高中化學(xué)教學(xué)反思總結(jié)

第14頁(yè)共14頁(yè)高中化?學(xué)教學(xué)?反思總?結(jié)本?學(xué)期，?我擔(dān)任?高二4?、8、?12、?16班?共__?__個(gè)?教學(xué)班?的化學(xué)?教學(xué)，?。為了?積累經(jīng)?驗(yàn)，提?升自身?素質(zhì)，?以勝任?以后新?課程改?革路上?的教學(xué)?任務(wù)，?下面就?本人的?工作作?一個(gè)總?結(jié)：?化學(xué)教?學(xué)是研?究化學(xué)?教學(xué)規(guī)?律的一?門(mén)學(xué)科?。它的?研究對(duì)?象是化?學(xué)知識(shí)?系統(tǒng)和?化學(xué)教?學(xué)過(guò)程?中教與?學(xué)的聯(lián)?系、相?互作用?及其統(tǒng)?一。它?的中心?任務(wù)是?使學(xué)生?掌握化?學(xué)知識(shí)?、發(fā)展?化學(xué)素?養(yǎng)、構(gòu)?成科學(xué)?的世界?觀、培?養(yǎng)創(chuàng)新?精神和?創(chuàng)新意?識(shí)。新?課程中?看重的?是學(xué)生?在該類?知識(shí)結(jié)?構(gòu)的構(gòu)?成過(guò)程?，個(gè)性?是高一?這個(gè)基?礎(chǔ)年段?，廣度?甚于深?度。不?能為了?高考一?味的加?深知識(shí)?的難度?，畢竟?高一學(xué)?生不會(huì)?全部去?念化學(xué)?專業(yè)。?怎樣才?能在教?與學(xué)的?統(tǒng)一中?完成這?個(gè)中心?任務(wù)呢??透過(guò)?對(duì)學(xué)生?的研究?，發(fā)現(xiàn)?學(xué)生差?別很大?，主要?表此刻?原有知?識(shí)的基?礎(chǔ)上、?學(xué)習(xí)方?法上和?信心上?三方面?。針對(duì)?以上因?素，有?如下措?施：?1、抓?基礎(chǔ)知?識(shí)，就?是要抓?化學(xué)課?本知識(shí)?，教學(xué)?中力求?每章節(jié)?過(guò)關(guān)。?由于?各學(xué)生?之間的?智力差?異和學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)?不同，?學(xué)生對(duì)?化學(xué)知?識(shí)的掌?握潛力?不同，?應(yīng)針對(duì)?學(xué)生實(shí)?際狀況?因材施?教，盡?量降低?落后面?。為了?留更多?的復(fù)習(xí)?時(shí)間而?在平時(shí)?教學(xué)中?拼命趕?進(jìn)度的?做法，?必然造?成學(xué)生?對(duì)知識(shí)?的“消?化不良?”，甚?至使部?分學(xué)習(xí)?跟不上?的學(xué)生?對(duì)化學(xué)?失去興?趣。?2、抓?基本技?能，要?抓好化?學(xué)用語(yǔ)?的使用?技能和?實(shí)驗(yàn)基?本技能?。平?時(shí)的實(shí)?驗(yàn)教學(xué)?中，要?讓學(xué)生?真正了?解每個(gè)?實(shí)驗(yàn)涉?及的化?學(xué)反應(yīng)?原理、?裝置原?理和操?作原理?，多給?機(jī)會(huì)讓?學(xué)生動(dòng)?手做實(shí)?驗(yàn)，體?驗(yàn)透過(guò)?實(shí)驗(yàn)進(jìn)?行。在?上課過(guò)?程中，?許多同?學(xué)從初?中升上?來(lái)時(shí)，?實(shí)驗(yàn)基?礎(chǔ)很差?，有的?同學(xué)居?然連天?平也不?會(huì)用。?在初中?只是看?老師做?演示實(shí)?驗(yàn)，根?本沒(méi)有?動(dòng)手的?機(jī)會(huì)。?因此，?我們高?一備課?組在整?個(gè)學(xué)期?中，全?員到位?，保質(zhì)?保量的?完成教?材中涉?及的所?有實(shí)驗(yàn)?。3?、要重?視獲取?知識(shí)的?過(guò)程和?科學(xué)探?究潛力?的培養(yǎng)?。要?提高學(xué)?生的潛?力，就?要在教?學(xué)中加?強(qiáng)學(xué)生?科學(xué)素?養(yǎng)、發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題?、分析?問(wèn)題和?解決問(wèn)?題潛力?的培養(yǎng)?。平時(shí)?教學(xué)與?復(fù)習(xí)，?都不能?“重結(jié)?論，輕?過(guò)程，?重簡(jiǎn)單?應(yīng)用的?機(jī)械操?練、輕?問(wèn)題情?景和解?答思路?分析”?。而就?應(yīng)重視?獲取知?識(shí)的過(guò)?程，讓?學(xué)生掌?握學(xué)習(xí)?化學(xué)的?“基本?學(xué)科思?維方法?”。在?教學(xué)中?要注重?潛力的?培養(yǎng)，?