英語(yǔ)教學(xué)pwp模式教案模板

學(xué)模第1篇：英語(yǔ)教學(xué)模式初探精品文檔英語(yǔ)閱讀教學(xué)PWP模式初探PWP教學(xué)模式指的是將閱讀教學(xué)分為讀前教學(xué)（Pre-reading讀中教學(xué)（While-reading和讀后教（Post-reading三段教學(xué)的一種閱讀教學(xué)模式。其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)在三個(gè)階段有著各自的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施中都要遵循以學(xué)生為主體的交互教學(xué)原則激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并使其保持興趣訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化能力。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是讀前教學(xué)的關(guān)鍵閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前的準(zhǔn)備主要包括話題的導(dǎo)入任務(wù)的介紹興趣的激發(fā)和語(yǔ)言的準(zhǔn)備但整個(gè)讀前階段都是圍繞著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣而開(kāi)展的若能在讀前階段吊起了學(xué)生的胃口在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生也必能以飽滿的精神狀態(tài)高效率地完成閱讀課程動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)最主要的無(wú)外乎要能在第一時(shí)間引起學(xué)生的共鳴住他們的興趣點(diǎn)新課程要求下，在社會(huì)大變革的環(huán)境下教師也應(yīng)抓住時(shí)代的脈搏找出學(xué)生的興趣點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，以多樣化的手段引入課題。1.表演導(dǎo)入。教師要充分掌握某些學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、善表達(dá)等特點(diǎn)，以學(xué)生為中心導(dǎo)入課文高中英語(yǔ)教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇如“Pygmalion”，“FirstAid”等，教師可事先指導(dǎo)學(xué)生將課文改寫成簡(jiǎn)單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演導(dǎo)入。2.多媒體導(dǎo)入階段的教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越多地運(yùn)用了多媒體設(shè)備方面，新教材的話題設(shè)置緊跟時(shí)代的發(fā)展過(guò)多媒體的形式變換閱讀媒體過(guò)圖片，視頻短片等更全面地展示出話題相關(guān)信息。如在“England”一單元中可以多給學(xué)生展示一些關(guān)于英國(guó)國(guó)旗女王首都等圖片給學(xué)生展示更多的背景知識(shí)構(gòu)建起知識(shí)支架作為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)鋪墊另一方面多媒體的展示是學(xué)生最感興趣的、也是最能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段之一。如在“ATasteofEnglishHumor”一單元中播放卓別林的短片可以讓學(xué)生在大笑之余，更激起了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而起到事半功倍的效果。在“smoking”一單元中，用央

視關(guān)于戒煙的公益廣告更直觀地讓學(xué)生理解到煙草的危害，自然過(guò)渡到課本課題。3.背景知識(shí)導(dǎo)入。對(duì)于一些歷史題材的課文，可以介紹作者、討論課文背景為切入口而對(duì)一些科普題材的課文則可用一些學(xué)生熟悉的事例為切入點(diǎn)把課本話題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的共鳴。4.以問(wèn)題討論導(dǎo)入。課本中有些話題也與生活息息相關(guān)，可根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題一步步引出課本話題。二、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧是讀中教學(xué)的中心在湖北省英語(yǔ)科考試中，閱讀理解部分占40分除此之外，詞匯、完形填空也離不開(kāi)閱讀技巧的支撐這也就意味著閱讀技能掌握得好就能把握好高考英語(yǔ)的半壁江山可謂得閱讀者得天下閱讀教學(xué)也不能僅僅以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和文化素養(yǎng)為教學(xué)目的，更重要的是通過(guò)閱讀課，使學(xué)生的閱讀技能得到提高，因而讀中教學(xué)的活動(dòng)不得不以各種閱讀方法的教學(xué)為中心點(diǎn)。1.整體理解。整體理解的目的是通過(guò)快速閱讀掌握文章大意。一般情況下，多數(shù)文章尤其是課文均給出了文章的標(biāo)題閱讀時(shí)要重視對(duì)文章標(biāo)題的閱讀通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，可以預(yù)測(cè)出文章大意。