《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是幫大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思1《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小伴侶敘述了一個感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好伴侶，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。在教學(xué)中，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，制造性地使用教材，奇異設(shè)置情境，重視朗讀的指導(dǎo)，進行扎扎扎實實實的語言文字訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在以下幾點：一、制造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間溝通的橋梁新教程指出要制造性地使用教材，在本課教學(xué)中，我設(shè)計了課文中原來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和我的距離，我戴上頭飾親切地與小伴侶們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種較好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的開放做好了鋪墊。比如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶本課是一個小小的`童話故事，我在教學(xué)一開始就通過精致的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛好，更奇異的是，我讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深化到課文中來，極大地增加了學(xué)生的加入意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好伴侶的經(jīng)過，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。我在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，對怎樣交伴侶和維護友情有了一定的感受。三、重視朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找到了描寫小熊歡快的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我馬上抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再興奮點”“留意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種歡快的感受，朗讀自然就到位了。四、重視語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文力氣課文中消逝了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的驚奇???和寵愛，進行語文的熏陶。當然，這堂課上，也有許多的不足之處，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不到位，沒有達到預(yù)案的效果；在今后的教學(xué)中，我還要時刻留意自己的評價語，盡量做到語言漂亮、精煉、情感真實，這要求自己要女里提升思想修養(yǎng)，生活的積累及社會閱歷?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思2語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同爭論的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到特別關(guān)鍵的作用。怎么從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不爭論的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。由于是空白，便有多種填充的可能，不一樣的生活閱歷便會填充出不一樣的世界；由于是空白，應(yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗；由于是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。由于是空白，課堂教學(xué)便極易流淌不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的制造性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身加入，老師的適時引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、老師帶給了融會貫穿的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、制造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點，下方以新課程試驗教材人教版學(xué)校語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。一、于看似沖突處發(fā)掘空白點《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不處理這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再依據(jù)學(xué)生說的狀況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，談?wù)劶偃缡悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的緣由是什么；不一樣的學(xué)生，緣由肯定是不一樣的。這樣一來，不僅僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了全部人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)打下了較好的情感氛圍?？此茮_突之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)覺。二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡潔的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的`夸張，從而讓學(xué)生的感受更猛烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，假如細心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人感動萬分。此時正是將放未放之時，心情就應(yīng)是很個性的，既有點擔憂、緊急，怕放不下去，又布滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的感動緊急、布滿期望的心情。透過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又嘹亮地朗讀“放”的時間。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。三、于言有未盡間發(fā)掘空白點課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人觀看了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點反應(yīng)都沒有？沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的感動、有的興奮、有的傲慢、有點覺得幸福，這樣一來，放風(fēng)箏的愉悅不言而喻。四、于無中生有里發(fā)掘空白點風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自我依據(jù)課文能夠設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新伴侶，云彩會興奮地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最完善的祝福、贊揚送給幸福鳥。制造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的制造性發(fā)揮。五、于意味深特長發(fā)掘空白點《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，連續(xù)查找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥畢竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會哀痛嗎？他們還會布滿期望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在查找一只風(fēng)箏嗎，一個省略號，包含的資料實在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的溝通碰撞中，我們會得到，童心童趣是這篇課文的鮮亮特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細心感受的資料。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是透過具體事例及一些動作、神態(tài)的描述來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中布滿了憧憬和期望”“愉悅”；放風(fēng)箏的時間，“我們愉悅地喊叫著，在田野里舍命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描述孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的歡快和哀痛，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我重視在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進行主角的轉(zhuǎn)換：假如是你，你是怎樣放風(fēng)箏的`？