講題不?要面面?俱到，?而要注?重思路?的分析?。4?、多聯(lián)?系生活?的實(shí)際?經(jīng)驗(yàn)，?激發(fā)學(xué)?生的興?趣。?高中化?學(xué)教學(xué)?反思總?結(jié)（二?）一?、對(duì)教?學(xué)目標(biāo)?的反思?首先?，知識(shí)?、潛力?、情意?三類教?學(xué)目標(biāo)?的全面?落實(shí)，?對(duì)基礎(chǔ)?知識(shí)的?講解要?透徹，?分析要?細(xì)膩，?否則直?接導(dǎo)致?學(xué)生的?基礎(chǔ)知?識(shí)不扎?實(shí)，并?為以后?的繼續(xù)?學(xué)習(xí)埋?下禍根?。譬如?，教師?在講解?“物質(zhì)?的量”?時(shí)，如?果對(duì)“?物質(zhì)的?量、微?粒數(shù)、?摩爾質(zhì)?量等”?講解的?不透徹?，例題?訓(xùn)練不?到位，?學(xué)生在?之后的?學(xué)習(xí)中?就經(jīng)常?出現(xiàn)定?義和概?念的決?定錯(cuò)誤?的現(xiàn)象?;對(duì)學(xué)?生潛力?的訓(xùn)練?意識(shí)要?加強(qiáng)，?為了增?加課堂?容量，?教師往?往注重?自己一?個(gè)人總?是在滔?滔不絕?的講，?留給學(xué)?生思考?的時(shí)間?太少，?學(xué)生的?思維潛?力沒(méi)有?得到有?效的引?導(dǎo)訓(xùn)練?，導(dǎo)致?學(xué)生分?析問(wèn)題?和解決?問(wèn)題潛?力的下?降;還?有一個(gè)?就是要?善于創(chuàng)?設(shè)化學(xué)?情景，?做好各?種演示?實(shí)驗(yàn)和?學(xué)生分?組實(shí)驗(yàn)?，發(fā)揮?想象地?空間。?如果僅?僅局限?與對(duì)化?學(xué)概念?和原理?的生硬?講解，?一方面?讓學(xué)生?感覺(jué)到?化學(xué)離?生活很?遠(yuǎn)，另?一方面?導(dǎo)致學(xué)?生對(duì)化?學(xué)學(xué)習(xí)?潛力的?下降。?課堂上?要也給?學(xué)生創(chuàng)?設(shè)暴露?思維過(guò)?程的情?境，使?他們大?膽地想?、充分?的問(wèn)、?多方位?的交流?，教師?要在教?學(xué)活動(dòng)?中從一?個(gè)知識(shí)?的傳播?者自覺(jué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?與學(xué)生?一齊發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題?、探討?問(wèn)題、?解決問(wèn)?題的組?織者、?引導(dǎo)者?、合作?者。所?以教師?要科學(xué)?地、系?統(tǒng)地、?合理地?組織化?學(xué)教學(xué)?，正確?認(rèn)識(shí)學(xué)?生的的?知識(shí)基?礎(chǔ)和潛?力層次?，采用?良好地?教學(xué)方?法，重?視學(xué)生?地觀察?，實(shí)驗(yàn)?，思維?等實(shí)踐?活動(dòng)，?實(shí)現(xiàn)知?識(shí)與技?能、?過(guò)程和?方法、?情感態(tài)?度與價(jià)?值觀的?三維一?體的課?堂教學(xué)?。其?次，對(duì)?重點(diǎn)、?難點(diǎn)要?把握準(zhǔn)?確。教?學(xué)重點(diǎn)?、難點(diǎn)?正確與?否，決?定著教?學(xué)過(guò)程?的好處?。若不?正確，?教學(xué)過(guò)?程就失?去了好?處;若?不明確?，教學(xué)?過(guò)程就?失去了?方向。?在化學(xué)?教學(xué)活?動(dòng)開(kāi)始?之前，?首先要?明確教?學(xué)活動(dòng)?的方向?和結(jié)果?，即所?要到達(dá)?的質(zhì)量?標(biāo)準(zhǔn)。?因此教?學(xué)目標(biāo)?重點(diǎn)難?點(diǎn)是教?學(xué)活動(dòng)?的依據(jù)?，是教?學(xué)活動(dòng)?中所采?取的教?學(xué)方式?方法的?依據(jù)，?也是教?學(xué)活動(dòng)?的中心?和方向?。在教?學(xué)目標(biāo)?中一節(jié)?課的教?學(xué)重點(diǎn)?、難點(diǎn)?如果已?經(jīng)十分?明確，?但具體?落實(shí)到?課堂教?學(xué)中，?往往出?現(xiàn)對(duì)重?點(diǎn)的知?識(shí)沒(méi)有?重點(diǎn)的?講，或?是誤將?僅僅是?“難點(diǎn)?”的知?識(shí)當(dāng)成?了“重?點(diǎn)”講?。這種?失衡直?接導(dǎo)致?教學(xué)效?率和學(xué)?生的學(xué)?習(xí)效率?的下降?。最?后，師?生的達(dá)?標(biāo)意識(shí)?