以Book1AUnit2為例，該單元中IntegratingSkills標(biāo)題為AmericanEnglishandBritishEnglish根據(jù)題目一眼便可看出本文論述的主題是“美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)”，并可能由此預(yù)測(cè)出：arethedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglishHowdothedifferencescomeabout？等問(wèn)題鍛煉學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力。2.細(xì)節(jié)理解。在學(xué)生快速瀏覽全文掌握大意的基礎(chǔ)上，教師給出有關(guān)文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的理解問(wèn)答題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀課文。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)快速跳讀，選擇所需信息。運(yùn)用跳讀法閱讀，可以快速進(jìn)行信息比較、篩選，達(dá)到閱讀速度快、理解準(zhǔn)確率高的目的。學(xué)生帶著問(wèn)題跳讀后，教師要檢查閱讀準(zhǔn)確率，然后讓學(xué)生提出課文中的難點(diǎn)老師對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)重要短語(yǔ)及詞匯的用法等集中處理對(duì)學(xué)生進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的釋疑對(duì)話題進(jìn)行全方位多角度的綜合分析操練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料由“整體――局部――整體”的過(guò)渡是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。3.推斷引申。在學(xué)生理解并初步掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)及大意后，教師對(duì)語(yǔ)言材料

進(jìn)行深加工讓學(xué)生對(duì)文章寫作目的作者觀點(diǎn)等進(jìn)行推測(cè)充分挖掘語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容及主題的深化在處理完文章相關(guān)的細(xì)節(jié)閱讀后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，通過(guò)文章改寫、課文縮寫等形式鞏固文章內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)。三、知識(shí)運(yùn)用與表達(dá)是讀后教學(xué)的重心如果說(shuō)一堂閱讀課只是讓學(xué)生完成了閱讀任務(wù)就草草收?qǐng)龅脑掃@必然不是一節(jié)好的閱讀課一堂成功的閱讀課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言和文化知識(shí)鍛煉了閱讀策略還需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠幫助其表達(dá)這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的后教學(xué)教師可以汲取其教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況掘教材，根據(jù)文章的不同體裁有效地開(kāi)發(fā)多種形式的活動(dòng)組合生能夠?qū)W有所用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。1.討論性讀后活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)課程后，可以讓學(xué)生討論課文主題，深化對(duì)主題理解在“Sharing”一單元中可以設(shè)置“Howwehelpothers？”，“Whyhelpingothersisimportant？”等貼近學(xué)生生活的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)樂(lè)于助人這一主題進(jìn)行更深入的思考，深化主題。2.任務(wù)型讀后活動(dòng)開(kāi)展任務(wù)型讀后活動(dòng)前提必須在讀前階段給學(xué)生布置好問(wèn)題并貫穿在整個(gè)閱讀課過(guò)程中一步步為學(xué)生構(gòu)架支架最后通過(guò)完成任務(wù)落實(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如在教授“Smoking”一單元中可分組設(shè)置學(xué)生做一份關(guān)于禁煙的海報(bào)的任務(wù)任務(wù)型讀后活動(dòng)更加發(fā)揮了學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，往往很受學(xué)生的喜歡。3.情景型讀后活動(dòng)。對(duì)于一些容易改編為情景劇，小對(duì)話的課文主題最好采用情景型讀后活動(dòng)一方面極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性滿足他們的表現(xiàn)欲另一方面夠?qū)W對(duì)所知識(shí)刻印象，更好的進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)。