激發(fā)創(chuàng)新靈感,點(diǎn)燃思維火花

本文格式為Word版，下載可任意編輯——激發(fā)創(chuàng)新靈感,點(diǎn)燃思維火花火花點(diǎn)燃激發(fā)靈感

創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)表示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有別致特點(diǎn)的思維方式，它是在原有閱歷和學(xué)識(shí)的根基上舉行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。對(duì)于小學(xué)生來說，一條別致的解題思路、編一道應(yīng)用題、小察覺、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思維的成果。

在培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才的今天，學(xué)校肩負(fù)著歷史賦予的重任，有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教導(dǎo)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、抓住心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“學(xué)起于思”――學(xué)生探索學(xué)識(shí)的思維過程總是從問題開頭，又在解決問題中得到進(jìn)展。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦斟酌、動(dòng)口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，進(jìn)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

興趣是創(chuàng)造的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，鞏固學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力是學(xué)生猛烈的奇怪心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生打定兩個(gè)全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，學(xué)生動(dòng)手拼擺，很快可以察覺能拼成一個(gè)平行四邊形，并察覺拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出了公式：梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的手段?并加以確定的啟發(fā)之后，有的學(xué)生便講出自己的方法，即用一個(gè)等腰梯形沿中位線剪開，拼成一個(gè)平形四邊形，可以推導(dǎo)出計(jì)算。邊樣，既激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，又察覺了大量解題方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引入思維境界

在教學(xué)過程中，假設(shè)只為講而講，學(xué)生輕易乏味，激不起興趣，在此情景下舉行教學(xué)收不到好的效果。假設(shè)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，那么可以使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容方式來說，有故事法、生活事例法、測(cè)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、解決實(shí)際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的趣味性問題，有以回想所學(xué)學(xué)識(shí)、強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。

因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)告成解決問題中的高興，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的問題：誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來?學(xué)生感到很希奇，有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時(shí)教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)探究的才能和習(xí)慣。

三、在質(zhì)疑問難中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

“思源于疑”――教師不僅要擅長(zhǎng)設(shè)問，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中碰見的問題提出來并和同學(xué)議論，讓學(xué)生獲得充分表現(xiàn)的機(jī)遇。例如：一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的熟悉后，提出問題?！捌嚿系臏y(cè)示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計(jì)算出來的?”這位學(xué)生是受教師在引入新課時(shí)的設(shè)疑――“車的輪子為什么是圓的?”的啟發(fā)提出的，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生講座，把測(cè)示器、車輪與圓的周長(zhǎng)聯(lián)系起來，找出圓周長(zhǎng)，使問題得到了解決。

四、探索素材時(shí)機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，理應(yīng)它們挖掘出來，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析斟酌同一問題，使學(xué)生不得志固有的方法，而求新法。

2利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究時(shí)從反面查看事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不成能性，由此尋求解決問題的方法。事實(shí)上，思維定勢(shì)經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)，正面解題很難，不妨變更思維方向，就會(huì)柳暗花明。

3抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學(xué)生多角度地去查看斟酌問題，舉行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

創(chuàng)新是人的素質(zhì)最沉重、最有價(jià)值的能動(dòng)氣力。實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)，就要不斷開發(fā)人的潛能，進(jìn)展人的創(chuàng)新才能。務(wù)必相信：人人都有創(chuàng)新的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生和優(yōu)手生是對(duì)等的，