學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響組員：李偉嘉韓廣輝文博劉東光學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)需習(xí)后果以及客觀現(xiàn)實(shí)情況的就是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力標(biāo)準(zhǔn)。本了種種不同的理論觀，這些理論從不同的角度解釋了人類的學(xué)習(xí)行為：，他們不僅用強(qiáng)化R來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化應(yīng)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論間的聯(lián)結(jié)，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感與自信心，從而增強(qiáng)了化與負(fù)強(qiáng)化之分，并與懲來(lái)說(shuō)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作得優(yōu)秀成績(jī)、取消討厭的頻繁考試等便是正強(qiáng)化起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人繁的懲罰、考試不及格等便是懲罰的手段。在學(xué)利用負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)的體現(xiàn)，馬斯洛在驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，是后天獲得的具注意的是，雖然成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有重要影響，但也不能就和個(gè)人的自我提高。教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)就和追求社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，并使個(gè)人成就服從于整個(gè)社的。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度兩種描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，是個(gè)人制素。不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期和努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因，對(duì)自我的能力就產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，其行為的堅(jiān)持性將更強(qiáng)，也愿意應(yīng)付學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)；相反，如果進(jìn)行消極的歸因，個(gè)體將可能會(huì)因?qū)ψ晕胰狈π畔麡O應(yīng)付。成就目標(biāo)理論(achievementgoaltheory)是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱變的。由于人們持而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。持能力增長(zhǎng)標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力；而能力現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性這效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。他認(rèn)為，在學(xué)持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于待概念指的只是對(duì)行為結(jié)果的期待，而他認(rèn)為除了結(jié)果期待外，還有一種效能那他就很可能認(rèn)真聽(tīng)課。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能帶來(lái)某一結(jié)果的行為。為的 (Covington，1992)提出的。所謂自我價(jià)值(self-worth)指?jìng)€(gè)體對(duì)自身重要性己的悅納程度。該理論以成就動(dòng)機(jī)理論和面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯歸式，因?yàn)闅w因于能力有利于建立個(gè)體的自行動(dòng)，只有將失敗歸因于能力才是消極因此只有當(dāng)個(gè)體將成功歸因于能力時(shí)，才旨在通過(guò)實(shí)影響，能否用其中某些學(xué)派對(duì)學(xué)1被試習(xí)興趣習(xí)興趣謝4實(shí)驗(yàn)結(jié)果：習(xí)困擾整體情整體情況習(xí)動(dòng)機(jī)0.00%50.00%100.00%具體情況：足；%的同學(xué)并不認(rèn)為學(xué)習(xí)好了就可以找到好的工作，建立一個(gè)美滿的在沒(méi)有獎(jiǎng)懲或評(píng)定的情況下努力學(xué)習(xí)。，以及系統(tǒng)的闡述需要，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向里派生出來(lái)的。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)(知識(shí)的實(shí)際獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，并不會(huì)因?yàn)橥瓿闪四骋粚W(xué)習(xí)目的而減少學(xué)習(xí)動(dòng)同學(xué)可以在沒(méi)較高，從而驗(yàn)證了美國(guó)教育心理學(xué)家卡文頓的自我價(jià)值理，考試失敗其實(shí)就是對(duì)喪失自尊的一種威脅，因而這也促 (incrementaltheory)和能力實(shí)體觀(entitytheory)，其中持能力增長(zhǎng)觀克的成就目標(biāo)理論。四結(jié)論 (1)內(nèi)蒙古民族大學(xué)低年級(jí)大學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué) (3)本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了奧蘇貝爾的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以及自我提高的內(nèi)驅(qū)力觀點(diǎn)，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們那種潛在的的行為呢？首先解釋個(gè)概念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛?。教師在教學(xué)中可以:啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者去學(xué)習(xí)力不能及的過(guò)難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。提高。這便是有名的耶克斯—多德森定律(簡(jiǎn)稱倒U字形曲線)，如圖單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地耐心引導(dǎo)，以(三)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在布克(W．F．Book)和諾維爾對(duì)乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)學(xué)生的成績(jī)比甲組的好。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用，有利于提高學(xué)習(xí)成 (四)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信上，有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)也確實(shí)不是一件容易的事。在課堂上有大量的表?yè)P(yáng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的正確行為，而經(jīng)常給予了那些不值得表?yè)P(yáng)的行為，或者當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步、值得表?yè)P(yáng)時(shí)，卻未能得到表?yè)P(yáng)。有時(shí)，在(五)合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，課堂的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)。定的消極影響，但完現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程(六)適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的力不足，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低，因此有必要通過(guò)一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。在對(duì)差生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，往往是使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力會(huì)帶來(lái)成功，那么人們就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持不懈地努力，并極有可能導(dǎo)致最終的成功。(七)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心習(xí)中容易放棄嘗試和應(yīng)有的努力，學(xué)習(xí)成要通過(guò)一定的方法改變和提高他們的自我效能感，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條有效途徑，具體可采取以下措施： (1)選擇難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能 (2)讓他們觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為，通自我效能感，使他們確信自己也有能力 (3)引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，從失敗中找出可以改進(jìn)的因素，進(jìn)而提高自己向，這是應(yīng)。因此，讓學(xué)生正確對(duì)待失敗與鼓勵(lì)取得成功總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)