有效提高物理教學質量之我見

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效提高物理教學質量之我見本文對高中物理教學中常見的三種課型即試驗教學課、知識教學課和習題教學課的基本教學方法進行了分析，并參照現(xiàn)代教學理論的新成果，結合十多年新課程教學實踐，設計了一種新的課堂教學模式，即系統(tǒng)教學法。這種教學法，能有效地減輕學生的課業(yè)負擔，提高物理教學質量。

新課程；高中物理；教學；新方法

高中物理新課程分為必修和選修兩個部分。其中，必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養(yǎng)，幫助他們了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃?，為以后的發(fā)展和選擇打好基礎。選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創(chuàng)新能力，讓學生經歷物理學的實證研究和理性思維過程，學習物理學的基本內容和研究方法，了解物理學與社會發(fā)展、科學技術進步的關系。

高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今狀況下發(fā)現(xiàn)并使用新的教學方法。傳統(tǒng)教學有其本身的特點，能在教學中發(fā)揮作用，但更多的是需要我們在教學中不斷摸索，跟上時代的步伐，隨時采用新的教學模式。本文提出了一種能有效地減輕學生課業(yè)負擔、全面提高教學質量的新模式——系統(tǒng)教學法。

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講、是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設計必需為這一過程，特別是內部加工過程，提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段：

一、自學探究——知覺選擇階段

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做試驗、展開探討等。教師巡查指導，啟發(fā)質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程，學生對教師講授的教材內容引起注意，有意識、有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

二、重點講解——理解領會階段

針對學生自學探究的狀況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規(guī)律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是透露事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

三、整理吸收——記憶貯存階段

教師幫助學生回想本節(jié)課的主要內容，總結出要把握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造恬靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。

經過理解領會，知識就進入了記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必需根據遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘作斗爭。

四、練習穩(wěn)定——作業(yè)反饋階段

結合本節(jié)課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

學生已獲得的知識，要經過練習作業(yè)才能穩(wěn)定，它是檢查學習結果以及提高、充實、穩(wěn)定知識的重要環(huán)節(jié)。穩(wěn)定知識的途徑，一般是通過練習形式去加強知識，同時根據練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

以上對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和探討，對“系統(tǒng)教學法〞課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。

值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、探討法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發(fā)，具體狀況具體對待，關鍵是要博采眾長、綜合運用、合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。要