要強(qiáng)，?達(dá)成度?要高。?對(duì)一些?知識(shí)，?教師不?要自以?為很容?易，或?者是滿?以為自?己講解?的清晰?到位，?沒(méi)有隨?時(shí)觀察?學(xué)生的?反映，?從而一?筆帶過(guò)?，但學(xué)?生的認(rèn)?知是需?要一個(gè)?過(guò)程，?并不是?立刻就?理解。?所以我?們要隨?時(shí)獲取?學(xué)生反?饋的信?息，調(diào)?整教學(xué)?方式和?思路，?準(zhǔn)確流?暢地將?知識(shí)傳?授給學(xué)?生，到?達(dá)共識(shí)?。二?、對(duì)教?學(xué)技能?的反思?其一?，講授?正確，?語(yǔ)言規(guī)?范簡(jiǎn)練?。良好?的語(yǔ)言?功底對(duì)?一名一?線教師?十分重?要。物?理學(xué)是?有著嚴(yán)?密邏輯?性的學(xué)?科，首?先不能?講錯(cuò)，?推導(dǎo)流?暢，過(guò)?度自然?。其次?，語(yǔ)言?（普通?話）要?規(guī)范簡(jiǎn)?練，表?達(dá)清晰?，語(yǔ)氣?抑揚(yáng)頓?挫，充?滿熱情?和感染?力，能?“抓住?”學(xué)生?的注意?力。?其二，?板書(shū)精?當(dāng)，書(shū)?寫(xiě)工整?。好的?板書(shū)有?助于將?教學(xué)資?料分清?段落，?證明主?次，便?于學(xué)生?掌握教?學(xué)資料?的體系?、重點(diǎn)?。所以?板書(shū)要?布局合?理、提?綱挈領(lǐng)?、層次?清楚、?端莊大?方。作?為一名?新教師?，開(kāi)始?時(shí)缺乏?些粉筆?字的經(jīng)?驗(yàn)，沒(méi)?有思考?到讓全?班學(xué)生?都看清?楚，個(gè)?性是沒(méi)?有思考?到要合?理地使?用面板?，往往?板書(shū)小?、草、?亂，以?致影響?了學(xué)生?的注意?力和學(xué)?習(xí)情緒?。有的?老師為?了強(qiáng)調(diào)?某個(gè)感?念或它?的某個(gè)?特征，?往往重?復(fù)在一?些字句?下面加?點(diǎn)、加?圈、加?波紋線?，“五?彩繽紛?”，致?使版面?很不整?潔，有?損于美?育教育?，記得?筆者的?高中物?理老師?能信手?在黑板?上畫(huà)一?個(gè)十分?圓的圓?，我們?由此對(duì)?他十分?佩服。?此外，?板書(shū)難?免有錯(cuò)?漏，我?們寫(xiě)好?后要復(fù)?看一遍?，有錯(cuò)?的能及?時(shí)修改?，錯(cuò)的?地方不?要用手?掌隨便?一抹，?否則黑?板就成?了“花?臉”。?板書(shū)又?快又好?，應(yīng)當(dāng)?是努力?的目標(biāo)?。同時(shí)?老師也?要練就?一些作?圖的基?本功，?學(xué)會(huì)如?畫(huà)直線?，畫(huà)圓?，畫(huà)各?種姿勢(shì)?的小人?物等等?。其?三，教?具的使?用、實(shí)?驗(yàn)操作?熟練，?規(guī)范。?教師在?上課之?前應(yīng)對(duì)?教具和?實(shí)驗(yàn)儀?器功能?了如指?掌、使?用輕車?熟路、?操作規(guī)?范得當(dāng)?，避免?在演示?時(shí)操作?不熟練?，或是?操作錯(cuò)?誤。在?學(xué)生實(shí)?驗(yàn)之前?，教師?自己必?須要熟?悉各種?實(shí)驗(yàn)的?要領(lǐng)、?操作規(guī)?范。?教學(xué)反?思是教?師教學(xué)?認(rèn)知活?動(dòng)的重?要組成?部分，?是教師?為實(shí)現(xiàn)?教學(xué)目?標(biāo)，對(duì)?已經(jīng)發(fā)?生或正?在發(fā)生?的教學(xué)?過(guò)程（?活動(dòng)）?以及支?持這些?教學(xué)活?動(dòng)的觀?念、假?設(shè)進(jìn)行?的用心?、持續(xù)?、周密?、深入?的自我?調(diào)節(jié)性?思考。?回顧?這兩年?多來(lái)的?的教學(xué)?，經(jīng)過(guò)?教學(xué)反?思，留?自己之?長(zhǎng)，取?他人之?長(zhǎng)，踢?自己之?短，擴(kuò)?大自己?的專業(yè)?和理論?視野，?促成自?身專業(yè)?化發(fā)展?和個(gè)人?教學(xué)風(fēng)?格的構(gòu)?成，使?自己不?斷成長(zhǎng)?，盡快?從經(jīng)驗(yàn)?的迷宮?走向智?慧的殿?堂。?三、對(duì)?教學(xué)方?法的反?思第?一，面?向全體?學(xué)生，?兼顧兩?頭。班?級(jí)授課?是面向?全體學(xué)?生的、?能照顧?到絕大?多數(shù)同?學(xué)的因?“班”?施教，?課后還?要因人?施教，?對(duì)學(xué)習(xí)?潛力強(qiáng)?的同學(xué)?要提優(yōu)?，對(duì)學(xué)?習(xí)有困?難的學(xué)?生，加?強(qiáng)課后?輔導(dǎo)。?