如”Pygmalion”一課本身就是劇本，可以讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹?！癋irstAid”一課可以讓學(xué)生自編自演進(jìn)行對(duì)話表現(xiàn)如何進(jìn)行急救。這些活動(dòng)的開(kāi)展往往都能取得意想不到的效果。總之，教師只有立足于我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)清影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要因素采取行之有效的具體對(duì)策生的英語(yǔ)閱讀能力才能不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)才能不斷發(fā)展，也能在高考考場(chǎng)上獲得佳績(jī)。

第2篇：解讀PWP教學(xué)模式教育文檔解讀PWP教學(xué)模式我們初中英語(yǔ)教師都知道在英語(yǔ)考試當(dāng)中，閱讀有多么重要，它的分值高達(dá)60分，它還影響著補(bǔ)全對(duì)話和寫作這25分。因此師生中普遍有“得閱讀者得天下”的說(shuō)法那么在平時(shí)閱讀課教學(xué)中如何有效并高效教學(xué)是大多數(shù)英語(yǔ)教師討論最多的話題。一般教師在處理閱讀教材時(shí)，常把閱讀課分成三個(gè)階段：Pre-reading閱讀前、While-reading（閱讀中）和Post-reading閱讀后）（被簡(jiǎn)稱為PWP教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，把它拓展為：“討論導(dǎo)入—自讀—復(fù)讀—精讀—拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)。一、討論導(dǎo)入導(dǎo)入新課的方法多種多樣，如）在講保護(hù)動(dòng)物話題時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)與課文內(nèi)容相關(guān)的大量圖片，情景資料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）結(jié)合文標(biāo)題、圖片等材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意的討論。如在學(xué)習(xí)健康時(shí)，我給學(xué)生談?wù)摰脑掝}是：Doyoufastfood？What’syourfavouritefood？Why？等）從與本文內(nèi)容有關(guān)的歷史、人文、自然背景，尤其是有差異的中西方習(xí)俗等入手如學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的文章閱讀前我會(huì)介紹或讓學(xué)生自查西方人的圣誕晚宴、圣誕老人、圣誕樹(shù)、圣誕禮物等習(xí)俗。在此環(huán)節(jié)，我認(rèn)為最重要的是：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口從一上課就要讓學(xué)生成為發(fā)言的主角教師只要引導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生都能成為我們的代言人，一個(gè)學(xué)生說(shuō)得不完整，可以讓其他同學(xué)補(bǔ)充，教師要學(xué)會(huì)忍，耐著性子聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)對(duì)于學(xué)生的發(fā)言認(rèn)為千萬(wàn)不要苛求要學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，哪怕是很簡(jiǎn)單的一句，就是一個(gè)好的開(kāi)端。二、限時(shí)自讀依據(jù)課文長(zhǎng)短，在教師限定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀到3遍。通過(guò)讀，學(xué)生能夠初步理解全文內(nèi)容對(duì)疑難問(wèn)題做好記號(hào)生如果遇到不會(huì)的單詞，一定不能停下去查字典，要大膽的猜測(cè)。猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤快”更有意義也有助于提高閱讀的速度學(xué)生可以通過(guò)上下文的線索通過(guò)解釋或說(shuō)明，通過(guò)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等去猜測(cè)詞義。此環(huán)節(jié)目的在于鼓勵(lì)學(xué)生大聲的讀，比時(shí)間，比速度，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

三、復(fù)讀）聽(tīng)錄音，培養(yǎng)學(xué)生的正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高語(yǔ)言感覺(jué)）老師就課文內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，學(xué)生再讀文章，回答問(wèn)題。問(wèn)題常為整體理解的問(wèn)題，通過(guò)回答，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，why，who，how等基本事實(shí)，了解文章大致過(guò)程。