科學(xué)教案集錦5篇

第頁科學(xué)教案集錦5篇科學(xué)教案篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解有關(guān)胡適的文學(xué)常識及演講的相關(guān)學(xué)問

2．學(xué)習(xí)用本文“提出問題——分析問題——解決問題”的思路以及擺事實(shí)的論證方法。

3．理解作者對愛迪生評價的內(nèi)涵，培育樂觀豁達(dá)的人生看法和酷愛科學(xué)的品質(zhì)。

【重點(diǎn)】

1.對“提出問題——分析問題——解決問題”的思路以及擺事實(shí)的論證方法的理解。

2．學(xué)習(xí)愛迪生堅持不懈的科學(xué)精神。

【難點(diǎn)】

通過較有深意的句子體會愛迪生的珍貴品質(zhì).

走進(jìn)新課

1、通過上一環(huán)節(jié)的溝通感悟，同學(xué)們很有激情的大聲喊出“愛迪生”的名字。

2、看愛迪生的圖片及他的幾項獨(dú)創(chuàng)圖片，對愛迪生有進(jìn)一步的了解。

3、本文選自《胡適文集·胡適演講集》，是為紀(jì)念愛迪生這位“獨(dú)創(chuàng)大王”而寫的一篇演講稿。愛迪生是美國獨(dú)創(chuàng)家。幼年貧困，勤奮好學(xué)，一生得到專利的獨(dú)創(chuàng)1101項，其中包括留聲機(jī)、電報機(jī)、有聲電影、電燈。其中為了找尋合適的電燈絲，他先后試驗了1600多種材料。

4、演講辭是一種適用性比較強(qiáng)的文體，是為演講打算的書面材料。通常包括開場白、正文、結(jié)尾三部分。常用的開場白有點(diǎn)明主題、交代背景、提出問題等。正文部分必需有重點(diǎn)、有層次、有中心句；結(jié)尾要簡潔有力。演講辭屬于爭論文范疇。

預(yù)習(xí)檢測

1、本文作者，現(xiàn)代學(xué)者，歷史學(xué)家、文學(xué)家、哲學(xué)家。愛迪生是國家，他一生中得到專利權(quán)的獨(dú)創(chuàng)有件，請舉出兩個。

2、按拼音寫出漢字。地yìn（）子gōng（）維péngsh?。ǎ?/p>

cù（）新耳lóng()八fān()

3、本文是一片演說辭，演講，就是向聽眾宣揚(yáng)自己對某種事物或的看法、主見以及自己持這種主見的。多用的表的方式，相當(dāng)于一篇文，多用，有鼓動性。

4、談?wù)剬鄣仙牧私狻?/p>

整體感知

1、速讀課文，在這篇演說辭中，作者提出的觀點(diǎn)是什么？

2、文章第1、2段對愛迪生進(jìn)行了高度的贊譽(yù)，說他是；第3、4段用愛迪生終身做試驗的事實(shí)來論證他具有為科學(xué)而現(xiàn)身的精神；然后列舉大量的事例論證愛迪生的精神；最終用愛迪生一生耳聾而不悲觀的事實(shí)論證他的人生看法。

3、文章第一段有什么作用？

4、作者提及林肯，用意何在？

5、引用打油詩有什么作用？

6、作者為什么說“愛迪生是科學(xué)的圣人”？他如何來證明自己的觀點(diǎn)的？

精品細(xì)讀

1、從文中找出作者對愛迪生及其獨(dú)創(chuàng)進(jìn)行評價的語句，說說從文中可以看出作者怎樣的思想？

2、從愛迪生身上我們學(xué)到了什么？像愛迪生的生命長河里，科學(xué)試驗是主流，像他這樣人，你知道的還有誰？能講一講他的故事嗎？

課堂質(zhì)疑

針對預(yù)習(xí)中和課堂上出現(xiàn)的問題還未解決的由學(xué)生提出，師生共同完成。

課堂小結(jié)