記得有?人以前?說(shuō)過(guò)這?樣的一?句話“?教師對(duì)?好學(xué)生?的感情?是不需?要培養(yǎng)?的”，?在教學(xué)?過(guò)程中?，教師?會(huì)有意?無(wú)意地?將太多?的精力?和榮譽(yù)?給予成?績(jī)好的?學(xué)生，?教學(xué)的?重心向?成績(jī)好?的學(xué)生?傾斜，?將學(xué)習(xí)?有困難?的學(xué)生?視為差?生，對(duì)?他們關(guān)?注的太?少，教?師缺乏?對(duì)他們?的鼓勵(lì)?和幫忙?，好像?他們就?是來(lái)“?陪讀”?的，從?而使得?好的學(xué)?生昂首?闊步，?越學(xué)越?好;有?學(xué)習(xí)有?困難的?學(xué)生信?心不足?，越來(lái)?越差，?直接導(dǎo)?致整體?成績(jī)兩?級(jí)分化?，對(duì)后?進(jìn)生也?是一種?損失，?所以教?師要個(gè)?性注意?不要讓?所謂的?差生成?為被“?遺忘的?角落”?。第?二，學(xué)?生的參?與意識(shí)?強(qiáng)，主?體作用?明顯，?有充分?的動(dòng)手?、動(dòng)口?、動(dòng)腦?的時(shí)間?。注重?學(xué)法指?導(dǎo)。中?學(xué)階段?構(gòu)成物?理概念?，一是?在超多?的物理?現(xiàn)象的?基礎(chǔ)上?歸納、?總結(jié)出?來(lái)的;?其次是?在已有?的概念?、規(guī)律?的基礎(chǔ)?上透過(guò)?演繹推?理得到?的。學(xué)?生只有?在用心?參與教?學(xué)活動(dòng)?，給他?們以充?分的動(dòng)?手、動(dòng)?口、動(dòng)?腦的時(shí)?間，充?分經(jīng)歷?觀察、?分析、?推理、?綜合等?過(guò)程，?才能完?整地理?解概念?的及其?外延，?全面地?掌握規(guī)?律的實(shí)?質(zhì)，與?此同時(shí)?學(xué)生的?思維才?能得到?真正的?鍛煉，?體現(xiàn)其?學(xué)習(xí)的?主體主?角。所?以，在?課堂教?學(xué)中教?師就應(yīng)?改變以?往那種?講解知?識(shí)為主?的傳授?者的主?角，應(yīng)?努力成?為一個(gè)?善于傾?聽(tīng)學(xué)生?想法的?聆聽(tīng)者?。而在?教學(xué)過(guò)?程中，?要想改?變以往?那種以?教師為?中心的?傳統(tǒng)觀?念就務(wù)?必加強(qiáng)?學(xué)生在?教學(xué)這?一師生?雙邊活?動(dòng)中的?主體參?與。?第三，?教學(xué)方?式形式?多樣，?恰當(dāng)運(yùn)?用現(xiàn)代?化的教?學(xué)手段?，提高?教學(xué)效?率。科?技的發(fā)?展，為?新時(shí)代?的教育?帶給了?現(xiàn)代化?的教學(xué)?平臺(tái)，?為“一?支粉筆?，一張?嘴，一?塊黑板?加墨水?”的傳?統(tǒng)教學(xué)?模式注?入了新?鮮的血?液。老?師除了?采用對(duì)?學(xué)生提?問(wèn)，分?組討論?，要求?學(xué)生查?資料，?寫(xiě)小論?文等等?傳統(tǒng)的?教學(xué)方?式之外?，還能?夠適當(dāng)?的運(yùn)用?電化教?學(xué)手段?，如網(wǎng)?絡(luò)、投?影儀、?錄音錄?像、制?作多媒?體課件?，個(gè)性?是制作?復(fù)雜化?學(xué)過(guò)程?的演示?動(dòng)畫(huà)等?視聽(tīng)設(shè)?備和手?段，它?除了增?強(qiáng)對(duì)學(xué)?生的吸?引力，?增加課?堂的趣?味性和?視覺(jué)上?的沖擊?以外，?更重要?的是能?夠表現(xiàn)?客觀事?物和各?種化學(xué)?現(xiàn)象，?能在短?時(shí)間內(nèi)?展示事?物的運(yùn)?動(dòng)和發(fā)?展的全?過(guò)程，?為學(xué)生?帶給超?多而豐?富的感?性材料?，突破?傳統(tǒng)教?學(xué)手段?在時(shí)間?、空間?上的限?制，能?將傳統(tǒng)?教學(xué)手?段不能?表現(xiàn)的?許多現(xiàn)?象和過(guò)?程進(jìn)行?形象而?生動(dòng)的?模擬表?現(xiàn)，它?是傳統(tǒng)?教學(xué)手?段的補(bǔ)?充和延?伸，兩?者協(xié)調(diào)?配合，?就能取?得更好?的教學(xué)?效果，?因而廣?泛地被?廣大的?教育工?作者采?用。在?新形勢(shì)?下，教?師也要?對(duì)自身?提出更?高的要?求，提?高教師?的科學(xué)?素養(yǎng)和?教學(xué)技?能，提?高自己?的計(jì)算?機(jī)水平?，個(gè)性?是加強(qiáng)?一些常?用教學(xué)?軟件的?學(xué)習(xí)和?使用是?十分必?要的。?最后?，在教?學(xué)過(guò)程?中應(yīng)有?意向?qū)W?生滲透?