課堂觀察國外研究初探

“課堂觀察”國外研究初探關(guān)于“觀察”，《辭?！分袑?duì)其的解釋有四種，其中第二種為：有計(jì)劃、有目的地用感官來考察事物或現(xiàn)象的方法，是對(duì)某個(gè)對(duì)象、某種現(xiàn)象或事物有計(jì)劃的知覺過程，常與積極的思維相結(jié)合。有效的觀察需要有明確而具體的觀察目的，以及關(guān)于所觀察對(duì)象的一定預(yù)備知識(shí)，對(duì)客觀事物的分析和綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)歸納的必要條件。觀察在科學(xué)研究中也是一種重要的研究手段。近代社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯曾指出：所有的社會(huì)研究始于觀察且止于觀察，“無論從什么地方開始對(duì)任何一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)之研究，其必不可少的部分便是細(xì)致與長(zhǎng)期的個(gè)體觀察……通過這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來清晰自己的觀點(diǎn)和思想……”課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是教與學(xué)行為發(fā)生的主要場(chǎng)所，蘊(yùn)含著十分豐富且有價(jià)值的教育研究要素。因此，通過對(duì)課堂進(jìn)行系統(tǒng)的、有選擇性的、情境性的觀察，可以收集到關(guān)于真實(shí)課堂的第一手資料，為促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)化發(fā)展、教育研究、決策和評(píng)價(jià)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如：眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料的一種教育科學(xué)研究方法。它與傳統(tǒng)意義上的教師日常聽評(píng)課不同，由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的行為構(gòu)成。課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議。課堂觀察是一種科學(xué)的教育科學(xué)研究方法，也是一種專業(yè)的聽、評(píng)課。1國外課堂觀察發(fā)展歷史觀察法作為一種重要的科學(xué)研究方法，首先是在自然科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、行為主義心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中獲得應(yīng)用，后來又受到西方科學(xué)主義思潮的影響，才慢慢的被研究者引入到教育研究領(lǐng)域中來的。1950年，美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾斯（R.F.Bales）基于對(duì)教育過程是師生主體間的自由交往過程的認(rèn)識(shí)，開發(fā)了針對(duì)社會(huì)小組活動(dòng)的“交互作用分析”理論，將參與者的行為分為四大范圍，進(jìn)一步對(duì)這四大范圍細(xì)分，開發(fā)了關(guān)于人際互動(dòng)的12類行為編碼，并以此為研究框架，進(jìn)行了課堂中小組討論的人際互動(dòng)研究，由此開創(chuàng)了系統(tǒng)的量化課堂觀察研究。20世紀(jì)60年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）認(rèn)為：語言是課堂中主要的教學(xué)行為，占全部教學(xué)行為的80%左右。因此，評(píng)價(jià)一節(jié)課堂最好的辦法就是對(duì)課堂中師生的語言行為進(jìn)行互動(dòng)分析?；谶@一認(rèn)識(shí)，他提出并不斷修訂了用于記錄和分析課堂中師生語言互動(dòng)的“互動(dòng)分析系統(tǒng)”（FIAC）。該系統(tǒng)包括三大部分：描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)、關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析的遷移矩陣。他將課堂中師生的語言分為10類，用編碼系統(tǒng)對(duì)師生的語言進(jìn)行記錄，通過遷移矩陣對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。另外，還有高爾頓等人提出的觀察項(xiàng)目清單，此清單分為“對(duì)教師的觀察清單”和“對(duì)學(xué)生的觀察清單”。這一時(shí)期的課堂觀察主要采用量化工具（如：觀察表、編碼量表和項(xiàng)目清單）記錄所觀察到的行為和事件，所得結(jié)果注重量化、系統(tǒng)化和工具化。到了20世紀(jì)70年代，以“田野工作”為方法論的人種志等其他質(zhì)性研究方法進(jìn)入課堂觀察研究中，觀察者盡量對(duì)觀察對(duì)象作多方面的記錄，以期對(duì)課堂中的主要行為和事件達(dá)到客觀、全面且真實(shí)的記錄與描述。