時(shí)代新課程初中數(shù)學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——時(shí)代新課程初中數(shù)學(xué)新課程對策初中數(shù)學(xué)實(shí)施

新課程的深化，在更新教師的教學(xué)理念、變更數(shù)學(xué)課堂的面貌、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的作用有目共睹。但是，通過對我校數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研察覺，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“厭教”、學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。本文試對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題做以分析，并提出一些解決問題的建議。

初中數(shù)學(xué)新課程問題對策

一、初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)方面。情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容，牽強(qiáng)附會，只提防“趣味”而不提防“數(shù)學(xué)味”，有些甚至“離題”太遠(yuǎn)，不切實(shí)際。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度，不要生捏硬造，刻意為之。

2.教學(xué)目標(biāo)方面。片面教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對課標(biāo)理解不透徹。新課標(biāo)提出三維目標(biāo)，以學(xué)科學(xué)識和數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但多數(shù)教師仍側(cè)重于根基學(xué)識與根本技能的目標(biāo)完成，將其作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，導(dǎo)致課程目標(biāo)的失衡，使之教學(xué)過程簡樸化、程序化。因而在教學(xué)過程中，過于提防“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

3.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法模式化，缺乏生動(dòng)性。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在舉行集體備課時(shí)，只是把教學(xué)內(nèi)容舉行簡樸的分工，沒有進(jìn)一步探究和挖掘，只“拿來”不“斟酌”，形不成自己的天性化教案，缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“閱歷”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的天性化教學(xué)。

4.課堂評價(jià)方面。課堂評價(jià)最能表示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查察覺：有些教師課堂評價(jià)語言匱乏，評價(jià)短淺化、瑣碎化、過度化，缺乏鼓舞性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價(jià)語言帶有確定的譏諷或欺凌性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。假設(shè)評價(jià)不能很好地促進(jìn)學(xué)生情感進(jìn)展，引發(fā)靈感的碰撞，不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)理、指導(dǎo)與鼓舞方面的功能，那就失去了評價(jià)意義。

5.合作探究方面。學(xué)生的合作探究形式化，小組議論的問題沒有價(jià)值。缺乏對“大問題”的設(shè)置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學(xué)中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

6.情感交流方面。忽略課堂中師生的真實(shí)情感交流。在課堂教學(xué)中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生難以進(jìn)入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應(yīng)是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好地把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學(xué)生有效參與活動(dòng)，積累閱歷，反思體驗(yàn)，不能很好的將學(xué)生的閱歷歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問題。

二、解決問題的對策

1.建立良好和諧的師生感情，讓學(xué)生在和諧交往中享受喜悅。數(shù)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師務(wù)必在不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的前提下，以真誠的愛心對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)、對學(xué)生的終生進(jìn)展負(fù)責(zé)。教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，允許他們犯錯(cuò)誤，寬容他們反復(fù)地犯錯(cuò)誤，相信并扶助他們在不斷地犯錯(cuò)與糾錯(cuò)中逐步成長、走向成熟。教師更應(yīng)把他們當(dāng)做摯友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘時(shí)空、不拘形式地與學(xué)生打成一片，力求成為無話不談的知心摯友。

2.利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)喜悅。數(shù)學(xué)的美是“冷而肅穆的美”，它不成能象看小品或做嬉戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在老師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的才能，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而耐久的。在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”；在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”；在規(guī)律推理、依理運(yùn)算中、“多一毫那么長少一毫那么短”的數(shù)學(xué)議論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”；在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。

3.磨練意志力，讓學(xué)生在抑制困難中追尋喜悅?！芭d趣是最好的老師?！钡?，數(shù)學(xué)絕不是“消遣性”學(xué)科，單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。有人說：“教學(xué)生解題是意志教導(dǎo)?！薄凹僭O(shè)學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)遇嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學(xué)教導(dǎo)就在最重要的地方失敗了?！苯處焺?wù)必扶助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生夢想和奮斗目標(biāo)，并讓其充分熟悉數(shù)學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中的重要作用，讓他們明白，沒有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不成能學(xué)好數(shù)學(xué)的。同時(shí)，更多地創(chuàng)造“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)歷經(jīng)磨難而獲得告成的不尋常的喜悅。

4.鞏固成就感，讓學(xué)生在不斷告成中感受喜悅。成就感是一個(gè)人保持對于某一活動(dòng)的興趣的原動(dòng)力。然而，客觀地說在普及教導(dǎo)的初中階段，要想用一刀切的要求得志每一個(gè)學(xué)生的成就感是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師運(yùn)用因材施教原那么，分類要求、識別對待，讓學(xué)生在原有根基上每前進(jìn)一步都感受到告成的喜悅，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在積累