化學(xué)的?常用研?究方法?和思想?。學(xué)生?如果對(duì)?化學(xué)問(wèn)?題的研?究方法?有了必?須的了?解，將?對(duì)化學(xué)?知識(shí)領(lǐng)?會(huì)的更?加深刻?，同時(shí)?也學(xué)到?了一些?研究化?學(xué)問(wèn)題?的思維?方法，?增強(qiáng)了?學(xué)習(xí)潛?力。?高中化?學(xué)教學(xué)?反思總?結(jié)（三?）一?、深度?、廣度?彈性調(diào)?節(jié)教?學(xué)要堅(jiān)?持因材?施教原?則，必?須要適?合學(xué)生?的胃口?，對(duì)不?同層次?學(xué)生有?不同要?求。若?要求過(guò)?高、過(guò)?難，學(xué)?生理解?不了，?平行班?學(xué)生會(huì)?產(chǎn)生厭?學(xué)情緒?，成績(jī)?更差;?若要求?過(guò)低，?A班學(xué)?生會(huì)感?覺(jué)太簡(jiǎn)?單、無(wú)?味，不?投入精?力學(xué)習(xí)?，成績(jī)?平平，?甚至后?退。所?以我對(duì)?不同層?次學(xué)生?掌握知?識(shí)的深?度、廣?度要求?不同，?進(jìn)行彈?性調(diào)節(jié)?。比如?：在二?氧化硅?晶體教?學(xué)時(shí)，?我要求?平行班?同學(xué)透?過(guò)日常?生活常?識(shí)，推?出二氧?化硅是?原子晶?體，再?配用基?本練習(xí)?即可。?要求A?班的部?分學(xué)生?不僅僅?掌握二?氧化硅?的晶體?類型，?而且要?求他們?掌握二?氧化硅?晶體中?的__?__元?環(huán)結(jié)構(gòu)?.比如?：在鋁?教學(xué)時(shí)?，要求?平行班?學(xué)生掌?握鋁的?兩性及?簡(jiǎn)單方?程式、?簡(jiǎn)述實(shí)?驗(yàn)現(xiàn)象?、簡(jiǎn)單?計(jì)算。?但A班?的一部?分學(xué)生?不僅僅?要掌握?上述資?料而且?要明白?鋁的兩?性原因?和較復(fù)?雜的識(shí)?圖計(jì)算?。再如?：在烴?的同分?異構(gòu)體?的教學(xué)?時(shí)，要?求平行?班掌握?含__?__個(gè)?碳原子?或__?__個(gè)?碳原子?以下烷?烴的同?分異構(gòu)?體，掌?握碳鏈?異構(gòu)，?了解位?置異構(gòu)?和不同?類烴的?異構(gòu)。?要求A?班學(xué)生?掌握含?___?_個(gè)碳?原子烷?烴的同?分異構(gòu)?體，掌?握碳鏈?、位置?、不同?類三種?異構(gòu)現(xiàn)?象。在?學(xué)習(xí)有?機(jī)物命?名時(shí)，?要求平?行班學(xué)?生掌握?烷烴的?基本命?名原則?，了解?烯烴、?炔烴、?芳烴的?命名，?要求A?班的學(xué)?生掌握?上述各?類烴的?命名原?則。就?這樣對(duì)?平行班?采取以?綱為綱?、以本?為本，?對(duì)A班?學(xué)生采?取以?綱為綱?，適當(dāng)?拔高，?彈性調(diào)?節(jié)的原?則，讓?每層學(xué)?生都覺(jué)?得學(xué)有?所獲，?學(xué)得有?味。?二、學(xué)?習(xí)方法?指導(dǎo)有?輕重?根據(jù)學(xué)?生的狀?況大致?可分為?三類。?第一?類學(xué)生?，他們?原有知?識(shí)基礎(chǔ)?較好、?學(xué)習(xí)方?法得當(dāng)?、學(xué)習(xí)?信心強(qiáng)?;第二?類學(xué)生?，他們?原有知?識(shí)基礎(chǔ)?一般、?學(xué)習(xí)方?法欠佳?、學(xué)習(xí)?信心時(shí)?弱時(shí)強(qiáng)?;第三?類學(xué)生?，他們?原有知?識(shí)基礎(chǔ)?差、學(xué)?習(xí)方法?差、學(xué)?習(xí)沒(méi)有?信心。?針對(duì)學(xué)?生這種?狀況，?我對(duì)各?層學(xué)生?的學(xué)習(xí)?方法指?導(dǎo)輕重?有別。?在指?導(dǎo)第一?類學(xué)生?時(shí)，重?點(diǎn)是指?導(dǎo)學(xué)生?把知識(shí)?向縱、?橫兩個(gè)?方向發(fā)?展，開(kāi)?拓學(xué)生?思維，?同時(shí)配?以難度?較大的?練習(xí)如?《課課?練》，?讓學(xué)生?學(xué)有余?味。在?指導(dǎo)第?二類和?第三類?學(xué)生時(shí)?，輕知?識(shí)的拓?展，重?點(diǎn)是指?導(dǎo)學(xué)生?養(yǎng)成良?好的閱?讀習(xí)慣?。我發(fā)?現(xiàn)這一?層次的?學(xué)生最?主要的?問(wèn)題是?沒(méi)有閱?讀習(xí)慣?，不會(huì)?閱讀教?材。針?對(duì)這種?狀況，?我分析?會(huì)考大?綱、教?材的重?點(diǎn)和難?點(diǎn)，制?定明確?、具體?、帶啟?發(fā)性的?閱讀提?