這些年來，課堂觀察研究者們傾向于定性與定量研究方法的結(jié)合，通過運(yùn)用錄音、錄像設(shè)備、量表、筆記等對(duì)課堂中的主要行為和事件進(jìn)行記錄和描述，以期達(dá)到對(duì)課堂全面而深刻的了解，使課堂觀察更加的科學(xué)。從國外課堂觀察研究的發(fā)展歷史可知，國外課堂觀察“沿著科學(xué)化的軌道，從單一走向多樣，從定性到定量，再到定量與定性相結(jié)合，成為研究者和教師有意識(shí)并且經(jīng)常使用的重要研究方法?！眹庹n堂觀察研究特點(diǎn)2.1文獻(xiàn)獲取本文以EBSCOhost、JSTOR、PQDT（國外博、碩士論文全文數(shù)據(jù)庫）和Springerlink四個(gè)外文數(shù)據(jù)庫為搜索平臺(tái)，以“classroomobservation”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間范圍限定為2000年1月1日至2014年10月27日，檢索時(shí)間為2014年10月27日。在檢索過程中發(fā)現(xiàn)，以“classroomobservation”作為主題詞檢索會(huì)出現(xiàn)一些與本研究目的不太符的文獻(xiàn)，因此加上了一些限定條件，如：在一級(jí)學(xué)科中選擇教育與語言學(xué)科，語言選項(xiàng)中選擇英語等。若同一個(gè)文獻(xiàn)在不同數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)多次，或者有文獻(xiàn)與課堂觀察無太大關(guān)聯(lián)，則剔除這些文獻(xiàn)，再加上一些二次文獻(xiàn)作為本文的研究文獻(xiàn)，進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)其值得借鑒和不足之處。2.2發(fā)展特點(diǎn)通過對(duì)以“課堂觀察”作為主題詞搜索的文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者關(guān)于課堂觀察的研究主要有以下幾種類型：第一種，探討課堂觀察的價(jià)值意義和介紹有關(guān)課堂觀察方法。在查閱的文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)有許多是給讀者介紹課堂觀察方法的相關(guān)價(jià)值、意義，有效課堂觀察法應(yīng)具有些什么特點(diǎn)以及一些適用于不同情境的課堂觀察方法。如：德比等（Debbyetal.，2010）指出很多關(guān)于地理和其他學(xué)科的教育研究都是采用一些事后的方法（post-hocmethods）。比如：采用調(diào)查或訪談的方法去調(diào)查高等學(xué)校學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（通常是基于學(xué)生自己的行為自我報(bào)告）。然而，對(duì)于學(xué)生的觀察是一種可以更加直接獲得學(xué)生行為信息的方式，而且在很多情況下，研究者或者學(xué)生自己采用視頻、音頻或者寫日記的方式收集觀察數(shù)據(jù)，可以更深入地了解他們的經(jīng)驗(yàn)。他們概述了一些基本的觀察方法，分析了觀察法取得結(jié)果數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且列舉了一些實(shí)際使用這些方法的相關(guān)研究。最后提出：觀察方法應(yīng)該更加廣泛的用于教育研究中。阿爾弗雷德（Alfred，2012）指出許多政策制定者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者很多時(shí)候都是依靠一些關(guān)于教學(xué)效果的間接指標(biāo)（如：教師親身體驗(yàn)，學(xué)生成績(jī)等）來制定相關(guān)教育政策或評(píng)估教學(xué)效果。而課堂觀察是一個(gè)可以更直接、有效測(cè)量教學(xué)效果的方式，他提出了一個(gè)OLE課堂觀察法，這是一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的觀察法，可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行及時(shí)觀察，具有十分高的分?jǐn)?shù)結(jié)果和評(píng)分者信度，并且其還提供了一些在使用這種觀察法時(shí)可以提高結(jié)構(gòu)效度的建議?？_爾（Carol，2013）在對(duì)COT（theClassroomObservationTool）和CSS（ClassroomStrategiesScale-ObserverForm）這兩個(gè)課堂觀察系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)論后得出，有效的課堂觀察系統(tǒng)應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)：第一，要設(shè)計(jì)一個(gè)能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察系統(tǒng)是具有挑戰(zhàn)的；第二，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的觀察工具更有可能迎接這一挑戰(zhàn)；第三，當(dāng)觀察系統(tǒng)是專為某個(gè)具體目的而設(shè)計(jì)且用于該目的時(shí)最為有效；第四，技術(shù)可以為課堂觀察提供幫助；第五，課堂觀察工具的信度和效度會(huì)受到政策因素的影響。