此時你會怎樣想？你在愉悅地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎樣呼喚？等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要資料，因此，本課教學(xué)中也比較重視對字詞的理解和積累。如，用查字典的方式理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“照舊”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方式。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。在教學(xué)過程中，還有一點是讓我慚愧的。正由于太想讓孩子們用心地與我溝通，導(dǎo)致老師過于主動，學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會g服不足，使自我的教學(xué)水平不斷進步?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思5《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)訓(xùn)練課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級上冊第20課。課文以生動的語言，向小伴侶們敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好伴侶。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友情帶來歡快”這條線，放手讓學(xué)生在主動主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的愛好，感染了學(xué)生的心情，增加了學(xué)生的加入意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的`內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。三、入“情”想象，深化探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來拓展學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文力氣，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。四、識字教學(xué)情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要重視運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，重視教給識字方式，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快歡快樂識字。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中隱蔽的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!《風(fēng)箏》教學(xué)反思6這是一篇和學(xué)生生活特殊相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮亮特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細心感受的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的歡快，風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的歡快和難受，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我重視在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換：假如是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時你會怎么想？你在愉悅地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較重視對字詞的理解和積累。如，用查字典的”方式理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“照舊”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方式。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。在教學(xué)過程中，還有一點是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會心情的時間，老實講得太多了，給學(xué)生讀的時間還是不夠，對課文中所蘊含的感情可能體會得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思7學(xué)生作為社會的一員，我們有責任把他們培養(yǎng)成具有制造意識和力氣、擅長發(fā)覺和探究、有著強的動手力氣的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。黨的十六大為民族手工藝的將來指明白方向。為了使我們的下一代進一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們絢爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、消遣、運動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程，增加了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導(dǎo)我發(fā)覺，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化學(xué)校到的學(xué)問去理解、實踐。在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科學(xué)問有針對性的進行分解、整合，慢慢滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的愛好和主動性。為達到教學(xué)目的，就需要我們適當?shù)亓私鈱W(xué)校教材的內(nèi)容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的學(xué)問，在風(fēng)箏課得以利用，并賜予延長和補充，以此形成互補。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達到熬煉學(xué)生綜合運用各學(xué)科學(xué)問的力氣又增加了動手力氣。整個風(fēng)箏的制作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題力氣、分析問題和處理問題的力氣，他們的會從中感覺到時自己學(xué)問儲備和不足，從而會主動地吸取和補充養(yǎng)分，來豐富自己的學(xué)問和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、力氣差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的特長和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實踐是緊密相聯(lián)的，熟識到了掌握科學(xué)學(xué)問的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信念。制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來處理問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受力氣也得到了考驗。活動的施行過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的`過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞，來增加學(xué)生對的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每加入一次放飛或一次風(fēng)箏競賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中，“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較簡潔制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏，通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來處理動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來處理對稱問題。學(xué)生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的進步而發(fā)展，漢代制造了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年月風(fēng)箏被戰(zhàn)斗所利用。唐代的富強興盛，風(fēng)箏也作為消遣工具進入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來了解到社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史學(xué)問、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的制造對于社會的奉獻是宏大的。四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時相互促進的作用。