這一節(jié)你學(xué)到了哪些內(nèi)容？用簡練的語言加以總結(jié)。

科學(xué)教案篇2

活動目的

1．引導(dǎo)幼兒自己嘗試做小試驗，使幼兒初步感知“水蒸氣蒸發(fā)”以及“雨是怎樣形成的”等一些科學(xué)現(xiàn)象。

2．了解雨與人類的關(guān)系。

3．激發(fā)幼兒視察、發(fā)覺、探究自然的愛好。

活動打算

1．木偶臺、木偶小兔、兔媽媽。

2．酒精燈、燒杯、玻璃片、玻璃杯、火柴。

3．投影機(jī)

活動目的

1．引導(dǎo)幼兒自己嘗試做小試驗，使幼兒初步感知“水蒸氣蒸發(fā)”以及“雨是怎樣形成的”等一些科學(xué)現(xiàn)象。

2．了解雨與人類的關(guān)系。

3．激發(fā)幼兒視察、發(fā)覺、探究自然的愛好。

活動打算

1．木偶臺、木偶小兔、兔媽媽。

2．酒精燈、燒杯、玻璃片、玻璃杯、火柴。

3．投影機(jī)、故事《小水滴旅行記》、有關(guān)幻燈片、磁帶。

活動過程

一、老師木偶表演，提出嘗試問題

老師以兔媽媽帶小兔出去玩，突然天下雨了，小兔問媽媽：“天上為什么會下雨？”的故事情景導(dǎo)放課題，提出問題：“小摯友，你知道天上為什么會下雨嗎？”

二、小摯友做小試驗（幼兒第一次嘗試，分組活動）

1．幼兒點(diǎn)燃酒精燈，把水加熱。

2．老師提出嘗試問題：細(xì)致視察一下，你發(fā)覺了什么？

3．小結(jié)：水熱了就會有水蒸氣，很多水蒸氣向上跑的現(xiàn)象叫做“蒸發(fā)”。

4．探討：你平?？吹竭^“蒸發(fā)”現(xiàn)象嗎？

（發(fā)散性思維）

三、視察水蒸氣遇冷變成小水珠的現(xiàn)象“幼兒其次次嘗試，集中活動）

1．請你摸一下，玻璃片是冷的還是熱的？

2．倒熱水在杯里，問：杯子里冒出來的是什么？（水蒸氣）

3．把玻璃片蓋在茶杯上，會出現(xiàn)什么？

為什么玻璃片上會有小水珠？得出試驗結(jié)果：水蒸氣遇冷就會變成小水珠。

四、放幻燈（通過直觀教學(xué)，重點(diǎn)理解“為什么會下雨”的科學(xué)現(xiàn)象）

1．太陽是一個大火球，又像一個廳怪的爐子，衣服、手帕、江河、土地里的水被太陽一曬，都變成了水蒸氣，這么多的水蒸氣都到哪里去了呢？

2．請小摯友聽一個好玩的故事《小水滴旅行記》（結(jié)合幻燈）

3．請小摯友把“天上為什么會下雨”的小隱私告知兔媽媽和小兔。

五、了解雨與人類的關(guān)系

1．請幼兒試著說出雨的好處。

2．請幼兒試著說出雨的危害。

3．總結(jié)幼兒講的雨的好處的危害，教化幼兒從小學(xué)學(xué)問、學(xué)本事，長大當(dāng)下名科學(xué)家，要讓雨為人類做更多的好事。

科學(xué)教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

摩擦力對我們有時是有用的，有時是有害的；在工作時有時須要增大摩擦力，有時須要減小摩擦力。

過程與方法：

應(yīng)用已有學(xué)問和閱歷對摩擦力有益還是有害作出自己的推斷和說明；找出自行車上增加或削減摩擦力的設(shè)計并作出自己的說明。

情感、看法、價值觀：

意識到從不同方面分析一個問題時必要的；形成用科學(xué)學(xué)問分析日常事物，勤思索、大膽說明的看法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

