活動引領課堂教學 用課堂教學引領學生閱讀名著

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本文將建構主義的原理運用于課堂教學中，通過調查分析，了解學生的名著閱讀現狀；有針對性地提出了《林黛玉進賈府》的教學思路；運用網絡教學，使此課成為一個契機，引導學生閱讀原著，進而達成閱讀鑒賞的程度。

《林黛玉進賈府》網絡教學建構

讀圖時代中所謂“快餐文化”對傳統(tǒng)閱讀尤其是古典名著閱讀產生了巨大沖擊。而名著是人類歷史長河千淘萬濾后的思想文化精華，是一個民族精神成長的積淀。《紅樓夢》是高中教材規(guī)定的必讀書目，引導學生閱讀《紅樓夢》是分外重要的一個教學任務。

一、課堂教學現狀和困惑

《林黛玉進賈府》（以下簡稱《林》）節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是人教版教材必修三的第一課。《林》的教學對于引導學生閱讀《紅樓夢》有著至關重要的意義。但事實上，長期以來這一課的教學卻是困擾師生的一個大難題。

首先，從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數同學沒讀過《紅樓夢》，沒預習課文，而此課篇幅長，內容多，因而教學難以開展講透，細節(jié)把握不到，學生無法參與到教學活動中。其次，從學生層面講，絕大多數學生對《紅樓夢》沒興趣，讀不懂，讀不下去，預習課文都很難。

如何使學生耐下心把《紅樓夢》拿起來，讀下去？這是一個值得斟酌和研究的問題，而課堂就是完成這一使命的一個重要陣地，我以為教師有必要專心研究《林》的教學方案，使之成為解決這一為問題的重要途徑。

二、《林》一課理應怎么教？

新課程觀認為課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，課程理應是生成、整合、實踐的課程。所以教什么？怎么教？也理應是隨著學生實際處境而動態(tài)變化。既然我們面對的學生實際體驗就是“沒興趣”“讀不懂”，我們就有必要想手段專心斟酌如何通過教學變更這一現狀。

為此，我針對《林》的課堂教學斟酌了三個問題：1.如何定位本課的教學目標，才能既符合教材要求，又不脫離學生閱讀實際？2.教師講多少？講到什么程度最適合？3.怎樣激發(fā)學生對課文的興趣，怎樣使學生積極參與教學活動，進而最大限度地閱讀原著。

通過研究，形成了一個新的教學想象，即《林》一課的教學理應充分利用網絡環(huán)境，運用研究性學習的方法，充分調動學生開展自主、合作、探究式學習。

教學過程概括分為課前、課上、課中、課下四個階段。

（一）課前打定

1.放寒假前，布置作業(yè)要求學生閱讀《紅樓夢》原著，或看相關視頻。明確要求必讀《紅樓夢》前五回。

2.利用網絡環(huán)境，建立《紅樓夢》閱讀資料庫及班級論壇，開展交流互動。

3.設計《閱讀處境調查表》為第一課時教學做打定。

（二）課上引領

第一課時

1.發(fā)放調查問卷，了解寒假作業(yè)完成處境，教師點評分析，對完成處境好的同學舉行表揚激勵。

2.開展“《紅樓夢》知多少”課堂議論活動，激發(fā)學生興趣。

3.學習必修三《名著導讀》內容，初步感知作品。

4.布置預習課文，要求學生找出自己感興趣的段落朗讀斟酌。

其次課時

感知課文內容，激發(fā)興趣。

1.在預習根基上，讓學生選擇自己熱愛的段落朗讀，說明為什么熱愛這些段落，引導學生形成議論問題。

2.將問題歸納梳理，列于黑板上。教師引導學生將問題集中于本課教學的重難點上，激勵學生充分議論，激發(fā)學生找到自己的興奮點。

3.根據學生的興趣點分組，選擇感興趣的題目舉行研究。

注：我設計的研讀問題：

1.賈府的建筑及陳設。（引導學生研讀課文及全書中關于建筑的描寫，并總結其特點）

2.賈府的禮儀。（引導學生研讀全書中賈府禮儀及當時社會的禮儀風俗）

3.賈府人物的服飾及造型。（服裝質地、款式、發(fā)型、佩飾）

4.賈府里的人物關系圖譜。（結合課后圖標研究）

5.林黛玉進賈府行蹤。（到哪里？見了誰？如何稱呼？和她是什么關系？）

6.眾人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹。

8.王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9.研讀《紅樓夢》主要人物判詞，從本課揣測《紅樓夢》中主要人物的命運。