第二種，把課堂觀察作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方法。使用課堂觀察作為新任教師培訓(xùn)的一種方法，通過觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，在職教師之間（合作共同體方式）也會(huì)使用課堂觀察糾正自己在教學(xué)中存在的問題或?qū)λ颂岢霾煌庖姡龠M(jìn)教師團(tuán)體的共同進(jìn)步與發(fā)展。如：詹妮弗（Jennifer，2012）在其博士論文《LearningfromOne'sOwnTeaching：NewTeachersAnalyzingTheirPracticeThroughVideoRecordedClassroomObservationCyclesinAnE-mentoringProgram》中提出一種讓新教師與一些有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者一起參與周期性錄像課堂觀察，它可以讓新教師在這些有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者的指導(dǎo)下，通過對(duì)自己課堂錄像的觀察，對(duì)其進(jìn)行批判性評(píng)估，提出一些關(guān)于教學(xué)策略不一樣的看法，從而幫助新任教師提高自身的教學(xué)水平。在參加周期性課堂觀察后，這些新任教師的教學(xué)實(shí)踐得到了改善，并且表示很樂意在這種低風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境下獲得關(guān)于自己教學(xué)的反饋和建議。最后提出：課堂觀察能夠使教師每一天都從自己的教學(xué)中得到一些提高自己教學(xué)水平的反饋。第三種，把課堂觀察作為教育評(píng)價(jià)的一種方法。學(xué)校管理者通過課堂觀察獲得關(guān)于教師實(shí)際教學(xué)水平、效果的信息，從而公正、客觀地評(píng)價(jià)教師。教師通過課堂觀察，獲得關(guān)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的一些其他方式收集不到的信息（如：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與課堂活動(dòng)的積極性、情緒狀態(tài)和課堂紀(jì)律等），從而對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確、客觀且全面的評(píng)價(jià)。如：克雷格和格雷戈里（Craig&Gregory，2012）通過從一個(gè)大學(xué)的商務(wù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)院中選擇兩組樣本作為研究對(duì)象，選擇教師對(duì)其同伴教師的課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)課堂觀察的結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估呈顯著正相關(guān)，為課堂觀察作為評(píng)估教師教學(xué)效果的一種有效手段提供了有效支持。第四種，把課堂觀察作為課堂研究的一種方法。這種類型大多是將課堂觀察作為一種研究課堂的方法，探討課堂中師生之間的互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，學(xué)生行為的改變與習(xí)慣的建立，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中某一或某些方面的行為或教師教學(xué)過程中某一或某些特定方面（如：提問或表揚(yáng)）與教學(xué)效果之間關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍、課堂管理等與教學(xué)效果間的關(guān)系，某一特定的學(xué)習(xí)理論或技術(shù)在課堂中使用的實(shí)際效果等。如：塔爾博特（Talbot）以三名觀察者使用ISTE（InternationalSocietyforTechnologyinEducation）課堂觀察工具對(duì)美國144個(gè)有各種教育技術(shù)項(xiàng)目參與的課堂（教師角色，學(xué)生群體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用技術(shù)的時(shí)間，技術(shù)使用的類型，學(xué)生參與和技術(shù)應(yīng)用的需要）進(jìn)行觀察，經(jīng)過兩年時(shí)間對(duì)課堂觀察的相關(guān)關(guān)系分析后探明了技術(shù)的使用和不同課堂特點(diǎn)（包括教師角色和教學(xué)策略）之間的關(guān)系。