找出自行車等交通工具增加或削減摩擦力得設(shè)計并作出說明。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對摩擦力的利弊作出推斷和說明。

【教學(xué)打算】

有關(guān)圖片，兒童車實(shí)物

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片，提問：這兩幅圖片說明白什么？

2、引導(dǎo)語：看來有些時候還須要摩擦力的幫忙，那么摩擦力社么時候是對我們有利的，什么時候又是有害的呢？

3、引導(dǎo)語：因此當(dāng)摩擦力對我們有利的時候我們要適當(dāng)增大摩擦力，當(dāng)摩擦力對我們有害的時候須要減小摩擦力。

4、揭題：那么哪些地方的設(shè)計是須要增大摩擦力，哪些地方的設(shè)計是須要削減摩擦力呢？板書：運(yùn)動與設(shè)計

二、這樣的設(shè)計是為了什么？

1、學(xué)生舉例：哪些地方須要增大摩擦力，哪些地方須要削減摩擦力。

2、老師出示圖片，請學(xué)生說明為什么要這樣的設(shè)計。

3、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的？

（1）增加接觸面的粗糙程度；

（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦

4、學(xué)生探討溝通。

三、找尋自行車上的好設(shè)計

1、引導(dǎo)：這些設(shè)計在許多交通工具上得到運(yùn)用，例如我們常常運(yùn)用的自行車上就有很好的體現(xiàn)。

2、出示小自行車。請你找一找，我們的自行車上那些地方是須要增大摩擦力的，哪些地方是須要削減摩擦力的？

3、學(xué)生探究。

4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的？

（1）剎車：增加壓力

（2）鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度

（3）車軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承

5、整理信息、溝通匯報。

四、小結(jié)

科學(xué)教案篇4

一、引入學(xué)習(xí)

師：老師給大家玩?zhèn)€魔術(shù)。（師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。）

（生驚異地歡呼。）

評析：老師用學(xué)生喜聞樂見的形式引入新課的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；魔術(shù)中用到的白醋又成為學(xué)生探究的材料之一；魔術(shù)也蘊(yùn)含了“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)”這一概念。

師：剛才玩魔術(shù)時用到了這瓶液體（出示白醋），想知道它是什么嗎？

生：想！

師：怎樣才能知道它是什么？

生：看它的顏色。

生：摸摸它的溫度是熱的還是冷的，還可以摸它粘不粘。

生：打開瓶蓋聞它是什么氣味的。

生：嘗一口也能知道它是什么。

師：在不知道這種液體是什么的狀況下，可以隨意嘗、摸嗎？

生：可以！

師：那你敢不敢嘗一口？

生搖頭：不行，萬一它有毒就糟了。（全班笑）

師：！在不知道這種材料是否平安的狀況下，我們不能輕易嘗、摸、聞。

評析：指導(dǎo)學(xué)生視察是特別重要的，而形成科學(xué)的視察方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊暡炜捶ㄓ钟葹橹匾?。老師特殊?qiáng)調(diào)了“在不知道一種物質(zhì)是什么的狀況下，肯定不行以隨意嘗、摸、聞”，又是對學(xué)生的人文關(guān)懷和生命意識的教化。

二、視察小蘇打和白醋。

師：今日老師為大家打算的材料都是平安的。這里還有一包白色的粉末，它又是什么呢？老師給每個小組都打算了這兩種材料，請同學(xué)們用自己想到的方法進(jìn)行視察，看哪個小組的發(fā)覺最多！請各小組從桌下取出材料，起先！

