學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別問(wèn)題與教育

關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別問(wèn)題與教育第一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難的涵義定義廣義：由各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。狹義：指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。這里所講的是狹義的概念。第二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難的類型暫時(shí)型困難學(xué)生：能力沒(méi)有偏常，觀察力中上水平，個(gè)性特征指標(biāo)均在中上水平；能力型困難學(xué)生：思維、言語(yǔ)、數(shù)理、空間能力低，個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高；動(dòng)力型困難學(xué)生：能力基本沒(méi)有偏常，個(gè)性特征指標(biāo)水平基本偏低(包括動(dòng)機(jī)、意志、自我認(rèn)識(shí)等)，焦慮水平偏高。整體性困難學(xué)生：思維、言語(yǔ)、數(shù)理能力低，動(dòng)機(jī)、意志等水平低。第三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型的綜合認(rèn)知與社會(huì)性特點(diǎn)百分比1.假性學(xué)習(xí)困難學(xué)業(yè)成就低，但智力正常，有挫折感、馬虎25—38%2.行為缺陷認(rèn)知策略水平低，注意力缺損或多動(dòng)癥22—30%3.言語(yǔ)組織缺陷語(yǔ)言運(yùn)用與理解能力差，攻擊性或行為出格14—17%4.非言語(yǔ)組織缺陷

