《口技》教學(xué)反思1

第頁(yè)共頁(yè)《口技》教學(xué)反思《口技》教學(xué)反思教學(xué)反思的老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷的一種方法，以下是關(guān)于初中語(yǔ)文課文《口技》的教學(xué)反思范文，!篇一：《口技》教學(xué)反思4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。今年，學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新形式上課。這種形式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來(lái)，我也已在班上做過(guò)一些嘗試。這節(jié)課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。1.老師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。實(shí)行新課程改革以來(lái)，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。新推出的各種教學(xué)形式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從2023年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái)，也一直在考慮這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動(dòng)承受中解放出來(lái)，才會(huì)擁有自己的思想，創(chuàng)新才有根底。結(jié)合自己幾年來(lái)的考慮，聯(lián)絡(luò)《口技》這節(jié)課，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是老師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)歷等各種因素的限制，在很多方面會(huì)存在著缺乏，對(duì)很多問(wèn)題的考慮不會(huì)全面。因此，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候，不會(huì)也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究、解決問(wèn)題。經(jīng)常會(huì)不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們?nèi)匀灰購(gòu)?qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣：反正我考慮了，老師也不會(huì)采用我的，而且老師反正會(huì)給我答案，何必考慮呢?我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外，根本沒(méi)有問(wèn)題。然后就是讓我非常擔(dān)憂的環(huán)節(jié)學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并承受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了，對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解根本明晰、流暢，問(wèn)題的答復(fù)根本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意，出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒(méi)有怯場(chǎng)，也沒(méi)有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)展了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)展了互動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握，可以說(shuō)是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們的主體性才能被表達(dá)出來(lái)，他們會(huì)給你驚喜。2.老師不能迷失了自我。上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說(shuō)：“這節(jié)課根本沒(méi)你什么事兒哦?！边@節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)?不!應(yīng)該說(shuō)在這堂課中，我沒(méi)有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題。給學(xué)生充分的'信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。假如學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有，那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)歷等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要老師的提示和點(diǎn)撥。老師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。在之前嘗試這種新形式的過(guò)程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成，已完成的局部中也存在著不少的問(wèn)題。而我自己，整堂課無(wú)所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的表達(dá)，但課堂的效度不高。長(zhǎng)期這樣，估計(jì)學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從。因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為到達(dá)課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解明晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤，我適時(shí)插話更正;他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題，本組同學(xué)又無(wú)法給出援助，我適時(shí)加以點(diǎn)撥;講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時(shí)歸納、小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上，對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn)，或者自己直接提問(wèn)?？傊?，經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)已有的形式靈敏運(yùn)用，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。篇二：《口技》教學(xué)反思《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀，以到達(dá)辨析字詞、積累知識(shí)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀;在領(lǐng)會(huì)中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂形式富于變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而到達(dá)課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋:師：速讀全文，進(jìn)展信息搜索，找出意義一樣或相近的詞。生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對(duì)同義詞。師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?生3：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。師：可見，這兩個(gè)詞不是同義詞，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆](méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)?，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽。課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)展必要的指導(dǎo)，比方要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展歸納，做好讀書卡片，上課時(shí)才能收放自如，資共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)展辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速那么不達(dá)。更深層次的考慮，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)展分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進(jìn)展同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊，思路明晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到，外表上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因?yàn)槔蠋煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是老師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。篇三：《口技》教學(xué)反思文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，必定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以到達(dá)教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)模擬情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同窗們以小品的情勢(shì)再現(xiàn)。這樣一來(lái)，從學(xué)生的即席表演中，我理解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽起課來(lái)不感到味同嚼蠟，索然無(wú)味，而且在比擬活潑的課堂氣氛中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、考慮、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步理解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高明的技藝。文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是必不可少的。對(duì)學(xué)生而言，這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，教學(xué)中，總是倡導(dǎo)讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟和體會(huì)。對(duì)老師而言，這是一種重要的教學(xué)手腕。課堂上，老師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，開展語(yǔ)言，陶冶情緒有宏大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀程度的進(jìn)步，閱讀才能和良好習(xí)慣的形成也有著直接的宏大的影響。作為老師，教學(xué)每一篇課文之前，自己首先得下工夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個(gè)階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來(lái)，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否那么學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其景的感覺(jué)。我個(gè)人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表如今學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。雖然面對(duì)同窗們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí)，會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動(dòng)頭腦去考慮問(wèn)題了，所以當(dāng)被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問(wèn)“什么是口技?中國(guó)雜技可分為幾種呀?”說(shuō)真的，前一個(gè)問(wèn)我做了充分的籌備，答復(fù)它不難，可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)理解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同窗問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上為難的場(chǎng)面。我是老師，可我不是百科全書