（學(xué)生對白醋和小蘇打進(jìn)行視察，老師參加視察，并予以指導(dǎo)）

師：誰情愿把你們的發(fā)覺向大家說說？

生：這瓶液體是醋，味道酸酸的；這包白色的粉末有點(diǎn)像鹽，咸咸的。

生：這瓶液體是白醋，這包粉末是小蘇打。

師：能確定嗎？

生：我們這組的材料上有標(biāo)簽，上面寫的出名稱。

師：看標(biāo)簽也是對事物的一種視察方法。對這兩種材料的特點(diǎn)還有補(bǔ)充的嗎？

生：白醋的氣味很酸，有點(diǎn)沖鼻，摸起來涼涼的。

生：小蘇打像面粉一樣，比面粉粗一些，都是白色的小顆粒。

評析：老師為學(xué)生供應(yīng)的材料中，有的貼有標(biāo)簽，有的沒有貼標(biāo)簽，這其實(shí)也暗藏了一種相識事物的方法：看標(biāo)簽和說明。學(xué)生通過對標(biāo)簽的閱讀以及和其他小組的溝通，共同相識這兩種材料。

三、揣測兩種材料混合后的現(xiàn)象

師：大家視察得很細(xì)致。假如把白醋和小蘇打混合在一起，會出現(xiàn)什么狀況呢？

生：混合在一起可能醋也變白了。

師：你為什么這樣想？

生：我喝牛奶時就是這樣，我認(rèn)為小蘇打和醋混合就像奶粉和水混合一樣的。

生：我覺得可能小蘇打可能會溶解在白醋里，看不見了，白醋還是清的。

生：我認(rèn)為可能會變更顏色，變成紅的，就像剛才老師玩的魔術(shù)那樣。

生：有可能會出現(xiàn)許多泡沫……

評析：猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)。學(xué)生可能會依據(jù)自己的生活閱歷對兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)料。猜想究竟正確與否，將激發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行探究。

四、探討混合的方法

師：假如把白醋和小蘇打混合，我們可能有許多方法，今日老師為大家打算了白醋、小蘇打、燒杯、勺子（老師依次出示實(shí)物），用這些材料你準(zhǔn)備怎樣混合？把你的想法和小組同學(xué)溝通一下，看哪個小組想到的方法多！

（學(xué)生探討，老師參加探討并予以指導(dǎo)）

師：你們想到了哪些混合的方法？誰情愿說給大家聽？其他同學(xué)留意聽，看他們的方法和你們的一樣嗎？

生：我們組想了3種方法。第一種是先把小蘇打倒進(jìn)燒杯里，后倒白醋；其次種是先倒白醋后倒小蘇打；第三種是把小蘇打和白醋同時倒入燒杯中。

師：白醋和小蘇打分別放多少合適呢？都放完嗎？

生：不行，都放完太多了，放不下，我們準(zhǔn)備都放一半。

師：還有其他的方法嗎？

生：我們組還有兩種方法：第一種是把白醋放的多點(diǎn)，小蘇打少放一點(diǎn)；其次種把小蘇打放多點(diǎn)，白醋放少點(diǎn)。

生：還可以不用燒杯，把小蘇打干脆倒進(jìn)白醋瓶中，蓋上蓋子搖一搖。

生：我們組還可以把白醋一點(diǎn)一點(diǎn)滴在小蘇打里面。

生：先把小蘇打放一點(diǎn)在燒杯里，然后加一點(diǎn)白醋用勺子攪拌，再加一點(diǎn)小蘇打，放一點(diǎn)白醋，直到把小蘇打全部沉沒，然后始終攪拌，讓它們?nèi)咳芙狻?/p>

師：大家說出了這么多試驗方法，你認(rèn)為哪種最好？等會兒試驗時，你們小組準(zhǔn)備選擇哪種試驗方案？請各小組進(jìn)行探討，把選定的方案記錄在《科學(xué)記錄表》上。

評析：白醋和小蘇打混合的方法，看似簡潔，而實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)了學(xué)生搞科學(xué)的精髓：材料放的依次，多少，不同的方法可能會有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)！這就是搞科學(xué)！