同時(shí)，復(fù)讀是有針對(duì)性的，教師根據(jù)課文的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生判斷正誤或回答一些簡(jiǎn)單的如一般疑問(wèn)句或選擇疑問(wèn)的問(wèn)題，基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生改正錯(cuò)誤或回答一些wh—questions這就使得教學(xué)面向全體，尊重差異，因材施教，給所有學(xué)生都提供展示自己的平臺(tái)。四、精讀教師讓學(xué)生細(xì)讀全文分小組采取討論式檢查理解程度提出疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書以解決理解的障礙學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示解決本文出現(xiàn)的重要詞匯用法，理解部分重難點(diǎn)，及某些語(yǔ)言要點(diǎn)及句子結(jié)構(gòu)。步驟為：（1）先小組內(nèi)合作討論完成）分組展示）疑難雜癥全班或大組之間討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以查字典，可以生生互疑，組組交流。此時(shí)，教師要當(dāng)好組織者學(xué)生討論時(shí)師要在學(xué)生中間走動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題教師要及時(shí)糾正，難點(diǎn)，教師要多啟發(fā)學(xué)生。五、拓展即在閱讀后，教師通過(guò)各種練習(xí)或者活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)拓展活動(dòng)形式多樣教師可以因課而異選擇最適合本班學(xué)生的那種。下面我就簡(jiǎn)單介紹幾種常見(jiàn)的方法：（2課后寫作很多學(xué)生懼怕英語(yǔ)寫作是因?yàn)樗麄儾恢缹懯裁春腿绾螌?。因此閱讀后讓學(xué)生縮寫或者改寫所讀文章或?qū)懪c課文有關(guān)且反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容一個(gè)有效練習(xí)學(xué)生寫作能力的方法合本課所學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，教師依據(jù)自己學(xué)生水平給一些簡(jiǎn)單的提示，學(xué)生會(huì)也寫越順溜。（3）辯論。辯論是對(duì)邏輯能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)配合的考驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維鍛煉他們的口才并讓學(xué)生明白事物都有兩面性培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力學(xué)會(huì)用客觀的眼光和心態(tài)看待事物此種方法更適合于反映對(duì)其一事物觀點(diǎn)的話題。例如，九年級(jí)13的SectionB的閱讀材料關(guān)于廣告的利弊在讀后可以給學(xué)生關(guān)于上網(wǎng)利弊的討論這樣有利于給學(xué)

生更大的自由練習(xí)的空間。這就是我現(xiàn)在正在實(shí)踐的“五步”閱讀教學(xué)法，或許會(huì)有不足之處，但我相信在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷地探索與改進(jìn)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)使其盡善盡美，更加適應(yīng)學(xué)生的口味，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解綜合能力的目的。第3篇：PWP初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究

長(zhǎng)陽(yáng)教育信息網(wǎng)長(zhǎng)陽(yáng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言技能縣研訓(xùn)中心胡興文大家都知道，Goforit教材有兩個(gè)課時(shí)是以聽(tīng)說(shuō)為主的內(nèi)容，有兩個(gè)課時(shí)是以讀寫為主的內(nèi)容對(duì)于這些內(nèi)容怎么教仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智有的人總覺(jué)得不好把握，也有人說(shuō)，我們這個(gè)教材很好教，完成教材上的各項(xiàng)任務(wù)和訓(xùn)練題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法就行了真的就行了嗎？顯然不行那么究竟該怎么做呢？我也一兩句話說(shuō)不清楚因?yàn)檫@是一個(gè)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題不僅每一所學(xué)校各位普通教師在苦苦探索就是眾多教學(xué)研究的專業(yè)人員也沒(méi)有找到一個(gè)萬(wàn)能的辦法我們今天在這里開(kāi)會(huì)一個(gè)很重要的任務(wù)就是觀摩課例探討這個(gè)問(wèn)題。有的人老師在教學(xué)中隨心所欲，想到哪里就教到哪里，毫無(wú)章法，不習(xí)慣、不愿學(xué)習(xí)不愿接受別人的新的教學(xué)方法就用“教無(wú)定法”來(lái)當(dāng)擋箭牌是，請(qǐng)別忘了它前面的半句那就是“教學(xué)有法”我們不一定非得生搬硬套某一種教學(xué)方法，但是，教學(xué)最基本的原則、套路肯定是有的，也是必須做到的。對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)年版的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中的語(yǔ)言技能參考建議中就有明確的建議什么呢？