《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀教學設計與反思

第頁共頁《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀教學設計與反思《和我們一樣享受春天》優(yōu)秀教學設計與反思【教學目的】1、認識4個生字。2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。3、有感情地朗讀課文?！窘虒W重難點】理解詩句，體會詩人表達的情感，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感?！窘虒W課時】一課時【教學流程】一、對話春天導入新課1、同學們，春天已經(jīng)悄悄地來到我們的身邊，如今我們正沐浴著春光，坐在亮堂的教室里學習，那么在你們的眼中春天是怎樣的呢?(溫暖的、百花齊放、萬物復蘇、活力勃勃)2、是啊!春天是溫暖的，充滿著活力，春天是那么的美妙，今天讓我們一起來學習一首詩歌。(生)齊讀課題《和我們一樣享受春天》二、初讀課文整體感知1、請大家翻開課文，自由朗讀這首詩，注意要讀準詩中的生字，要把詩讀通順，讀流利，同時要留意詩句間的停頓。2、檢查反應：(1)有沒有哪個生字比擬難讀的?重點指導“弋”“頻”(2)選擇你認為難讀的一節(jié)讀一讀，大家認真聽，他讀通順讀流利了沒有。三、走進春天體驗美妙1、那么詩中的春天指的是哪些景象呢?請同學們把有關的句子劃出來。2、交流反應：預設：A、蔚藍色的大海，是海鷗的樂園，(談談你的感受)(1)蔚藍色大海的美，樂園想象海鷗在大海上如何地飛翔?(2)大海還會是誰的樂園?(魚群，孩子們)(3)隨機指導朗讀：感受海的一望無際，海鷗的快樂(指名讀多人齊讀)B、金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下，(1)體會“天下”(2)指名讀齊讀C、藍得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮，(1)星星和月亮在夜空中干什么?你看到的是怎樣的畫面?(2)指導朗讀：讀出安靜、和諧的感覺D、綠茵茵的草地，滾動著歡樂的足球(1)自由談感受，引導：在綠茵茵的草地上，你還想干什么?(2)指導朗讀：讀出歡樂，美妙，幸福的感受。3、從同學的朗讀中，我們看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景觀帶給我們的快樂、自由、幸福，這不就是春天嗎?4、(出示圖片、播放音樂)同學們在這些畫面中，你還會看到些什么，聽到些什么，請大家選擇一個畫面，展開你們的想象，把你看到的畫面寫飽滿，寫生動。5、學生小練筆四、走出春天抒發(fā)情感1、多么美妙的景象啊!但是，你聽，到底是什么，打破了這夢幻般的春天?(播放聲音)2、反應：(1)生讀句子，隨機理解“不速之客”(2)(出示四句話)師：是...是...是...是...打破了這夢幻般的春天。(引讀【關鍵詞】：^p)(3)體會心情，指導朗讀。(生氣、痛惜、憤慨)3、師引讀：A、再也不是，生接讀海鷗的樂園(多指名讀)(1)詩中通過“本來、可是”使情感發(fā)生了宏大的變化，表達出了美妙的東西消失了。(2)指名讀男女分讀B、再也不是蜥蜴和甲蟲的天下(指名讀分兩大組讀)C、再也不屬于星星和月亮(指名讀齊讀)D、再也不會滾動著歡樂的足球(齊讀)4、(出示四個句子)“這終究是為什么?”(1)師讀你說這終究是為什么?(戰(zhàn)爭、無知的人們、)(2)這里面包含著什么樣的情感?(控訴、責問、憤慨)(3)指導讀，你能把你的感情放到詩句中去讀一讀嗎?(請四位學生讀分大組讀)五、回到春天祈盼和平1、戰(zhàn)爭使我們失去了春天，又給多少人帶來了苦難!同學們，此時你們的腦海中浮現(xiàn)出了哪些畫面呢?2、(出示圖片)正如你們所說，我們來看面對此情此景，你希望什么，你祈盼什么?3、(出示第五節(jié))學生齊讀，從這個字里行間你體會到了什么?4、是啊!雖然在我們看來是再普通不過的，但是對于戰(zhàn)爭中的孩子們來說是何等的珍貴，他們的愿望是那么的強烈。(齊讀)5、享受春天就是享受什么?(希望、自由、快樂、和平)板書：享受和平六、享受春天深知責任1、此時此刻，在鮮花中讀書的我們，享受著春天的我們，是否想做些什么?2、1986年9月25日，世界各國的兒童代表共聚美國紐約，共同簽定了《兒童和平條約》。這條約表達世界兒童渴望和平的美妙心愿，是全世界兒童至真至純的心一起跳動的聲音。自由讀重點段落齊讀3、這就是我們想要的(春天);這就是我們祈盼的(春天);這就是我們呼喚的(春天)齊讀課題《和我們一樣享受春天》享受和平【板書設計】和我們一樣享受春天↓享受和平【教學反思】《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，提醒了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，孩子們對戰(zhàn)爭得強烈控訴以及和平的深情呼喚。在這首詩歌的教學設計中，我借鑒王菘舟教師的《長恨歌》的教學設計，對《和我們一樣享受春天》這首詩歌進展了大膽的處理，分三個層面進展設計。一、“感性美”的創(chuàng)設體驗大自然的美妙1、朗讀中感受美讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。這是王崧舟教師的《長相思》走的大致途徑。我從“感受春天”開場，讓學生講述他們眼中的春天，接著通過“尋找大自然的美景”把學生帶進詩的語句中，讓學生邊讀邊談感受，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式去再現(xiàn)詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。2、聯(lián)想中體驗美“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。在詩句的背后還隱藏著更加生動的畫面，在誦讀的根底上，引導學生進展多緯度的聯(lián)想：想象大海還是誰的樂園，想象星星與月亮在夜空中會干些什么，想象草地上的我們又是怎樣的插上聯(lián)想的雙翅，學生更深層次的挖掘了詩句中所蘊含的大自然的美，這樣的聯(lián)想也為后面的創(chuàng)造性寫話做了鋪墊。3、想象中創(chuàng)造美想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的.呵護，又是對詩做為一種召喚構(gòu)造、一種空白張力的主動回應。通過聽音樂寫畫面，再一次為學生創(chuàng)造了一個抒寫美的空間，在學生的筆下一幅幅生動美麗的畫面躍然紙上，詩歌的表象更加飽滿起來。春天的美、大自然的美在學生的心中靜靜地沉淀下來，幻化成深深的情感。二、“美與丑”的交融反襯戰(zhàn)爭的罪惡1、強烈的反差感受戰(zhàn)爭的殘酷當學生正沉浸在對美麗事物的遐想中時，導彈轟炸的聲音、機關槍掃射的聲音、房屋頃刻間倒塌的聲音，一聲聲傳入學生的耳中，穿透學生的耳背。這樣強烈的反差，使學生對失去美景、失去美妙生活，產(chǎn)生了痛惜、憤怒之情。這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。2、美與丑的比照激發(fā)對戰(zhàn)爭的控訴我通過連續(xù)四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭的場面重如今學生的面前。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤怒、可惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰?！斑@終究是為什么?”四次發(fā)問的同時出現(xiàn)，再次重重地扣擊著學生的心門，這終究是為什么的疑問，激起了學生心中的那份控訴的情感?！笆菓?zhàn)爭!”“是無知的人們!”“是那些為了自己的私欲，想霸占整個世界