（學(xué)生探討，制定具體方案，老師巡察賜予必要的指導(dǎo)）

師：哪些小組寫好了？誰情愿給大家說說？

生：我們小組選定的試驗方案是：先倒1厘米高的白醋在燒杯里，然后用勺子放1勺小蘇打，再用勺子攪拌，視察并記錄試驗現(xiàn)象。

師：待會試驗時，你們小組準(zhǔn)備怎樣分工？誰記錄？誰操作？……試驗中怎樣記錄視察到的現(xiàn)象？請各小組探討好之后派代表領(lǐng)取試驗材料。

（學(xué)生探討之后分組領(lǐng)取試驗材料）

評析：什么方法才是更為合理的方法？學(xué)生在想出了很多混合的方法后，要選擇自己小組認(rèn)為是合理的方法，就須要把自己小組的各種方法進(jìn)行對比，把自己小組的和其他小組的方法對比，老師又加以指導(dǎo)，這樣就形成了比較合理的試驗安排。

五、學(xué)生試驗

師：請大家根據(jù)自己制定的試驗方案進(jìn)行試驗，將試驗現(xiàn)象記錄在表格中，比一比哪個小組視察的細(xì)致，發(fā)覺的多！

（學(xué)生有安排的進(jìn)行試驗，小組分工明確，每個學(xué)生主動主動參加試驗）

（老師指導(dǎo)學(xué)生視察、記錄現(xiàn)象）

評析：在試驗過程中，老師針對學(xué)生的匯報，對可能出現(xiàn)的問題剛好進(jìn)行調(diào)控，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

六、匯報溝通試驗現(xiàn)象

師：請各小組把材料放回原處，誰情愿把你們的發(fā)覺向大家說說？

評析：把材料放回原處，是一個細(xì)微環(huán)節(jié)，是很多老師上課沒有留意到的，卻又恰恰是試驗課上學(xué)生教學(xué)秩序混亂的大敵。學(xué)生在很多試驗材料的吸引下，會不由自主地去玩，這是孩子的天性。而把材料收起來，就避開了材料吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生將留意力集中到試驗現(xiàn)象的匯報和溝通上來。

生：杯子里的醋變成白色，并且往上冒泡泡，一會泡泡又下去了。摸起來冰冰的、涼涼的，味道有點(diǎn)酸還有點(diǎn)咸。過了一會醋又變成透亮的，小蘇打變少了。

生：我們視察到把小蘇打和醋混合后，它們變成一些泡泡在里面泛起來，還能聽到咕嚕咕嚕的響聲，過了一會變成乳白色，還有一些氣泡從下往上冒。

生：我們組望見混合后像啤酒一樣冒起來，然后下降很快，搖一搖泡泡又變多了，聞起來甜甜的，味道酸中帶甜，還有點(diǎn)刺鼻。

生：我們組視察到混合后漸漸的起白泡，而且往上沖，過一會又變成透亮的水，瓶底還有小蘇打，里面還有很小的泡泡，攪拌一會水有些渾，過一會水就清了，再放一些醋，里面的泡泡特別猛的往上沖，過一會小蘇打更少了。

……

評析：可以看出來學(xué)生視察到的現(xiàn)象特別豐富。在這些不同的現(xiàn)象描述之際，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說試驗方法，假如追問：“你們是怎樣做的？”可能就會得出“不同的試驗方法會出現(xiàn)的不同的試驗現(xiàn)象”這一結(jié)果。

師：你們是根據(jù)試驗方案進(jìn)行試驗的嗎？

生：不是，我們原來準(zhǔn)備把小蘇打放進(jìn)醋瓶子里面進(jìn)行試驗的，后來一想，覺得太奢侈材料了，做試驗的時候，我們把白醋先倒了一半在燒杯中，然后再放的小蘇打。

師：他們?yōu)榱斯?jié)約材料。你們呢？

生：我們覺得放的白醋太少了，視察的不明顯，我們又把醋多放了幾次。

師：科學(xué)家有時也會依據(jù)須要對試驗方案進(jìn)行調(diào)整。哪些小組在試驗時也對自己的方案進(jìn)行了調(diào)整？

（學(xué)生舉手）

評析：老師對在試驗過程中產(chǎn)生的生成性問題－“調(diào)整試驗方案”進(jìn)行確定，事實(shí)上又蘊(yùn)含著對學(xué)生的科學(xué)看法的教化。