卡羅爾等人（Caroletal.，2014）采用課堂觀察法對(duì)27個(gè)3年級(jí)班級(jí)的315名目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行觀察，研究學(xué)生個(gè)體花在讀寫課程上的時(shí)間（微觀層面）和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的整體質(zhì)量（宏觀層面）對(duì)學(xué)生讀寫課程上的理解能力和詞匯的獲得產(chǎn)生的影響。3對(duì)課堂觀察國外研究的反思通過對(duì)國外課堂觀察研究文獻(xiàn)的查閱可以發(fā)現(xiàn)，從理論層面的探討到課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方法，課堂觀察為教育評(píng)價(jià)提供了有效、全面、客觀的信息。作為課堂研究的一種重要方法，課堂觀察在國外教育研究中早已得到普遍應(yīng)用。其在以下幾方面是值得我們學(xué)習(xí)的：注重實(shí)踐運(yùn)用。國外關(guān)于課堂觀察的研究并非僅僅停留在對(duì)其價(jià)值、作用、意義的探討，而是應(yīng)用到實(shí)際課堂中去：對(duì)相關(guān)觀察者的培訓(xùn)，課堂觀察樣本的選擇、觀察點(diǎn)的選擇、觀察工具、觀察數(shù)據(jù)結(jié)果的分析等進(jìn)行詳細(xì)說明。通過課堂觀察的實(shí)際應(yīng)用，探討有關(guān)觀察工具、方式或量表的應(yīng)用范圍，分析結(jié)果的信度、效度，最終達(dá)到課堂觀察方法、技術(shù)的改進(jìn)或是改進(jìn)課堂教學(xué)。以應(yīng)用為目的的研究較多，而非僅僅是紙上談兵而已。雖然近些年我國也有研究者發(fā)起了一些關(guān)于課堂觀察的實(shí)踐研究，如：浙江余杭高級(jí)中學(xué)在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允?t教授團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，在校內(nèi)開展了課堂觀察活動(dòng)，開發(fā)了國內(nèi)第一個(gè)聽、評(píng)課框架――《浙江余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察框架》，并先后進(jìn)行了多次修改、完善。此外，江蘇省吳江市的一些中小學(xué)、寧夏銀川一中和北京海淀區(qū)中關(guān)村中學(xué)也進(jìn)行了一系列課堂觀察的探索。但總體上來說，目前我國關(guān)于課堂觀察的研究很多僅僅是停留在對(duì)其理論層面的探討，鮮見有使用具體觀察方法和技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)課堂觀察研究發(fā)展的實(shí)例。注重多種研究方法并用。國外課堂觀察研究并非只是作為一種單獨(dú)的方法去記錄課堂中發(fā)生的事件，常與關(guān)于研究對(duì)象的訪談法、問卷調(diào)查等方法聯(lián)合使用，注重使用多種方法從多方面收集關(guān)于研究問題的信息，從整體上把握課堂，還原課堂的完整性，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)的建議。課堂是一個(gè)十分特殊、復(fù)雜的場(chǎng)景，課堂中教師和學(xué)生間的互動(dòng)每時(shí)每刻都在發(fā)生，課堂中的事件也不可能按照主次關(guān)系依次進(jìn)行，而是同時(shí)發(fā)生。面對(duì)這么復(fù)雜、多變的一個(gè)場(chǎng)景，任何課堂觀察方法都不能窮盡課堂中所發(fā)生的一切事情。再者，課堂觀察研究方法也有其自身不足，定量的課堂觀察法由于其觀察工具的限制，主要運(yùn)用時(shí)間抽樣或事件行為抽樣，將課堂進(jìn)行分割；而定性觀察受觀察者自身的專業(yè)素質(zhì)、理論水平等諸多關(guān)于觀察者主觀因素的影響，因此也難以全面、客觀地反映課堂中所發(fā)生的全部與研究問題有關(guān)的真實(shí)樣貌。而且并非影響教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的所有因素都可以通過課堂觀察在課堂內(nèi)找到答案。因此，有時(shí)僅僅通過課堂觀察得來的定量數(shù)據(jù)和定性描述并不能得出嚴(yán)謹(jǐn)、正確和客觀的結(jié)論，與其他方法相結(jié)合才可以克服現(xiàn)有課堂觀察研究方法中的不足。（三）注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行心理學(xué)特性探討。國外相關(guān)課堂觀察研究注重對(duì)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行心理學(xué)特性（信度、效度等特性）的探討，采用概化理論對(duì)觀察數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行誤差分析，克隆巴赫（cronbach）α系數(shù)法計(jì)算數(shù)據(jù)結(jié)果的信度，肯德爾和諧系數(shù)法計(jì)算觀察者之間觀察結(jié)果的