幼師,物理,教學(xué)中,藝術(shù)性,的探討

本文格式為Word版，下載可任意編輯——幼師,物理,教學(xué)中,藝術(shù)性,的探討作為一名幼兒師范的物理教師，在幾年的教學(xué)工作中我深刻的感到，物理教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。假使把握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。由于幼兒師范特別的環(huán)境，幼師的學(xué)生以女生為主，基礎(chǔ)普遍較差，再加上物理是一門綜合性學(xué)科，涉及到多方面的知識，而且以規(guī)律思維為主，所以學(xué)生對物理有一種畏懼感，從內(nèi)心里就很排斥物理，因此物理教學(xué)成了一個老大難問題。針對物理這門特別的學(xué)科，教師更要根據(jù)中學(xué)生思維活躍，情感豐富，求知欲強的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。在這個過程中,我也逐漸摸索出一些規(guī)律。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談?wù)勎锢斫虒W(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。〞教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有猛烈的情緒色調(diào)去摸索、認識客觀世界。所以，教學(xué)過程必需遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲望。

1.教師要創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，簡單激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講動量一節(jié)時，教師可以首先向?qū)W生提出問題：玻璃杯掉在水泥地上簡單摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學(xué)習(xí)光的色散現(xiàn)象之前，教師問學(xué)生為什么太陽光通過三棱鏡后由無色變成七彩的顏色。這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要利用試驗誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。

物理課堂教學(xué)過程中，好多的教學(xué)內(nèi)容都能通過試驗演示引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以此作為良好的契機誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)生在親自動手實踐中，既誘導(dǎo)出學(xué)生的興趣，更使學(xué)生在終身難忘的小試驗中獲取和穩(wěn)定了知識。如：學(xué)習(xí)平拋運動后,結(jié)合平拋運動規(guī)律的教學(xué)，可借助教室內(nèi)垂手可得的粉筆頭完成這樣一個試驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣上，敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應(yīng)當(dāng)測量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測出速度？此試驗?zāi)芎芎玫卣T導(dǎo)學(xué)生探究平拋運動規(guī)律的興趣。

二、物理與生活的聯(lián)系

我們的生活其實無時無刻不與物理有著密切的聯(lián)系，像坐電梯時的“超重〞與“失重〞，像“雞蛋碰石頭〞的不自量力，像停車時身體不自主的向前傾倒等等，這些都是物理現(xiàn)象的客觀存在。

小時候在公園愛玩的刺激游戲“激流勇進〞。當(dāng)從高處滑下時，讓人覺得整顆心都被吊在半空中，很是驚險。其實，這也不并是真的心臟就提到嗓子眼了，而是由于人的重心位置相對平衡位置提高了，因而產(chǎn)生了向下的一種加速度，因而產(chǎn)生的“失重〞現(xiàn)象所引起的。當(dāng)然，所謂的“超重〞、“失重〞并非是重力的增加與減少，而指的只是“視重〞。要了解這種物理現(xiàn)象，只要回想坐電梯情景就可以了。如從低層至高層，則經(jīng)歷超重——勻速——失重的過程。電梯分別做向上加速——勻速——向上減速運動。通過聯(lián)系實際來分析和處理一些物理問題，是一種形象有效的方法。這種現(xiàn)象都是生活對物理的真實寫照。

三、物理與美學(xué)的關(guān)系

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)〞。人類在長期的保存?zhèn)€體、繁衍種族這種極為低下的生產(chǎn)水平和生活水平的斗爭中不斷發(fā)展，隨著生產(chǎn)水平和生活水平不斷提高，逐漸發(fā)展起對美和美感的追求，逐漸開始去思考美和摸索美，并廣泛應(yīng)用于建筑、造型藝術(shù)、繪畫以及工藝美術(shù)的裝飾之中。你可以從大量中、外著名的建筑、藝術(shù)珍品中看到，天壇的建筑、天安門的建筑、頤和園長廊的建筑以及各種花瓶、古人飲酒的爵和各種花邊等等。

物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光芒的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認真挖掘物理的科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶。物理學(xué)的研究對象，大到天體，小到粒子，從實體到各種形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的、簡單的、有序的，放射出美的光彩。教師平日教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學(xué)、確鑿、簡單。運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電〞和“電生磁〞等透露了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中。牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們擅長挖掘，物理學(xué)的美無處不在。

所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去摸索自然界的奧秘，使他們在摸索中領(lǐng)會大量事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、物理培養(yǎng)學(xué)生思維

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。所以我認為在今后的物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一十分值得探討的問題。

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和規(guī)律所構(gòu)成的物理基礎(chǔ)知識。這些知識大都是從觀測生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理試驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學(xué)，運用發(fā)現(xiàn)、啟研、試驗摸索等較為適合。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際，恰選中取運用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)力和運動的關(guān)系這部分知識之前，大量學(xué)生都有這種看法，認為靜止的物體，用力推動它時，它才會運動，力中止作用時，它就會停下來，推物體的力越大，物體運動的就越快，速度就越大。實際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結(jié)論是錯誤的。而等學(xué)生學(xué)完了力和運動的這部分知識之后，才對此有了正確的認識，即受力的物體，受的力大加速度大，但速度不一定大；反之，速度大，力不一定大。這樣使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)摸索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。通過物理試驗，觀測試驗現(xiàn)象，獲得試驗數(shù)據(jù)后，通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、規(guī)律推理的思維加工活動，使之產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結(jié)論。總而言之，物理學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)造性思維的鍛煉，在以后的工作中我將始終貫穿這