五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀看風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。總之，將的不是賈平凹，而是魯迅?！薄澳銥槭裁凑f是魯迅?”“由于我昨天在查資料的時間，發(fā)覺上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的?！蔽颐靼琢?，原來他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時劉國正說：“這篇文章的明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文賈平凹，選作課文時有改動?！痹捯魟偮?，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，由于他知道自己實在是太馬虎了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我抓緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然馬虎，但是他有一個很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時間，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬別馬虎，好嗎?”聽了我的話，蕢開沅又害羞地笑了。風(fēng)箏，飛吧，飛吧!“歡快著你的歡快，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照。在學(xué)這篇課文的時間，學(xué)生感受那種什么也不像了卻照舊愉悅的豪爽，那種愉悅的喊叫，那種舍命的奔跑，千呼萬喚的焦急，全部的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。可是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的.一段話：“然而我的懲處最終輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道玩耍是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時間的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前開放，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了?！迸c其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討訓(xùn)練的話題，魯迅的確是在向我們探討訓(xùn)練的話題。在我們的訓(xùn)練生活中，有多少個“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時間，我們是否也在時時提示自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。我們的孩子的確是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種指導(dǎo)班之間。累啊!在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們；在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……《風(fēng)箏》教學(xué)反思12我們的教材中，有許多“空白”之處，但無論是情境凸現(xiàn)、還是言猶未盡、無中生有，都為師生的互動交往創(chuàng)設(shè)了很好的空白。由于是空白，便有多種填充的可能，不同的生活閱歷便會填充出不同的世界；由于是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；由于是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。由于是空白，課堂教學(xué)便極易流淌不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的制造性思維與感悟。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、制造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點。例如本冊教材《風(fēng)箏》一課，風(fēng)箏飛上了天，對于小伙伴們的心情，課文里只是說“我們愉悅地喊叫著，在田野里舍命地奔跑”，從中，可見小伙伴們是多么地愉悅！不同的人去放風(fēng)箏，心情肯定是不一樣的，即使都是愉悅，表現(xiàn)的方式也會不一樣，又該怎樣讓學(xué)生把自己愉悅不一的心情呈現(xiàn)出來呢？再如，該段最終一句話是這樣的：村里人觀看了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話言猶未盡，只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的`我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便可進行這樣的設(shè)計。假如你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的感動、有的興奮、有的傲慢、有的覺得幸?！@樣一來，同樣是放風(fēng)箏，而不一樣的愉悅也就不言而喻了。此外，風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文里沒有交代，但我們可以無中生有，自己依據(jù)課文可以設(shè)想。在教學(xué)中，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想象風(fēng)箏飛上天后的奇異經(jīng)受。它或許會遇見飛鳥，遇見云彩。天空中多了這樣一個新伴侶，云彩會興奮地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最奇妙的祝福、贊揚送給幸福鳥。有的說“風(fēng)箏兄弟，你真棒，都高過云朵了！”有的說“幸福鳥啊幸福鳥，你把我們的名字帶上了藍天，我要感謝你！”有的說“你把幸福帶給了我們，你可要擔憂啊，別被風(fēng)刮走了”……制造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的制造性發(fā)揮?？瞻资怯写龓熒グl(fā)覺、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界供應(yīng)了寬敞且具多種可能的空間，在較大程度上將敬重文本、敬重學(xué)生、敬重老師三者和諧地融合在一起?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生供應(yīng)了呈現(xiàn)的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有阻礙。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流淌性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。《風(fēng)箏》教學(xué)反思13課文以生動的語言，向小伴侶們敘述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好伴侶。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。在這次教學(xué)中我選擇了第一課時，讓孩子們識字，但是以往單獨的識字教學(xué)有些枯燥，為了讓孩子們能在語言環(huán)境學(xué)校會生字，我采取了隨文識字的方式，希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來，然后還學(xué)會了生字。那該怎樣才能輕松又愉悅的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：一、備課充分，熟識教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞可離句。首先在備課時要看這篇課文要求認多少字，然后在文章中把這些要求認的生字畫下來。看看有哪些句子當中都含有這些生字。由于隨文識字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的.生字又比較集中，所以便利了教學(xué)。比如，本課需要認八個生字，在第五自然段中就有五個生字需要認，就可以把第五自然段作為重點段，讓學(xué)生反復(fù)認，反復(fù)讀。第二，老師自己在備課的時間一定要對這些生字很熟識，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣才不會在學(xué)生回答問題時讓老師突然手足無措。第三，通過重點字引出重點詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，重視教給識字方式，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快歡快樂識字。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中隱蔽的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！二、抓住情境體驗，感悟文本內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太簡潔做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸福”等語句，通過問題“你在什么時間感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗情境，理解文中仆人公的思想和心情。在小熊和松鼠吵架的時間我還配上了音樂，讓學(xué)生體會好伴侶吵架時難過哀痛的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，哀痛一些，學(xué)生讀的感情效果就會好很多。本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來拓展學(xué)生的思維。感覺效果還是不錯的。這節(jié)公開課也讓我對識字教學(xué)有了更深一步的理解，關(guān)心的教