我們?cè)S多教研組在總結(jié)工作的時(shí)候都說(shuō)組織學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)多少人學(xué)過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫怎么教？恐怕不少老師除了知道初中該掌握哪些語(yǔ)法以外別的就沒(méi)怎么關(guān)注了滿腦子里只有語(yǔ)法只有詞的用法。當(dāng)然，詞匯、語(yǔ)法也很重要。不過(guò)，請(qǐng)問(wèn)各位，當(dāng)你在和外國(guó)人、外教交流的時(shí)候你覺(jué)得是通過(guò)聽(tīng)和讀弄懂別人的意思通過(guò)說(shuō)和寫表達(dá)出自己的意思等語(yǔ)言技能重要還是語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言形式的正確重要？很顯然理解、表達(dá)意思是第一位的，準(zhǔn)確性、得體性是第二位的。所以，我們?cè)谘芯空n程

標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法的時(shí)候，不能只關(guān)心語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能然初中學(xué)生該掌握哪些語(yǔ)法的老師比那些連教材中、資料上哪些語(yǔ)法學(xué)生不必掌握都不清楚的老師還是強(qiáng)多了。去年12月開(kāi)始，我們有80人參加了初中英語(yǔ)的“國(guó)培”，其中的專題13——初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)2就是講的PWP學(xué)過(guò)程誰(shuí)認(rèn)真看過(guò)？深入研究大膽嘗試過(guò)？我們有些老師很有趣一方面在說(shuō)不知道怎么把課教好另一方面好的培訓(xùn)就是不愿意不認(rèn)真參加甚至看都沒(méi)看就說(shuō)“國(guó)培”沒(méi)用勞民傷財(cái)。請(qǐng)問(wèn)：什么有用？2021年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程究竟是什么呢？就是PWP教學(xué)過(guò)程。我們現(xiàn)在用的Goforit教材就是以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，依據(jù)PWP教學(xué)過(guò)程來(lái)編寫的學(xué)期坪鎮(zhèn)為提高教學(xué)效率力推進(jìn)了“五步三查”教學(xué)模式，起步階段不準(zhǔn)創(chuàng)新。前不久，我到該鎮(zhèn)的兩所初中聽(tīng)了6節(jié)課。聽(tīng)課之后，我和老師們、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)講過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)，我認(rèn)為“五步三查”確實(shí)是一種很好的教學(xué)模式但是我們的教材不是按“五步三查”編的如果非得生搬硬套那個(gè)教學(xué)模式的話，要么就換一套按“五步三查”模式編的教材要么教師就得自編教材如果我們不換教材的話如果老師們不能自編教材的話，我們就必須讀懂Goforit教材，落實(shí)PWP教學(xué)過(guò)程。下面我就PWP英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)介，希望能夠引起大家的重視，并在今后的教學(xué)中努力去實(shí)踐。對(duì)于PWP教學(xué)過(guò)程，教材在閱讀部分體現(xiàn)的比較充分，即Pre-reading,While-reading,Post-reading。其實(shí)，這種教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫各種技能訓(xùn)練時(shí)都是非常有用的。上聽(tīng)力課，應(yīng)該有Pre-listening,while-listening和post-listening的過(guò)程語(yǔ)課應(yīng)該經(jīng)歷Pre-speaking,while-speaking和post-speaking的過(guò)程；上寫作中應(yīng)該落實(shí)Pre-writing,1while-writing和post-writing的過(guò)程歸納起來(lái)當(dāng)我們關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為Pre-learning,While-learning,Post-learning三個(gè)階段，這就是PWP教學(xué)過(guò)程。Pre-learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自我準(zhǔn)備、教師激發(fā)學(xué)生興趣活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)成新的語(yǔ)言運(yùn)用能力所需的知識(shí)、