視覺(jué)—空間—運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力差，社會(huì)知覺(jué)差或退縮11—15%5．綜合性缺陷認(rèn)知加工中多重缺陷，社會(huì)技能缺陷8—10%第四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的特征智力因素：注意易分心抗干擾能力差觀察的速度慢，廣度窄，深度淺，不及一般學(xué)生記憶方法單一，連續(xù)性、精確度差概括抓不住重點(diǎn)思維方式單一，缺少發(fā)散思維等。第五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的特征非智力因素：學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)為一種無(wú)可奈何的情緒所驅(qū)使，厭學(xué)，散漫無(wú)羈，學(xué)習(xí)被動(dòng)敷衍，甘居落后，沒(méi)有壓力。缺乏興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)精打彩學(xué)習(xí)品質(zhì)差，學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的惰性傾向作業(yè)不能獨(dú)立完成，缺乏吃苦耐勞的精神不能合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，疲于應(yīng)付老師自覺(jué)、自制力差學(xué)習(xí)方法不合理學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，不踏實(shí)、不穩(wěn)定獨(dú)立提出分析、解決問(wèn)題的能力差等。第六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)感覺(jué)動(dòng)作方面：如走、跑、做坐姿勢(shì)不佳；動(dòng)作太快或太慢；經(jīng)常打翻東西，經(jīng)常跌到；身體或肩部不能放松；對(duì)方位弄不清楚等。視覺(jué)運(yùn)動(dòng)特征：如寫字常缺一筆，多一畫，部首張冠李戴；模仿畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；執(zhí)筆姿勢(shì)怪異，寫字常超出格子外；寫字時(shí)常偏向一側(cè)；作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng)；不善勞作或美術(shù)。第七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)和接受：如說(shuō)話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無(wú)組織能力；語(yǔ)言發(fā)聲、語(yǔ)速和同齡兒童有異；對(duì)口頭交待的事情常弄不清楚；不能專心聽(tīng)講，注意力短暫；記不住一連串的聲音或語(yǔ)言。閱讀能力：如長(zhǎng)于背誦，但不甚理解；朗讀尚好，但不知所云；默讀時(shí)不專心；以手指協(xié)助閱讀；逐字閱讀；朗讀時(shí)錯(cuò)誤、遺漏、增字、前后顛倒。算術(shù)特征：如時(shí)常忘記計(jì)算過(guò)程的進(jìn)位或錯(cuò)位；將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒；對(duì)應(yīng)用題有理解上的困難；答題空間內(nèi)時(shí)常寫不下或太擁擠等。第八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因與過(guò)程生物原因心理原因社會(huì)環(huán)境因素第九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日1、生物原因大腦損傷與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)遺傳因素生化因素健康與疾病因素生活習(xí)慣第十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、心理原因認(rèn)識(shí)能力上的缺陷注意力方面記憶方面思維方面基本學(xué)習(xí)技能缺乏知識(shí)基礎(chǔ)薄弱個(gè)性方面的缺陷第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、社會(huì)環(huán)境因素家庭環(huán)境因素客觀變量：經(jīng)濟(jì)地位、收入、家長(zhǎng)職業(yè)和教育程度、家庭規(guī)模等主觀變量：家長(zhǎng)的期望、教育方式、情感氣氛、家庭對(duì)話質(zhì)量等學(xué)校環(huán)境因素宏觀：教育政策（考試制度、課程教材的設(shè)定）微觀：教師的具體教育活動(dòng)社會(huì)文化因素文化剝奪理論文化差異理論第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難形成的過(guò)程梅塞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展歷程：在小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)障礙是注意力缺損，而到中學(xué)階段，則主要是閱讀、言語(yǔ)、計(jì)算技能以及動(dòng)機(jī)情感方面的障礙；錢在森：任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都可能由于在某個(gè)階段，在認(rèn)知、情感和行為上的某個(gè)障礙未能排除、逐步積累、產(chǎn)生消極的相互作用而進(jìn)入怪圈。第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷診斷標(biāo)準(zhǔn)：智力基本正常，一般不低于70~75，如果低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則可能是弱智兒童，屬特殊教育范疇學(xué)習(xí)成績(jī)不良平時(shí)學(xué)習(xí)中有明顯的行為問(wèn)題或障礙具體診斷方法：課堂行為分析作業(yè)錯(cuò)誤分析能力診斷（借助于各種診斷量表或評(píng)估工具）出聲思維診斷行為問(wèn)題診斷經(jīng)驗(yàn)法：在校成績(jī)和老師評(píng)價(jià)。第十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷診斷步驟：材料搜索階段材料分析階段第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日搜索材料的項(xiàng)目和方法項(xiàng)目出生情況健康史學(xué)習(xí)史在一段時(shí)間內(nèi)各科成績(jī)發(fā)展情況學(xué)習(xí)過(guò)程方面的問(wèn)題（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往）家庭背景教育背景第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日搜索材料的項(xiàng)目和方法分析主要解釋的問(wèn)題何種類型的學(xué)習(xí)困難形成的原因是什么搜集資料和分析過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：搜集資料要盡可能詳細(xì)、具體，有事例說(shuō)明對(duì)搜集到的資料要進(jìn)行歸類區(qū)分偶然性表現(xiàn)和經(jīng)常性表現(xiàn)要運(yùn)用多種方法，包括：觀察、談話、作品分析、家訪、查閱檔案抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題、主要困難分析學(xué)生的癥狀、類型和成因時(shí)要有邏輯性第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日案例分析：王飛，男，1986年10月29日生，某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，11歲半。在瑞文推理測(cè)驗(yàn)中，智商水平中等；在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)分為34分（班級(jí)平均分為45分），中下等，學(xué)習(xí)能力因素測(cè)驗(yàn)35分（班級(jí)平均分49分），中下等。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)差的比較明顯的是聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、獨(dú)立性、家庭環(huán)境。該生的父母幾年前離異，并均已再婚。父母對(duì)他的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)，也不與學(xué)校聯(lián)系。父親原是警察，現(xiàn)已辭職“下?！?，母親與孩子見(jiàn)面時(shí)間短，只滿足物質(zhì)上的要求。該生住在爺爺家，叔叔有時(shí)過(guò)問(wèn)其學(xué)習(xí)。該生在集體中抬不起頭，畏首畏尾，缺乏自信，不能正確評(píng)價(jià)自我。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，無(wú)緣無(wú)故發(fā)笑。該生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。不敢大聲朗讀，說(shuō)話吞吞吐吐，表達(dá)不清，沒(méi)有邏輯。寫字歪歪斜斜，錯(cuò)別字多。作文最多寫200字，語(yǔ)句不通。語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科成績(jī)居班里中下等，喜歡參加體育活動(dòng)。第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略提高自我認(rèn)定的能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)分層遞進(jìn)教學(xué)針對(duì)不同類型學(xué)困生的教育針對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難的教育舉例第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略第一種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟。第二種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。第三種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。第四種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。

第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日我們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)首先，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型獲取信息的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)定義：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及其目的而確定的、由一些技能所組成的、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)成效的方案。第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

