把握互動藝術(shù)對話幼兒心聲

把握互動藝術(shù)，對話幼兒心聲一幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的有效開展策略摘要：幼兒園美術(shù)活動中師幼互動是特殊的雙向互動。師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒美術(shù)活動的質(zhì)量，因此教師要注重美術(shù)活動中開展有效互動來促進(jìn)幼兒能力的提升。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們嘗試對幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深入分析和探討，了解幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的質(zhì)量狀況，提出幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的合理化建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)活動；師幼互動一、幼兒園美術(shù)活動中師幼互動存在的問題（一）幼兒園美術(shù)活動中師幼互動溝通目的性不強(qiáng)在幼兒園美術(shù)活動之中尚存在師幼互動溝通目的性不強(qiáng)的問題，部分教師出于完成教學(xué)任務(wù)的心理，對于美術(shù)活動進(jìn)行了充分設(shè)計(jì)和過渡銜接教學(xué)，然而有時存在活動時間調(diào)整不及時的現(xiàn)象，存在忽視部分幼兒不良行為的問題。在與幼兒互動的過程中過分強(qiáng)調(diào)控制性，缺乏對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動中情緒和心理的關(guān)注，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在互動過程中側(cè)重于快速地完成美術(shù)活動而缺乏師幼互動溝通的敏感性，沒有及時觀察和發(fā)現(xiàn)對幼兒情感上的鼓勵和支持，缺乏對幼兒的積極引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知發(fā)展受限，因過分關(guān)注活動結(jié)果而不利于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的生成。案例：繪畫活動《我的自畫像》本次教學(xué)活動的目的是讓幼兒以“我的自畫像”為主題繪出一幅自畫像，教師示范之后讓幼兒自己作畫，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒有按照要求作畫時，便說：“你看下老師畫的是自己的樣子，而你畫的是什么呢？”幼兒回答：“我畫的是自己的影子?！苯處熕布凑f：“老師沒有讓你畫自己的影子呀，你要像老師這樣根據(jù)自己的長相畫出一個人來?！庇變哼t疑半天不說話，隨后在教師的催促下重新畫了一張自畫像。通過上述這段互動對話可知，教師過分關(guān)注美術(shù)活動的結(jié)果，而缺乏對幼兒學(xué)習(xí)興趣、個性表現(xiàn)、創(chuàng)新方法的重視，因追求完美的教學(xué)效果而抹煞了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。（二）幼兒園美術(shù)活動中師幼互動溝通方式過于模式化在幼兒園美術(shù)活動之中，教師與幼兒之間的互動方式與溝通方式過于程式化、機(jī)械化，大多為提問式溝通和知識性溝通，表現(xiàn)出師幼互動溝通的低效性。案例：繪畫活動《小兔子的花裙子》本次教學(xué)主要是通過活動讓幼兒學(xué)會運(yùn)用圖形和色彩為小兔子設(shè)計(jì)一套衣服，體會繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)的樂趣，教師開展了頻繁而積極的互動對話，教師提問：“大家看今天老師帶來了一本什么書？”幼兒回答我的連衣裙，繼而教師又問：“你們認(rèn)為這本書漂亮嗎？”幼兒再次齊聲回答漂亮，教師再問：“這件連衣裙的顏色是怎樣的呢？”幼兒一齊大聲回答白色。筆者觀察到在繪畫的時候，教師不干預(yù)幼兒，但是給幼兒繪畫的時間極少，有些幼兒還沒有畫盡興，老師就會讓孩子們開始上交自己的作品。在實(shí)踐教學(xué)活動中沒有提供足夠的空間和時間，限制了幼兒對美術(shù)的認(rèn)知和深切體悟。（三）幼兒園美術(shù)活動中師幼互動溝通內(nèi)容固化單一幼兒園美術(shù)活動中的師幼互動內(nèi)容相對單一化，教師通常采用命令性指令的互動，大多在互動中關(guān)注幼兒對美術(shù)作品的基本認(rèn)知和技巧運(yùn)用，而缺乏情感性、創(chuàng)造性的互動溝通內(nèi)容。以學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞教學(xué)活動為例，教師過多關(guān)注命令性指令和教學(xué)活動安排，而缺乏指引性、情感性互動內(nèi)容。案例：美術(shù)欣賞活動《憂愁的國王》在本次教學(xué)活動之中，教師善用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題來進(jìn)行美術(shù)欣賞活動，這次活動的作品是由不同顏色的色塊組成的畫，具有抽象氣息。比如教師對其中一塊色塊進(jìn)行分析的時候，說到：“這塊綠色你們感覺是什么？”一位幼兒回答：“是青蛙”，其他幼兒也七嘴八舌的說“是菠蘿”、“像海草”、“我覺得是日出的場景”……教師選擇忽視這些與之無關(guān)的想法，說：“你們再仔細(xì)看看，這個綠色到底畫的是什么？”直到聽到教案里已經(jīng)設(shè)定好的的答案，這時教師總結(jié)說：“對，這個綠色的色塊畫的是一個人?！