師：在試驗過程中還有什么懷疑？

生：為什么小蘇打和白醋混合后能冒泡泡？

生：冒完泡泡后，為什么再加點(diǎn)白醋還能接著泛泡？

生：做完試驗以后，白醋是渾的，為什么過一會就能變的透亮了？

生：混合以后的氣味為什么有點(diǎn)甜甜的，像雪碧的氣味？

……

評析：學(xué)生在對試驗現(xiàn)象進(jìn)行視察的基礎(chǔ)上，必定會產(chǎn)生一些有價值的問題，一節(jié)課只有短短的40分鐘，試驗器材也有限，不行能解決全部的問題，但是讓學(xué)生提出自己在試驗中發(fā)覺的問題，對學(xué)生的`探究愛好是一種必要的激勵。

七、說明新物質(zhì)

師：大家提出了很多有價值的問題，今后我們還會接著探討。剛才在試驗中大家都看到白醋和小蘇打混合以后會產(chǎn)生氣泡，氣泡里的氣體會是空氣嗎？

生：我覺得應(yīng)當(dāng)不是空氣。

師：你為什么這樣想？

生：水里原來沒有氣泡，小蘇打倒進(jìn)白醋里才起先冒泡的，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)不是空氣。

師：還有其他的想法嗎？

生：或許是空氣吧，是空氣跑到泡泡里面的。

師：還有別的想法嗎？

生：或許是二氧化碳。

師：你怎么知道的？

生笑：我猜的。

師：用什么方法證明它究竟是不是空氣呢？

生：聞它的氣味，空氣是沒有味的。

生：不行，白醋也有氣味，不好辨別是氣體的還是白醋的氣味。

師：那怎么辦？還有什么好方法？

（學(xué)生主動思索，但一時想不出其他方法。）

師：這里有一盒火柴（出示實(shí)物），火柴在空氣中能燃燒（點(diǎn)燃火柴），能不能利用火柴進(jìn)行驗證？

生：可以放在氣體中看它能不能也讓火柴燃燒。

師：假如不能呢？

生：那它就不是空氣。

師：我們來驗證一下：這里有兩個一樣大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）

生：沒有。

生：不是，有空氣！

師：對！這里面是空氣，現(xiàn)在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小蘇打（師邊說邊示范），現(xiàn)在這兩瓶還一樣嗎？

生：不一樣。

師：一瓶是空氣，一瓶是小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體。（師把燃燒的火柴放入空氣中）火柴放進(jìn)空氣中，能否接著燃燒？

生：還在接著燃燒。

師：留意看（師另點(diǎn)燃一個火柴放入另一瓶氣體中），放進(jìn)這種氣體中，你們發(fā)覺了什么現(xiàn)象？

生：火柴熄滅了！

師：對，這是一種不支持燃燒的氣體，它是空氣嗎？

生：不是。

師：大家玩過氫氣球嗎？假如手一松，氫氣球就會飛走，這是為什么？

生：氫氣球里面是氫氣，它比空氣輕，所以它能飛走。

師：這種氣體會不會是氫氣？

生：不會，假如是氫氣就飛走了，我們用火柴就檢測不到它了。

師：這是一種不支持燃燒，比空氣重的氣體，它究竟是什么，我們以后還會接著進(jìn)行探討。試驗后的白醋還是白醋嗎？

生：不是，它的味道變了。

師：小蘇打呢？

生：我們組的變少了，他們的小蘇打看不見了。

師：小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了新的物質(zhì)（板書）你還發(fā)覺生活中哪些物質(zhì)混合也能產(chǎn)生新物質(zhì)的現(xiàn)象？

評析：產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么，對孩子們來說可能有些困難，對新物質(zhì)的探究過程和相識事物的方法也很重要。想象歸想象，事實(shí)是事實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成敬重事實(shí)的習(xí)慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學(xué)生揣測的基礎(chǔ)上，老師為學(xué)生供應(yīng)了火柴。是否支持燃燒，成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡潔判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了相識、判別事物的方法。

