物理新課標下創(chuàng)新課堂教學反思

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[摘要]：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，實施創(chuàng)新教導的關鍵在教師，教師在教學要根據(jù)物理學科、教材的特點以及學生的實際處境采用生動多樣的教學方法，使課堂彌漫活力和活力，即充分地采用直觀的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣；充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的實踐才能；充分地采用發(fā)散性提問，訓練學生的發(fā)散思維；充分地利用學識特點，積極滲透德育教導；從而使學生學得輕松，使他們相信自己“能學、會學和氣學”，達成事半功倍的效果。

[關鍵詞]：物理新課標創(chuàng)新課堂教學反思

創(chuàng)新就是在熟悉和遵循事物進展客觀規(guī)律根基上不拘于陳規(guī)，敢于和氣于提出新思想、開展新工作、創(chuàng)造新成果；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，實施創(chuàng)新教導的關鍵在教師。作為一名物理教師，不能習慣于只用一種教學方法即講授法舉行教學，而是要根據(jù)物理學科、教材的特點以及學生的實際處境采用生動多樣的教學方法，使課堂彌漫活力和活力。這就要求教師本身務必有猛烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。如何才能做到這些呢？筆者認為：

1.教師應在每節(jié)課，每一個測驗學識點的教學中，不能只得志于學生掌管書本上的現(xiàn)成學識，而是要提防怎樣將它生動運用，讓學生有所察覺，有所創(chuàng)造，有所前進。例如：在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生議論探索幾個問題：（1）氣壓降低那么沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？議論的結果為：真空的氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的十足零度：-2730C），（2）月球上沒有空氣能有水嗎？議論的結果為：只要沒有空氣的星球上，就確定不成能存在水。這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械津湴痢?/p>

2.在每一章節(jié)新課終止后，都要讓學生對本章節(jié)的學識舉行小節(jié)，理出本章節(jié)學識布局，然后在全班舉行交流、議論，找出不同形式的優(yōu)秀的舉行表揚。

3.出單元題可以按題型把學生分成幾個小組，每組成員各自查找資料或選題、或改題、或自命題，然后教師選擇優(yōu)秀題目組成一套較完整的練習題供學生練習。這樣，學生學得主動且有成就感，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新才能。

下面以八年級物理第六章第一節(jié)《慣性》課堂教學為例談一談如何實施物理創(chuàng)新課堂教學：

在這一節(jié)教學中，對于慣性的學識，學生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深，而且慣性這個概念對比抽象，因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出測驗教學，讓學生充分動手、動口、動腦，激發(fā)他們的學習興趣培養(yǎng)他們查看、分析、歸納的才能，鞏固實踐才能。這節(jié)課我主要突出以下幾個方面：

一、充分地采用直觀的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

要求教師在每節(jié)課，每一個測驗學識點的教學中，不能只得志于學生掌管書本上的現(xiàn)成學識，而是要提防怎樣將它生動運用，讓學生有所察覺，有所創(chuàng)造，有所前進。

本節(jié)課我共設計了五個測驗，即：1、慣性球；2、小車運木塊（起動和剎車）；3、用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環(huán)；4、套緊鐵錘；5、杯子倒水等。通過在課堂上演示這些測驗，化抽象為概括，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學學識，充分調動學生學習的積極性，整個課堂特別輕松活躍。

二、充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的實踐才能。

1.通過讓學生動手的形式來探求學識。這節(jié)課設計的五個測驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從測驗中察覺規(guī)律，探求學識，從而培養(yǎng)了學生科學的探索精神和實踐才能。

2.通過讓學生講的形式來組織教學，在整節(jié)課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“揣摩-→測驗-→分析-→歸納-→交流”這么一條主線。在做每一個測驗前，先讓學生猜一猜會展現(xiàn)什么樣的測驗現(xiàn)象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，結果通過對測驗現(xiàn)象的查看和分析，歸納出測驗中包含的物理學識。通過讓學生多講培養(yǎng)了學生的口頭表達才能，提高了他們的查看分析才能和規(guī)律思維才能，從而使“每一位學生”都能感到自己可以解決問題和發(fā)表見解，取得了較好的教學效果。

三、充分地采用發(fā)散性提問，訓練學生的發(fā)散思維。

在向學生提問的過程中，盡量制止“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有確定的作用但輕易提防唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發(fā)散思維。

在本節(jié)課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的測驗，并說明其原理后，老師不是簡樸問“對不對”，然后就此終止，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他手段？”。這樣一問即刻激發(fā)了學生的思維，有的學生說可拿其它鐵錘來錘緊，也可用錘頭撞擊地面或墻面，還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先斷定同學們能積極動腦，多想手段解決問題分外好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的熟悉。通過采用發(fā)散思維提問，有利于學生掌管所學學識，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維特別有益。

四、充分地利用學識特點，積極滲透德育教導。

物理是一門以測驗為根基的學科，它與生活緊密相聯(lián)系，它的大量學識點有利于培養(yǎng)學生的思想品德。根據(jù)慣性學識的特點，結合遂寧市正在舉行的城市管理，鞏固學生的安好意識?！端鞂幨薪煌ㄖ刃蚬芾磉`章處置條例》第八條中規(guī)定：自行車轉彎前不減速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的處20元罰款。教學中，讓學生利用所學慣性學識充分開展議論，使他們充分熟悉到違章所帶來的嚴重后果，從而鞏固安