繪本教學(xué)的有效提問

本文格式為Word版，下載可任意編輯——繪本教學(xué)的有效提問提問藝術(shù)教學(xué)中

我根據(jù)自己在教學(xué)中的一些閱歷和體會(huì)，所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞確定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的學(xué)識(shí)，結(jié)合他們所了解到的處境舉行提問，由學(xué)生作出回復(fù)。概括做法如下：一、有效提問的原那么

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)簡樸的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化學(xué)識(shí)的“傳遞”者。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽領(lǐng)會(huì)了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件賞識(shí)和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否展現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回復(fù)，且這種回應(yīng)或回復(fù)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法

學(xué)生的聰慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“學(xué)識(shí)即是氣力，方法即是聰慧。”只要用對(duì)方法，即使最惡劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱心，有確定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的手段。

善問“十字訣”的手段，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問道：假使平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的外形可能發(fā)生什么變更？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的處境；除了邊變更，還有什么替代（例如對(duì)角線）；會(huì)有什么變更？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？對(duì)比各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。

三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽

有效提問需要使問題保持確定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏根本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來活力，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不供認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)采納的傳統(tǒng)教學(xué)模式。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只由于沒有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。擅長傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效鼓舞

有效教師不只是教學(xué)識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生熱愛的教師，而且因熱愛而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱心；期望；可信任感。

（一）熱心兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安好的、輕松的、令人合意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。

（二）期望學(xué)生的告成在確定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。教師的期望可能扶助學(xué)生告成，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的扶助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生告成和扶助學(xué)生告成結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。

（三）可信任感有效教師總是那些學(xué)生感到值得相信的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安好的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠扶助他們獲得告成。

五、做一名有效教師

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的變更尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“察覺學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師依舊在充當(dāng)“供應(yīng)者”、“供給者”的角色；學(xué)生依舊只是“采納者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供應(yīng)者”轉(zhuǎn)向“鼓舞者”，學(xué)生才有可能真正地親自去察覺學(xué)習(xí)，成為“察覺者”和“建構(gòu)者”。

（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對(duì)，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教導(dǎo)。不具有斟酌性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)成啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。

（3）有效教學(xué)設(shè)計(jì)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的進(jìn)展。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的夢(mèng)想和價(jià)值。譬如有效“講授”和“提問”。

有效教師不只是教學(xué)識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生熱愛的教師，而且因熱