能力的階段其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備這一階段包括是課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。While-learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)在這一階段教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容成運(yùn)用能力。Post-learning學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的活用、展示、評(píng)價(jià)的階段。下面我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)級(jí)技能教學(xué)的參考建議具體講一下聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程：一．聽(tīng)的教學(xué)1、教學(xué)目的：聽(tīng)的教學(xué)不單單是讓學(xué)生聽(tīng)清楚，抓住關(guān)鍵信息。還要增強(qiáng)對(duì)不同話語(yǔ)情景的識(shí)別能力獲取信息主旨大意了解簡(jiǎn)單的具體事實(shí)理解一定的邏輯關(guān)系以及事物發(fā)展的時(shí)間和空間順序等，理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴關(guān)鍵信息；⑵聽(tīng)懂并執(zhí)行指示語(yǔ)；⑶聽(tīng)懂大意和主題⑷確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系⑸預(yù)測(cè)⑹理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度；⑺評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容。在這些技能中，除了聽(tīng)出關(guān)鍵信息相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，其他一些都有一定的難度，是我們今后訓(xùn)練和測(cè)試時(shí)要加強(qiáng)的方面。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：二．說(shuō)的教學(xué)雖然由于技術(shù)的原因，目前說(shuō)的能力在中考中沒(méi)有直接考查，但是說(shuō)的教學(xué)卻是我們課堂上最多的朗讀答問(wèn)對(duì)話表演復(fù)述游戲、演講等，無(wú)處不是說(shuō)的活動(dòng)。學(xué)生不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)、讀、寫必然受到很大的限制。所以，我們必須認(rèn)真做好說(shuō)的教學(xué)。1、教學(xué)目的：說(shuō)的教學(xué)的的就是要讓學(xué)生愿意說(shuō)，會(huì)說(shuō)。能就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息樂(lè)于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度逐步掌握傾聽(tīng)和呼應(yīng)的技能把握談話線索和輪次有效詢問(wèn)信息和澄清意思獲取幫助解決力所能及的實(shí)際生活問(wèn)題。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴出話題；⑵維持交談；⑶插話；⑷轉(zhuǎn)移話題；

⑸話輪轉(zhuǎn)換；⑹引起注意；⑺澄清意思；⑻請(qǐng)求澄清；⑼表示傾聽(tīng)和理解；⑽預(yù)示和結(jié)束談話；⑾利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)意思。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：不少老師在上聽(tīng)說(shuō)課型的公開(kāi)課的時(shí)候，往往以寫一段話結(jié)尾，完全是畫蛇添足，完全是明確地告訴大家：“我沒(méi)有把握住聽(tīng)說(shuō)課的要求?！比喌慕虒W(xué)1、教學(xué)目的：讀的教學(xué)不能淺層次地理解為朗讀，學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，背誦，默寫其主要目的是讓學(xué)生樂(lè)于閱讀基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣掌握概括大意理解詞義預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法本掌握常用閱讀策略初步形成語(yǔ)感。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴略讀；⑵掃讀、找讀、跳讀；⑶預(yù)測(cè)；⑷理解大意；⑸猜測(cè)詞義；⑹推斷；⑺理解細(xì)節(jié)；⑻理解文章結(jié)構(gòu)；⑼理解圖表信息；⑽理解指代；⑾理解邏輯關(guān)系。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：作為閱讀課本身，結(jié)束的時(shí)候也不應(yīng)該布置寫一篇短文。四．寫的教學(xué)1、教學(xué)目的：寫的教學(xué)包書法，寫單詞、詞組、短句，更重要的是要樂(lè)于用書面語(yǔ)言表達(dá)意思，基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，形成基本的寫作能力。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴活相關(guān)信息；⑵整理思路；⑶組織素材；⑷列出提綱；⑸起草短文；⑹組織語(yǔ)言；⑺修改短文；⑻正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不要只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。不能只看到單詞、語(yǔ)法是否正確，必須先整體把握，看內(nèi)容是否符合要求，是否流暢，是否得體。我們教材中每個(gè)單元都有一些寫的訓(xùn)練但作文訓(xùn)練每單元認(rèn)認(rèn)真真寫好一篇