八、小結(jié)評價

師：你現(xiàn)在知道科學(xué)課是什么樣的了嗎？

生：科學(xué)課就是讓我們感受科學(xué)的課。

生：科學(xué)課就是讓我們自己做試驗，自己發(fā)覺問題的課。

生：科學(xué)課是很有意思的課，它讓我們知道了許多好玩的科學(xué)學(xué)問。

……

師：你們小組的同學(xué)表現(xiàn)的如何？

生：他們表現(xiàn)的很好，都在仔細(xì)的視察，都在主動的思索問題。

生：我們小組的同學(xué)都很團(tuán)結(jié)。

生：我們視察到了許多現(xiàn)象，記錄的也不錯。

生：我們選擇的方法有一點(diǎn)問題，但我們剛好調(diào)整了。

……

師：老師認(rèn)為大家今日的確有很多新的發(fā)覺，也通過自己的努力解決了問題。希望同學(xué)們下課后仔細(xì)視察生活中好玩的混合現(xiàn)象。請同學(xué)們把材料整理好，上交到老師這來，下課！

科學(xué)教案篇5

工具——人類的幫手

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：

能詳細(xì)分析某一類工具的發(fā)展過程和發(fā)展趨勢。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1、能設(shè)計一種標(biāo)準(zhǔn)對知道的工具進(jìn)行分類。

2、能與其他同學(xué)共同探討、發(fā)覺技術(shù)的發(fā)展對工具發(fā)展的影響。

3、能對某種工具在結(jié)構(gòu)和功能上存在的問題或不足提出詳細(xì)的改進(jìn)看法或方案。

4、能依據(jù)生活或?qū)W習(xí)的某種詳細(xì)須要，獨(dú)立或與其他同學(xué)合作設(shè)計一種工具。

5、能從不同的角度設(shè)計調(diào)查問卷，考察自己設(shè)計工具的市場效益。

情感看法與價值觀：

1、能說明自己在做同一件事情是，運(yùn)用與不運(yùn)用工具的體會。

2、能把調(diào)查結(jié)果與其他同學(xué)溝通。

ST-SE

1、能從效率、省力、效果等方面說明運(yùn)用工具的好處。

1、能說明技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了工具的發(fā)展——結(jié)構(gòu)日益困難化、功能得到了極大加強(qiáng)；同時工具的發(fā)展也促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展。

教學(xué)打算：

開瓶器、鉗子、剪刀、鐵絲、未打開蓋的瓶子、白紙、投影儀、繩子、布條或紙條、分類結(jié)果記錄表、不同類工具的圖片資料

課時支配

2課時

教學(xué)過程：

一、引入活動

師：人的身體不如大象強(qiáng)壯，力氣不如牛馬強(qiáng)大，牙齒不如猛虎雄獅銳利……但人的才智卻比其它動物高得多，人們獨(dú)創(chuàng)和運(yùn)用工具。工具的獨(dú)創(chuàng)和運(yùn)用是人類能夠做很多其它動物不能做的事情。你知道哪些常用工具？它們對人類有哪些幫助？把你知道得寫下來。

每組一張白紙，小學(xué)生分組統(tǒng)計各種工具及對人類的幫助。（3分鐘）

小組代表匯報本組的統(tǒng)計結(jié)果，師把各種工具用統(tǒng)計大表展示出來，

評價并表揚(yáng)優(yōu)勝小組

二、體驗工具對我們的幫助

師：日常生活中我們常常會遇到一些問題比如，切斷鐵絲、撕開布條、視察細(xì)小物，在解決這些問題時，運(yùn)用和不運(yùn)用工具有什么不同嗎？讓我們動手試一試。

生選擇自己感愛好的問題體會運(yùn)用工具與不運(yùn)用工具的區(qū)分。

師提示：