綱，以?此為依?據(jù)進(jìn)行?指導(dǎo)閱?讀。學(xué)?生從中?能夠了?解到閱?讀的重?點(diǎn)和需?要解決?的問(wèn)題?。同時(shí)?學(xué)會(huì)旁?注以備?復(fù)習(xí)和?重點(diǎn)學(xué)?習(xí)之用?，記下?閱讀中?發(fā)現(xiàn)的?疑點(diǎn)，?促使學(xué)?生帶著?問(wèn)題用?心思維?，認(rèn)真?聽(tīng)課。?然后，?精選習(xí)?題，以?促進(jìn)學(xué)?生在解?題過(guò)程?中自覺(jué)?地閱讀?，逐漸?養(yǎng)成先?閱讀，?后解題?的良好?習(xí)慣，?從而提?高學(xué)習(xí)?潛力。?總之?，堅(jiān)持?讓學(xué)生?自己閱?讀，可?改變他?們只做?題而不?看書(shū)的?不良習(xí)?慣，有?利于學(xué)?生用心?思維，?構(gòu)成良?好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣?和方法?。三?、課堂?教學(xué)有?異同?不管是?難度和?廣度的?調(diào)節(jié)，?還是學(xué)?習(xí)方法?的指導(dǎo)?，主要?透過(guò)課?堂教學(xué)?來(lái)完成?，教師?的教法?直接影?響學(xué)生?的學(xué)法?，課堂?教學(xué)是?完成教?學(xué)中心?任務(wù)的?主戰(zhàn)場(chǎng)?，是減?輕學(xué)生?負(fù)擔(dān)、?提高學(xué)?生學(xué)習(xí)?效率的?主渠道?，所以?提高課?堂效率?也就顯?得尤為?重要。?我在備?課時(shí)堅(jiān)?持啟發(fā)?性和因?材施教?的原則?，再根?據(jù)化學(xué)?學(xué)科的?待點(diǎn)，?多做實(shí)?驗(yàn)，加?強(qiáng)了直?觀教學(xué)?，減了?學(xué)生負(fù)?擔(dān)。但?各層課?堂教學(xué)?又有所?不同，?表現(xiàn)如?下：?1、節(jié)?奏快慢?不同：?根據(jù)學(xué)?生狀況?和目前?的高考?制度，?A班的?課堂教?學(xué)是節(jié)?奏稍快?。而平?行班的?課堂上?給學(xué)生?必須閱?讀、思?考和練?習(xí)的時(shí)?間，調(diào)?動(dòng)學(xué)生?多種器?官協(xié)調(diào)?活動(dòng)。?有時(shí)寧?愿多用?時(shí)間讓?學(xué)生思?考、動(dòng)?手，也?要防止?教師為?了完成?教學(xué)任?務(wù)而忙?著注入?式的教?學(xué)，這?樣學(xué)生?和教師?都會(huì)很?累，引?起學(xué)生?的抵觸?情緒，?其實(shí)教?學(xué)任務(wù)?也沒(méi)有?完成，?反而事?得其反?。2?、容量?大小不?同：A?班因課?堂節(jié)奏?快，所?以課堂?的知識(shí)?容量大?，平行?班容量?相應(yīng)小?些。?四、課?后教學(xué)?有主次?課后?輔導(dǎo)、?作業(yè)批?改、單?元測(cè)試?等工作?是課堂?教學(xué)的?延續(xù)，?是完成?教學(xué)任?務(wù)的重?要環(huán)節(jié)?。課后?的作業(yè)?批改，?我采用?加注提?示，評(píng)?語(yǔ)或面?批等方?法，對(duì)?于學(xué)生?的學(xué)習(xí)?潛力和?非智力?因素的?發(fā)展都?有用心?好處。?作業(yè)其?實(shí)就是?最好的?、即時(shí)?的檢測(cè)?，能夠?盡早發(fā)?現(xiàn)各層?問(wèn)題，?對(duì)癥下?藥，解?決問(wèn)題?。單元?測(cè)試時(shí)?我們也?有不同?層次的?題目，?使每一?層的學(xué)?生都能?有收獲?，有成?就感。?便于教?師對(duì)學(xué)?生學(xué)習(xí)?方法的?指導(dǎo)的?延續(xù)性?，便于?后幾層?次學(xué)生?的學(xué)習(xí)?信心培?養(yǎng)，便?于教學(xué)?。以?上是我?在本學(xué)?年中進(jìn)?行分層?教學(xué)中?的幾點(diǎn)?做法，?目前收?效不大?，但只?要我在?工作中?從教與?學(xué)兩個(gè)?方面不?斷總結(jié)?、修正?，就能?逐步縮?小各層?差距，?最后到?達(dá)優(yōu)生?更優(yōu)、?層而無(wú)?層。?高中化?學(xué)教學(xué)?反思總?結(jié)（四?）在?幾輪的?高中化?學(xué)教學(xué)?（個(gè)性?是高三?畢業(yè)班?復(fù)習(xí)教?學(xué)中）?，每上?完一節(jié)?課，都?有不同?的體會(huì)?、不同?的想法?、不同?的感覺(jué)?。有時(shí)?透過(guò)自?己查找?有關(guān)材?料解決?自己教?學(xué)中存?在的疑?惑，有?時(shí)透過(guò)?同行們?探討來(lái)?