倍?、幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的有效策略分析（一）樹立正確美術(shù)教學(xué)互動觀念幼兒在美術(shù)活動中大多想的是怎樣去畫這一幅畫，沒有更多關(guān)注到藝術(shù)作品背后表達(dá)的情感，這樣不利于幼兒與作品之間的互動，幼兒無法對作品有更深入的了解。所以對于教師來說，創(chuàng)造性的教學(xué)模式可以吸引幼兒的注意力，多元化的教學(xué)方法可以引領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，綜合型的教學(xué)策略可以讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，從而讓幼兒更深層次的理解作品，讓他們更好的表達(dá)與創(chuàng)造屬于他們自己的作品。在美術(shù)活動之中要樹立平等的師幼互動觀，改變教師高高在上的權(quán)威角色和地位，要站在幼兒的位置和角度進(jìn)行美術(shù)活動的開展，關(guān)注和尊重幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的主體性地位，觀察幼兒眼中的世界，探尋幼兒內(nèi)心最為真實(shí)和本真的想法，鼓勵和支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動中的自主觀點(diǎn)，摒棄以成人的標(biāo)準(zhǔn)和視角的錯誤認(rèn)知，要給予幼兒更多的自主創(chuàng)作美術(shù)的時間和機(jī)會。豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。在充分突顯幼兒在師幼互動活動中的主體性的同時，教師還要對幼兒的創(chuàng)作活動適時給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，在幼兒與美術(shù)工具、材料進(jìn)行全身心的溝通和交流時，要適時把握介入的時間和節(jié)點(diǎn)。（二）善于主動敏銳的觀察教師要具有敏銳的觀察力，能夠憑借自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識辨識幼兒的行為，主動發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為和表現(xiàn)，并要在教學(xué)中靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對幼兒的因材施教和個性化指導(dǎo)，鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在《紗線玩偶》的手工活動中，有的幼兒把彩色紗線和白乳膠在白板上進(jìn)行創(chuàng)作，然而有些幼兒卻將注意力集中在探索美術(shù)材料和工具上，他們利用美術(shù)材料和工具嘗試畫出各種形狀、色彩的線條，盡管他們的作品可能并不完美，但是也由此在嘗試創(chuàng)作的過程中積累了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。（三）注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連幼兒正處于前運(yùn)算階段，思維處于直觀動作思維，引導(dǎo)他們通過教師的問題聯(lián)想到生活，更容易加深對生活里事物的理解，激發(fā)好奇心，讓他們更加愿意自己去觀察他們所生活的世界。案例：《可愛的螃蟹》師：“老師有一個有趣的謎語，小朋友們想知道嗎？”幼兒睜大了眼睛說：“想！”幼兒七嘴八舌地開始猜測：“是蝎子，是螃蟹，是蜘蛛……”，教師請回答螃蟹的小朋友講出他的理由，幼兒說：“我媽媽帶我去超市見過螃蟹?！苯處熣f：“那為什么不能是蜘蛛呢？”幼兒想了想回答：“蜘蛛沒有鉗子?！苯處熇^而又問：“那蝎子不是也有兩個鉗子嗎?怎么不猜是蝎子呢？”幼兒思索片刻說：“蝎子沒有八條腿呀！”在教師的啟發(fā)下，幼兒將自己有關(guān)螃蟹的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)創(chuàng)作相鏈接，有效地提升并豐富了自己的審美體驗(yàn)。為了促進(jìn)幼兒認(rèn)知，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，找尋與美術(shù)學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的生活化情節(jié)，從而獲得豐富的審美體驗(yàn)。（四）搭建美術(shù)教學(xué)支架，提高師幼互動反饋質(zhì)量支架式教學(xué)是在兒童試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時，給予支持和指導(dǎo)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。教師尤其要關(guān)注幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的錯誤行為或存在的疑難點(diǎn)，要適時對幼兒提供語言和行為的支架，注重對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動的動態(tài)評價，學(xué)會欣賞并多多運(yùn)用激勵性評價，鼓勵幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的自信心。良好的師幼互動，讓教師了解了幼兒的現(xiàn)有水平和活動方向，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提