注意策略認(rèn)知策略精加工策略

記憶策略學(xué)習(xí)策略組織策略

任務(wù)指向的自我調(diào)控策略調(diào)控策略自我指向的學(xué)習(xí)策略第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略是可教的。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要模式學(xué)科滲透式的教學(xué)模式針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)教師的要求高，需教師全員參與開(kāi)設(shè)專門學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的模式學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更具系統(tǒng)性，學(xué)生注意力集中于學(xué)習(xí)策略本身效果：后者優(yōu)于前者第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)策略的診斷工具 根據(jù)目前的分類，大概有以下幾種：以行為分析為主的工具：《學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度調(diào)查表》以認(rèn)知分析為主的工具：《學(xué)習(xí)歷程量表》以動(dòng)機(jī)分析為主的工具Pintrich,P.R.(1991)編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷（TheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire(MSLQ)以認(rèn)知——?jiǎng)訖C(jī)為主的工具美國(guó)德州奧斯汀大學(xué)Weinstein《學(xué)習(xí)和讀書技巧量表》：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、焦慮、專心、信息處理、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助術(shù)、自我測(cè)驗(yàn)、考試技巧。《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo) 教師指導(dǎo)式輔導(dǎo)由教師描述什么是學(xué)習(xí)技巧，為什么要特別指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧的理由和好處，如何使用一些學(xué)習(xí)技巧及應(yīng)注意的事項(xiàng)。舉例：MUREDER（mood，understand，recall，detect，elaborate，review)，即：準(zhǔn)備，理解、回憶、檢查、推理、復(fù)習(xí)。SQ3R(survey,question,read\recit\review)PQRST(preview,question,read,state,test)第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日提高自我認(rèn)定的能力自我認(rèn)定包括“自我的實(shí)現(xiàn)(Self-actualization)、肯定(Assertive-ness)、創(chuàng)造(Creativity)、自尊以及自我擁護(hù)(Self-advocacy)。在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上,以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制定選擇來(lái)駕馭自己的生活。第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)習(xí)困難者比其他人面臨更多更特殊的障礙，由此影響他們自我認(rèn)定；學(xué)習(xí)困難者還往往缺乏自我意識(shí)和自尊心,這些都會(huì)嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定；許多與自我認(rèn)定有關(guān)的技能,如計(jì)劃、行動(dòng)和反應(yīng)的靈活性等,對(duì)學(xué)習(xí)困難者來(lái)說(shuō)也都比較難于掌握。第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高自我認(rèn)定水平的干預(yù)方法

榜樣學(xué)習(xí)歸因重塑方法：強(qiáng)調(diào)特定的任務(wù),重點(diǎn)討論實(shí)際任務(wù)的中心以及如何提高成績(jī)教一些有效的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù),并強(qiáng)化學(xué)生使用這些技術(shù)教學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分析教學(xué)生自我管理的程序討論實(shí)際影響他們成績(jī)的因素等。行為訓(xùn)練第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)

外在動(dòng)機(jī)激發(fā)

第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日耶基斯——多德森定律

（Yerkes&Dodson,1908)

效高容易率水平一般程度

困難低低動(dòng)機(jī)水平高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)活動(dòng)自身成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。外來(lái)動(dòng)機(jī)外來(lái)動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)的目標(biāo)由學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義，學(xué)習(xí)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)1．激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心?！罢J(rèn)知好奇心”是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心,它是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的認(rèn)知需要，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是將學(xué)生引入到問(wèn)題之中的過(guò)程，通過(guò)“設(shè)疑”使學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。2．實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3．開(kāi)展合作學(xué)習(xí)4．使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向：關(guān)鍵——調(diào)整評(píng)價(jià)方式5．滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要6．發(fā)揮教師情感的積極作用第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日外部動(dòng)機(jī)激發(fā)（1）

有效的外部獎(jiǎng)賞——一些原則：獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎(jiǎng)懲因人而異，特別是懲罰第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)開(kāi)朗直率的學(xué)生——直來(lái)直去的公開(kāi)式批評(píng)對(duì)倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生——甜言蜜語(yǔ)的柔軟式批評(píng)對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生——點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)對(duì)溫和順從的學(xué)生——和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)對(duì)毛手毛腳的學(xué)生——警鐘長(zhǎng)鳴的提醒式批評(píng)對(duì)粗暴急躁的學(xué)生——避開(kāi)鋒芒的疏導(dǎo)式批評(píng)對(duì)沉默寡言的學(xué)生——避開(kāi)指責(zé)的說(shuō)理式批評(píng)對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生——示敗揭短的嚴(yán)肅式批評(píng)第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日外部動(dòng)機(jī)激發(fā)（2）創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛給學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)提倡互助與協(xié)作第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用基本理念：認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)可能性存在差異。相信包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點(diǎn)與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對(duì)各層學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性；重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹(shù)立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用注意事項(xiàng)：分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。分層遞進(jìn)教學(xué)反饋、調(diào)節(jié)更有效，可改變學(xué)困生的習(xí)慣。分層遞進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)有所改變。分層遞進(jìn)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)更趨積極化，改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日針對(duì)不同類型學(xué)困生的教育為暫時(shí)性困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛幫助能力型困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)動(dòng)力型困難學(xué)生的情感因素對(duì)整體性困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育策略

1、數(shù)學(xué)的基本策略（1）、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略（2）、數(shù)學(xué)公式法則運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略（3）、數(shù)學(xué)解題策略2、