（三）課中研讀

1.結成學習小組后，老師明示要求，扶助學生制定籌劃，舉行小組分工，限定時間，開頭文本研讀。

2.要求學生們圍繞本小組選擇的問題查閱原著（允許讀簡縮本、白話本、或看電視劇、連環(huán)畫）；借助網絡在網絡平臺上發(fā)表自己的閱讀感想。教師實時觀帖、評帖，掌管學習動態(tài)。

3.形成小組匯報材料。安置一次作文，要求學生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網頁為成果表示交流作打定。

（此環(huán)節(jié)變更了灌輸式教法，由學生主動積極地建構學識，充分表達自主、合作、探究的學習方法。這一環(huán)節(jié)在課下完成，時間大約2周）

第三課時

表示讀書成果，實現資源共享。教師在充分了解學生研讀處境的根基上，回歸課文教學，依據重難點，精選幾個小組來表示同學們的研究成果，達成教學目標。

（通過兩周的問題研究，學生對原著有了根本的了解，也對課文對比熟諳了，課堂教學是有的放矢的，課堂成了對話、交流、合作、探究、表示的平臺）

（四）課后鼓舞

1.成立“《紅樓夢》研究小組”，引導有興趣的學生對作品深入研讀、達成天性化鑒賞的程度。

2.將學生優(yōu)秀的鑒賞作品搜集成冊。

（由點及面，帶動學生廣泛關注經典，閱讀經典）

三、這樣想象的創(chuàng)新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設、禮儀、服飾、飲食、詩詞、人物及人物塑造方法等多方面內容，按傳統(tǒng)教法，至少要四課時。但傳統(tǒng)教法的弊端是學生難以參與到教學中去，老師講得辛苦，學生聽得無趣。我充分研究了學情，變更教法，根據學情制定了新的教學方案，踐行了新課程理念。

（一）變更了教學目標

原目標：1.了解《紅樓夢》的及故事情節(jié)。2.體會本文重要人物的性格特征及其寫法。3.了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點。

新目標：1.通過名著導讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢》內容。2.通過議論，探索課文看點，激發(fā)興趣，了解節(jié)選片面的情節(jié)大意。3.通過分組，開展深入研讀、網上議論、發(fā)帖跟帖，讓學生最大限度參與課文及原著閱讀。4.通過成果交流回歸課文，理解環(huán)境描寫、人物描寫的精妙。

名著節(jié)選教學，目的在于以課文為抓手，使學生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢》還是挺有意思的”，進而樹立想讀、敢讀原著的信仰。從學識上擴大了課容量，使此課的教學成為一個契機，引領學生去閱讀原著、愛上原著。

（二）更新了教學思路

原教法：第一課時介紹及《紅樓夢》前五回內容。其次課時分析典型環(huán)境。第三課時分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時為引入課，其次課時成立閱讀小組，將教學目標和重、難點，轉化為若干問題通過學案交給學生；課下組織學生針對感興趣的一個方面舉行研究性閱讀；結果回歸課文，在課上表示研讀成果，達成目標。

（三）打破了教學時空限制

教參建議本課教學為3課時，事實上，傳統(tǒng)教法以教師的講授為主，一般4-5個課時都難以完成。

新教法從時間上打破了連續(xù)授課的慣例，其次課時把研讀任務交給學生。然后停下來，給學生一個研讀過程（2周左右），之后再用一到兩個課時讓學生舉行成果表示。從空間上打破了在教室上課的常規(guī)，閱讀在課下舉行，成果在網上交流，實現了資源共享。

建構主義的學習觀和教學觀是《林》網絡教學想象的主要理論支撐。建構主義認為人的熟悉不是來源于現實本身，而是來源于主客體之間的相互作用，教學是學生主動建構學識的過程，在這個過程中務必以學生為中心，崇敬學生的個體差異，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生的主體地位，促進其在探索和協(xié)調中察覺問題、解決問題，最終達成建構語文學識形成語文素養(yǎng)的目的。

《林》的教學，立足教材又不拘泥于教材，充分表達了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學目標是調研學情的前提下形成的，教學過程充分關注到學生的個體差異；通過網絡教學，使學生最大限度地參與到教學過程中；自主研討、交流表示等環(huán)節(jié)，充分表達了新課程以學生為主體，自主、合作、探