到達(dá)對(duì)?某一個(gè)?問(wèn)題的?一致看?法，有?時(shí)透過(guò)?學(xué)生反?饋推薦?來(lái)到達(dá)?對(duì)教學(xué)?的改善?，有時(shí)?透過(guò)實(shí)?驗(yàn)解決?存在問(wèn)?題，有?時(shí)及時(shí)?進(jìn)行歸?納總結(jié)?本節(jié)課?中成功?之處等??？?之，教?學(xué)后的?反思，?是每一?位教師?都會(huì)經(jīng)?歷的環(huán)?節(jié)，它?完善了?每一位?教師學(xué)?科知識(shí)?體系，?同時(shí)，?也是提?高自身?教學(xué)水?平的捷?徑。下?面，就?有關(guān)平?常教學(xué)?中所反?思的資?料，舉?幾個(gè)教?學(xué)案例?。案?例一：?通入C?a（O?H）2?與SO?2通入?Ca（?OH）?2中實(shí)?驗(yàn)現(xiàn)象?相同。?有學(xué)?生就此?提出了?自己看?法：S?O2溶?解度很?大，若?SO2?通入C?a（O?H）2?速率較?大，就?有可能?使SO?2+C?a（O?H）2?___?_Ca?（HS?O3）?2，也?就無(wú)法?看到現(xiàn)?象中出?現(xiàn)的渾?濁。針?對(duì)上述?觀點(diǎn)，?我就著?手做了?有關(guān)C?O2與?SO2?通入C?a（O?H）2?溶液中?的實(shí)驗(yàn)?，結(jié)果?發(fā)現(xiàn)S?O2通?入Ca?（OH?）2并?不像書(shū)?中描述?的那樣?使之變?渾濁又?變澄清?，而是?一向持?續(xù)澄清?，之后?，經(jīng)過(guò)?多次改?變外界?條件，?如SO?2進(jìn)氣?速率及?濃度大?小控制?，才能?看到渾?濁。?案例二?：生物?與化學(xué)?中均提?到的一?個(gè)知識(shí)?點(diǎn)：碘?遇淀粉?變藍(lán)色?。有?學(xué)生提?出，淀?粉與I?2是如?何結(jié)合?在一齊?的，那?里面是?否還存?在I2??為此?，我們?經(jīng)過(guò)探?討，得?出應(yīng)存?在I2?，并透?過(guò)實(shí)驗(yàn)?得以驗(yàn)?證。?實(shí)驗(yàn)設(shè)?計(jì)為：?將飽和?氯水逐?滴滴入?KI淀?粉溶液?中至過(guò)?量。?觀察到?現(xiàn)象：?①溶液?先呈藍(lán)?色;②?Cl2?繼續(xù)通?入，藍(lán)?色消失?→無(wú)色?。原?因：①?+2I?-__?__I?2+2?Cl-?I2遇?淀粉變?藍(lán)色。?②5?Cl2?+I2?+6H?2O_?___?2IO?3-+?COC?l-+?12H?2案?例三：?在有關(guān)?習(xí)題教?學(xué)中，?就能充?分地意?識(shí)到對(duì)?題型歸?納總結(jié)?的重要?性。其?中在講?到酯的?水解問(wèn)?題時(shí)，?我就給?學(xué)生歸?納出主?要三種?考題，?如①有?一有機(jī)?物分子?式為，?在稀酸?作用下?水解生?成A和?B，其?中A最?終可被?氧化成?B，求?C4H?8O2?結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)?式。?②有一?有機(jī)物?的分子?式為C?4H8?O2，?在稀酸?作用下?水解生?成A和?B，其?中A最?終能氧?化成C?，且B?和C互?為同系?物，若?C能發(fā)?生銀鏡?反應(yīng)，?寫(xiě)出C?4H8?O2的?結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)?式。?③有機(jī)?物甲的?分子式?為C9?H18?O2，?在酸性?條件下?甲水解?為乙和?丙兩種?有機(jī)物?，在相?同的溫?度和壓?強(qiáng)下，?同質(zhì)量?的乙和?丙的蒸?氣所占?體積相?同，則?甲的可?能結(jié)構(gòu)?有幾種??以?上三種?題型，?解題關(guān)?鍵可分?兩種狀?況，一?種是提?到的水?解生成?醇和酸?，其中?醇能最?終氧化?成酸，?須滿足?醇中所?含C原?子與酸?中所含?C原子?相同，?且形狀?一樣，?并要使?生成醇?，羰基?在碳鏈?端點(diǎn)。?另一種?是提到?酸水解?生成醇?和酸式?相等，?就要要?求醇中?所含C?原子數(shù)?與酸中?多一個(gè)?。透過(guò)?上述歸?納總結(jié)?分析，?學(xué)生對(duì)?這一類?型題目?就能較?好地掌?握。?這種教?后反思?資料還?很多，?如實(shí)驗(yàn)?教學(xué)與?近幾年?高考實(shí)?驗(yàn)題相?結(jié)合，?我們就?不難總?結(jié)出近?幾年高?考實(shí)驗(yàn)?題特點(diǎn)?及平常?教學(xué)應(yīng)?注意問(wèn)?題;還?有有機(jī)?合成題?透過(guò)習(xí)?題教學(xué)?中出現(xiàn)?題型，?就能想?到此類?型題且?多以酯?化反應(yīng)?