把自己的真實想法表達(dá)出來。學(xué)情分析《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元第七課的一篇記敘文，課文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。二年級孩子比薩沙稍大些，教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生實際用心去體會薩沙和媽媽的對話，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀問句、嘆句的技巧，從而感受本文的主旨——側(cè)重于講要關(guān)心比自己更加弱小的。在教學(xué)中，要抓住二年級學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。效果分析本課能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計符合學(xué)生實際的課堂活動。如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)利用了朗朗上口的兒歌復(fù)習(xí)書寫生字“弱”，并能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容，這樣導(dǎo)入第二課時的閱讀教學(xué)，既有利于及時檢查學(xué)生掌握字詞基礎(chǔ)的情況，又緊密聯(lián)系了課文閱讀教學(xué)，可謂一舉兩得。在整節(jié)課堂教學(xué)中注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生能通過抓住重點詞語體會薔薇花的美，通過人物的語言了解人物的內(nèi)心世界，通過人物的動作走進(jìn)人物的心靈。本節(jié)課成功地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生，不僅僅讓學(xué)生從文本中獲得知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。教材分析愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹啡私贪嫘W(xué)語文二年級下冊第二單元的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課文內(nèi)容確定了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。能力目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)小組合作能力、探究能力。知識目標(biāo)會認(rèn)14個生字，會寫12個生字。學(xué)習(xí)質(zhì)疑，用心揣摩薩沙和媽媽的對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。課標(biāo)中指出，第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞句。還要在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。我又結(jié)合了本單元的主題——關(guān)愛別人，確定了以下重點難點：教學(xué)重點1、對比感受莎沙的弱小和薔薇花的嬌嫩。2、在薩沙與媽媽的對話中體會問號、感嘆號的不同語氣，教學(xué)難點1、在薩莎的問話中感受薩沙的內(nèi)心。2、培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)關(guān)心弱小者的意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“小組合作”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。評測練習(xí)拼拼讀讀，我能把詞語寫正確。pūbídiànlíngzhōumóyīnggāimōyìmōruòxiǎo（）（）（）（）（）（）我會給下面的字組詞寧（）未（）撲（）該（）濘（）末（）補(bǔ)（）孩（）分（）令（）芬（）鈴（）你喜歡哪些詞語？快把它們收進(jìn)詞語大寶庫吧。（芬芳撲鼻）（）（）（）（）（）標(biāo)點該落到哪句話上？請你填一填。（?。ā＃?？）我是最弱小的嗎（）看！這兒還有一朵野薔薇呢（）薩沙朝著薔薇花走去（）課后反思一、本節(jié)課的亮點1、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！笆谥c魚，不如授之與漁”。教是為了不教。我在本節(jié)課的教學(xué)過程中處處教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容，這樣導(dǎo)入第二課時的閱讀教學(xué)，既有利于及時檢查學(xué)生掌握字詞基礎(chǔ)的情況，又緊密聯(lián)系了課文閱讀教學(xué)，可謂一舉兩得。2、讀、悟、交流，感受人物的情感?！皶x百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“感”和“悟”的基礎(chǔ)。讀既是實踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。我抓住了這一點讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。3、利用助學(xué)單培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、自主探究能力在學(xué)習(xí)薩沙與媽媽的對話時，我讓學(xué)生根據(jù)助學(xué)單的提示，給學(xué)生充足的時間，充分的自由，讓他們成功得進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。這一做法成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.應(yīng)該把課堂看作師生情感交流的場所，因此要和學(xué)生一起融入課堂，用自己良好豐富的情感去感染、觸動學(xué)生，消除與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生說出自己的真情實感，點燃學(xué)生思想的火花，這樣的課堂也就更生動、更具有感染力。2.精彩的課堂緣于“動態(tài)”，緣于“生成”。這樣的課堂才能對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響，才更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。要不斷豐富自己的教學(xué)智慧，生成越來越多的“引領(lǐng)策略”，讓學(xué)生真正成為課堂