《可愛的娃娃》的語文教學(xué)反思范文

第頁(yè)共頁(yè)《得意的娃娃》的語文教學(xué)反思范文《得意的娃娃》的語文教學(xué)反思范文公開課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《得意的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材《語文》二年級(jí)上冊(cè)＂13.老實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)得意的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好似在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去成認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)展教學(xué)呢？經(jīng)過再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準(zhǔn)-讀通-讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)展。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，到達(dá)讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此根底上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)，讀書討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別的喜歡，他們自己當(dāng)運(yùn)發(fā)動(dòng)自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來看，識(shí)字對(duì)他們來說，學(xué)生感興趣，學(xué)起來特輕松。在讀懂課文的根底上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活潑，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開場(chǎng)，一位學(xué)生問：＂得意的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)學(xué)生馬上答復(fù)：＂娃娃太得意了。＂借這個(gè)時(shí)機(jī)，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段〔課文的重點(diǎn)段〕，然后老師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學(xué)生堅(jiān)決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續(xù)說，孩子們新的問題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了?。⑦@個(gè)孩子提的問題太有現(xiàn)實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì)打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來說：＂媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開場(chǎng)議論起來，甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來不及了，我備課的方案全被打亂了，我說：＂孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)討論，好嗎？＂但他們還不想停頓，我只好硬性規(guī)定，孩子們才勉強(qiáng)地挺住了。但接下來的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕聿俏遥^續(xù)對(duì)珍妮的害怕發(fā)表自己的見解，再次不讓我發(fā)言的時(shí)機(jī)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些為難迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的`關(guān)系非常融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱：＂你被學(xué)生丟掉了?。⒋_實(shí)，自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)理解不夠，小看了他們，而且沒有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導(dǎo)他們深化到課文。課前預(yù)設(shè)的問題沒完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)智做得不夠及時(shí)，構(gòu)造不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過去我們說帶著問題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問題學(xué)生來答復(fù)，不太理睬學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題，不太理睬那些分開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論。＂還強(qiáng)調(diào)：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。＂本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活潑性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新理論。這節(jié)課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書，他們通過自己的讀書理論，自己提出問題，在認(rèn)真讀書和合作學(xué)習(xí)、討論交流中解決問題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地＂有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書、小組讀書的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題、分析^p了問題、解決了問題，在此，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活潑性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精