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略（1）、創(chuàng)設(shè)情境法（2）、廣開(kāi)思路、多向思維（3）、逆向求索第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日1、

數(shù)學(xué)的基本策略（1）、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的基本方法，分析問(wèn)題是基礎(chǔ)。數(shù)概念是借助于量的比較、系列化、一一對(duì)應(yīng)，量與數(shù)詞及數(shù)定的對(duì)應(yīng)形成的。數(shù)不是事物本身而是多事物之間的關(guān)系抽象出來(lái)的，所以抽象能力落后的少年LD兒童，能讀寫數(shù)字，但不伴隨數(shù)概念。在演算技巧上必須具體化、形象化。例1：

1、這是減法

932、3減6不夠，多旁邊借10–563、消去9寫上8（+位）

———4、10減去等于45、4加3等于7，寫上7（個(gè)位）

6、8減5等于3，寫上3（+位）第一步：指導(dǎo)者一邊說(shuō)，一邊讓兒童做；第二步：兒童一邊逐一復(fù)述，一邊做；第三步：兒童自己語(yǔ)言化。第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日例2：某商人用13300元錢買了三塊同一品種的布。第一塊10米長(zhǎng)，價(jià)3500元，第三塊布長(zhǎng)是第一塊的2倍，問(wèn)第三塊布是多長(zhǎng)。這一題有兩種解法：一是綜合性解法，即三塊布長(zhǎng)為(10×13300)\3500=38m。頭兩塊布長(zhǎng)為10+（10×2）=30m。故第三塊布長(zhǎng)為38-30=8m。二是分析性解法，即1米布價(jià)為3500÷10=350。第一塊布價(jià)為7000元，兩塊布價(jià)是350+7000=10500元，第三塊價(jià)為13300-10500=2800元，第三塊布長(zhǎng)為2800÷350=8m。兩種解法在心理學(xué)上的意義是不一樣的，前者較為靈活。后者只要經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生是不理解的。容易犯的錯(cuò)誤：1、草率：忘了題目經(jīng)出的條件，10×2=20m，三塊布長(zhǎng)為(10×13300)\3500=38m，第三塊布長(zhǎng)為38-20=18m。

2、對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算機(jī)制的困惑：只注意到“第二塊布長(zhǎng)是第一塊的2倍”，馬上想到“10×2=20m，3500×20=70000元。

3、困惑于所發(fā)現(xiàn)的局部因素：”第二塊布長(zhǎng)為10×2=20m，第二塊價(jià)為3500×2=7000元，第三塊布價(jià)為13300-7000=6300元。請(qǐng)老師注意學(xué)生的特點(diǎn)，尋找相應(yīng)的策略第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日(2)、數(shù)學(xué)公式法則運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略例：31×12.3+31×7.71、這一題的結(jié)構(gòu)是□+□的形式,而兩道乘法有共同因素;２剩下的另一個(gè)因素相加能湊整。又如：例2。例3：模仿——變式——綜合運(yùn)用策略公式法則是數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的關(guān)鍵！第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日數(shù)學(xué)解題方面的策略非常多，如轉(zhuǎn)化、模式識(shí)別、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互化、分合并用等策略。1、轉(zhuǎn)化策略：它的模式是。待解決的問(wèn)題——已能解決或容易解決的問(wèn)題——解答——答案。例1：關(guān)鍵是：轉(zhuǎn)化對(duì)象、轉(zhuǎn)化目標(biāo)、轉(zhuǎn)化方法。2、模式識(shí)別策略：數(shù)學(xué)的歷史是創(chuàng)造模式、研究模式、運(yùn)用模式的歷史，掌握模式是關(guān)鍵。例2：（3）、數(shù)學(xué)解題策略第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略（1）、創(chuàng)設(shè)情境法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求新、探索的意識(shí)。（2）、廣開(kāi)思路、多向思維：任何事物都是相互相聯(lián)系、互相制約的。此路不通，走彼路。例子1：（3）、逆向求索：逆向求索是指多要求出發(fā)尋找已有知識(shí)有關(guān)的解決問(wèn)題的思維方式。例2：第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期日王飛案例分析分析：屬于學(xué)習(xí)技能型和心理障礙型困難學(xué)生。原因是：家庭環(huán)境的變化引起，由于缺乏家庭早期教育，致使他在言語(yǔ)、知覺(jué)等方面發(fā)展不良，形成學(xué)習(xí)技能障礙。同時(shí)，父母離異致使他產(chǎn)生很大精神負(fù)擔(dān)，抬不起頭，缺乏自信。指導(dǎo)對(duì)策：心理疏導(dǎo)：由于家庭聯(lián)系，與學(xué)生多聯(lián)系，了解其心理，