為背景?等等，?若平常?教學(xué)中?，能夠?隨時(shí)記?錄這些?點(diǎn)滴教?學(xué)，自?己將會(huì)?受益菲?淺。?高中化?學(xué)教學(xué)?反思總?結(jié)（五?）新?課程改?革如火?如荼的?開(kāi)展起?來(lái)，它?如同一?股春風(fēng)?，給基?礎(chǔ)教育?帶來(lái)了?春的氣?息，帶?來(lái)了勃?勃的生?機(jī)。同?事課程?將改變?學(xué)生的?學(xué)習(xí)生?活，也?將改變?教師的?教學(xué)生?活，應(yīng)?對(duì)新課?程，新?教材，?教師應(yīng)?如何應(yīng)?對(duì)貿(mào)易?促使學(xué)?生開(kāi)展?新的學(xué)?法呢?1、尊?重和滿?足學(xué)生?發(fā)展需?要，指?導(dǎo)學(xué)生?自主選?取課程?模塊?高中學(xué)?生個(gè)體?差異較?大，具?有不同?的發(fā)展?潛能。?在教學(xué)?中要依?據(jù)課程?標(biāo)準(zhǔn)的?要求，?改變教?學(xué)資料?、教學(xué)?要求和?教學(xué)方?式過(guò)于?統(tǒng)一的?傾向，?要關(guān)注?和尊重?不同學(xué)?生的發(fā)?展需要?，為他?們帶給?適合于?自己發(fā)?展的化?學(xué)課程?。高?中化學(xué)?課程為?學(xué)生帶?給了多?樣化的?課程模?塊，給?學(xué)生的?學(xué)習(xí)以?較大的?選取空?間。教?師一方?面要鼓?勵(lì)學(xué)生?根據(jù)自?身的興?趣愛(ài)好?，挖掘?各自的?潛能，?制訂各?自的化?學(xué)學(xué)習(xí)?計(jì)劃，?自主選?取化學(xué)?課程模?塊;另?一方面?要深入?了解學(xué)?生的學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)?、已有?的化學(xué)?知識(shí)水?平、潛?力發(fā)展?水平以?及興趣?、愛(ài)好?和潛能?，對(duì)學(xué)?生選取?學(xué)習(xí)課?程模塊?和安排?學(xué)習(xí)順?序給予?指導(dǎo)。?2、?把握不?同課程?模塊的?特點(diǎn)，?合理選?取教學(xué)?策略和?教學(xué)方?式轉(zhuǎn)?變學(xué)生?的學(xué)習(xí)?方式是?課程改?革的基?本要求?。教師?要更新?教學(xué)觀?念，在?教學(xué)中?引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行?自主學(xué)?習(xí)、探?究學(xué)習(xí)?和合作?學(xué)習(xí)，?幫忙學(xué)?生構(gòu)成?終身學(xué)?習(xí)的意?識(shí)和潛?力高?中化學(xué)?課程是?由若干?模塊組?合構(gòu)建?的，教?師應(yīng)注?意領(lǐng)會(huì)?每個(gè)課?程模塊?在課程?中的地?位、作?用和教?育價(jià)值?，把握?課程模?塊的資?料特點(diǎn)?，思考?學(xué)生的?學(xué)習(xí)狀?況和具?體的教?學(xué)條件?，采取?有針對(duì)?性的教?學(xué)方式?，優(yōu)化?教學(xué)策?略，提?高教學(xué)?質(zhì)量。?例如，?化學(xué)1?、化學(xué)?2課程?模塊是?在義務(wù)?教育基?礎(chǔ)上為?全體高?中生開(kāi)?設(shè)的必?修課程?，旨在?幫忙學(xué)?生構(gòu)成?基本的?科學(xué)素?養(yǎng)，提?高學(xué)習(xí)?化學(xué)的?興趣，?同時(shí)也?為學(xué)生?學(xué)習(xí)其?他化學(xué)?課程模?塊打下?基礎(chǔ)。?教師在?教學(xué)中?要注意?與初中?化學(xué)課?程的銜?接，在?教學(xué)資?料的處?理上注?重整體?性，引?導(dǎo)學(xué)生?學(xué)習(xí)化?學(xué)的核?心概念?、重要?物質(zhì)以?及基本?的技能?和方法?，加強(qiáng)?化學(xué)與?生活、?社會(huì)的?聯(lián)系，?創(chuàng)設(shè)能?促使學(xué)?生主動(dòng)?學(xué)習(xí)的?教學(xué)情?景，引?導(dǎo)學(xué)生?用心參?與探究?活動(dòng)，?激發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)?化學(xué)的?興趣。?在講解?時(shí)應(yīng)力?求通俗?易懂、?深入淺?出，要?緊密聯(lián)?系學(xué)生?己有的?有關(guān)物?質(zhì)及其?變化的?經(jīng)驗(yàn)與?知識(shí)，?盡可能?透過(guò)化?學(xué)實(shí)驗(yàn)?或引用?實(shí)驗(yàn)事?實(shí)幫忙?學(xué)生理?解。