教學(xué)反思《荷花》－－錢晴

教學(xué)反思?荷花?－－錢晴

概要：感受到了荷花的美麗，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美妙感情。一、貼圖，激發(fā)興趣，感知美。首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運用“貼圖〞提醒出語言所具有的形象性，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破〞。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。〞文中的“挨挨擠擠〞寫出了荷葉動姿，為使其形象能展如今學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠〞這一用語。我還讓學(xué)生走上講臺貼圖，同時進展說話訓(xùn)練；給學(xué)生提供了一個變客為主的時機，營造了一個合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。〞學(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花〞，邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵；有的；有的還是。白荷花在之間。〞這種讓學(xué)生貼貼圖，說說文的方法，既活潑了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達才能。二、移圖，品詞析句，理解美。對有一定難度的詞句，有時借助圖畫，稍加點撥，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來。〞句中的“冒〞它的妙處是學(xué)生不易

教學(xué)反思?荷花?－－錢晴,

?荷花?是一篇美文，課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描繪了公園里的一池美麗的荷花和“我〞看荷花時的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。

根據(jù)教學(xué)目的以及重難點，為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美。并能把句與句聯(lián)絡(luò)起來想象一池荷花這“一大幅活的畫〞。開展創(chuàng)造性思維，想像“我〞突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中，采取“化靜為動〞的手法，通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中浸透美育，讓學(xué)生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的美麗，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美妙感情。

一、貼圖，激發(fā)興趣，感知美。

首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運用“貼圖〞提醒出語言所具有的形象性，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破〞。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。〞文中的“挨挨擠擠〞寫出了荷葉動姿，為使其形象能展如今學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠〞這一用語。

我還讓學(xué)生走上講臺貼圖，同時進展說話訓(xùn)練；給學(xué)生提供了一個變客為主的時機，營造了一個合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。〞學(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花〞，邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵

；有的；有的還是。白荷花在之間

。〞這種讓學(xué)生貼貼圖，說說文的方法，既活潑了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達才能。

二、移圖，品詞析句，理解美。

對有一定難度的詞句，有時借助圖畫，稍加點撥，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來。〞句中的“冒〞它的妙處是學(xué)生不易體會的。為了讓學(xué)生理解體會，我便將學(xué)生剛剛貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上挪動，通過這一動作，學(xué)生對“冒〞字便心領(lǐng)神會了。

三、比圖，捕捉“文眼〞，領(lǐng)悟美。

文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美；看看那一朵也很美。〞我出示了另一句：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，更美。〞然后請學(xué)生比擬，哪一句寫得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵〞“欲放〞的荷花圖片，讓學(xué)生比擬，學(xué)生也說不準哪朵更美。這時，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并達成共識，：“怒放〞的荷花是美的，美在開得大，顏色鮮；而“欲放〞的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。〞

四、增圖，拓展延伸，想象美。

課文中“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花〞是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動起來，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境，我便在原圖上增添了有一個小孩臉蛋的大荷花參加圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象，以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，討論開了，課堂氣氛也隨之活潑起來。

五、賞圖，配合表演，創(chuàng)造美。

學(xué)完課文后