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本文格式為Word版,下載可任意編輯——魏巍《我的老師》說課稿

一、說教材

《我的老師》是人教版初中語文第一冊(cè)其次單元中的第三篇課文,這是一篇回憶性的散文。魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛和感謝之情,透露了蔡老師美好的心靈。是用童心來回憶往事的,在敘事中融入了兒童自然而純真的感受,使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最終一課》,后面有海倫凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》,它位居正中,與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的,其次單元?jiǎng)t由家庭走向?qū)W校,從國內(nèi)到國外,從私塾到大學(xué),學(xué)生的眼界在漸漸地開闊,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也表達(dá)了教材編寫者的意圖:初一第一冊(cè)的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)語文與生活的關(guān)系,著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開教師的指導(dǎo),本單元的幾篇課文所談到的老師,對(duì)兒童都起到了終生的影響作用,他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直,而且愛憎明顯,對(duì)真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫意圖,為表達(dá)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn),我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:1.體會(huì)本文在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛老師的良好品德。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為:體會(huì)在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛老師的良好品德。難點(diǎn)為:理解、揣摩詞句,體會(huì)思想感情。

二、說教法學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法:

1、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法〞是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清爽的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué),可以較好地扣住教材特點(diǎn),落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,加強(qiáng)訓(xùn)練目標(biāo),引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、朗讀感受法

《我的老師》用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事,有猛烈的親和力。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行屢屢接觸,心靈融入濃濃的親師之中,感悟那深摯的師生之情。

3、質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題,表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4、探討分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。探討是一種雙向或多向的活動(dòng),當(dāng)中表達(dá)了個(gè)體的思維,又有思維的碰撞、磨合、吸納,是合作學(xué)習(xí)的表達(dá)。

三、教材處理

學(xué)習(xí)本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí):指導(dǎo)朗讀,學(xué)生質(zhì)疑探究。其次課時(shí),學(xué)生探討明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以穿插進(jìn)行,具體操作要視學(xué)生的具體狀況來定。

四、說教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課。

有人說:“教師是塑造人類靈魂的工程師。〞“老師像蠟燭,照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。〞“老師是人梯,載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。〞同學(xué)們,請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起,到目前為止,一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中,又有哪些是令你終身難忘的呢?我想,在每個(gè)人的心目中,確定有一位最難忘的老師。假如把他寫下來,一定令人動(dòng)情、感人至深的吧!誰來說一說呢?(讓學(xué)生踴躍發(fā)言)好,今天,我們學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章,有名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。

這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法〞關(guān)鍵是教師必需要進(jìn)行情境誘導(dǎo),使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由于相類人物能喚起學(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師,口頭描述老師的形象和事跡,學(xué)生們絕對(duì)有興致侃侃而談,話語當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻,再順勢(shì)而發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

2、朗讀感知

①聽課文錄音(感受課文流露的真情,同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號(hào)并給生字注音)

②師生共同朗讀課文(與學(xué)生共同感知,由于教師也是學(xué)習(xí)的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來朗讀,整體感知課文的感情基調(diào)。)

3、概括課文的大意(訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力)

4、學(xué)生默讀課文,思考課后練習(xí)題;默讀過程有什么疑難的問題或感想很深的想法記錄下來。

學(xué)生有可能提到以下問題:

①蔡老師是位女教師,為什么要把她稱為先生呢?

②課文第一部分寫蔡老師在“我〞的記憶里總的印象是什么?“溫柔〞和“漂亮〞分別從什么方面寫的?

③本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?為什么要這樣安排呢?它的次序可以打亂嗎?(這是最重要的問題,通過對(duì)這個(gè)問題的探討來了解文章的思路、脈絡(luò)、感情線索等問題,還可以讓學(xué)生復(fù)述“夢(mèng)里尋師〞一事,充分感受學(xué)生對(duì)老師的摯愛之情)

④“蔡老師!〞我不知道你當(dāng)時(shí)是不是覺察,一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!〞全文都用第三人稱“她〞,這里為什么改用其次人稱?這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎?

⑤“我突然爬起來,迷迷糊糊地往外就走。〞“我模模糊糊地回復(fù)。〞加點(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換?為什么?

⑥“什么時(shí)候,我能再見一見我的蔡老師呢?〞改為“我很想再見到我的蔡老師。〞有沒有什么區(qū)別?為什么?

⑦一般說來,小孩子都渴望著假期的到來,為什么說“至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說,又是多么漫長(zhǎng)〞?

⑧“在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么和藹,多么公允,多么宏偉的人??!〞為什么說是“在一個(gè)孩子的眼里〞?

⑨在看老師寫字這一件事中,“不由得圍了上去〞、“悄悄地看〞、“連握筆的姿態(tài)都急于模仿〞等語句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情?(老師對(duì)孩子的影響)

⑩本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生,還是蔡老師令“我〞難忘,你的看法呢?(引出本文的主旨:老師愛學(xué)生,學(xué)生愛老師)

對(duì)于這些問題,可以用遞紙條的方式交給老師,老師把它集中、歸納,依照由淺入深的順序,利用實(shí)物投影交給學(xué)生探討,遇上爭(zhēng)議較大的問題,老師再給予引導(dǎo)明確。在探討第③題時(shí),④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去,通過對(duì)這些問題的探討,本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺當(dāng)中得到情感的熏陶。最終再讓學(xué)生談感受、談收獲,以及課后寫一篇關(guān)于老師的回憶性文章,也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。

五、說板書設(shè)計(jì)

老師假裝發(fā)怒

老師教我們跳舞

老師帶我們觀測(cè)蜜蜂略寫老師愛學(xué)生

蔡老師老師教我們讀詩

溫優(yōu)美麗我們看老師寫字學(xué)生愛老師

老師排除小糾紛

我夢(mèng)里尋師詳寫

感情線索:回憶、依戀、思念蔡老師

這樣的板書重點(diǎn)突出,讓人一目了然。

附《我的老師》原文:

最使我難忘的,是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。

現(xiàn)在回想起來,她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里,她是一個(gè)溫溫和漂亮的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光覺察,她愛我們,并沒有居心要打的意思。孩子們是多么擅長(zhǎng)觀測(cè)這一點(diǎn)啊。

在課外的時(shí)候,她教我們跳舞,我現(xiàn)在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里,她把我們帶到她的家里和女朋友的家里,在她的女朋友的園子里,她還讓我們觀測(cè)蜜蜂;也是在那時(shí)候,我認(rèn)識(shí)了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩,并且愛用謳歌的音調(diào)教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào),還能背誦她教我們的詩:

圓天蓋著大海,

黑水托著孤舟,

遠(yuǎn)看不見山,

那天涯只有云頭,

也看不見樹,

那水上只有海鷗……

今天想來,她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué),是有多么有益的影響!

像這樣的教師,我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她,怎么會(huì)不樂意和她親近呢?我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候,我們也悄悄地看她,連她握鉛筆的姿態(tài)都急于模仿。

有一件小事,我不知道還值不值得提它,但回想起來,在那時(shí)卻占據(jù)過我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里。好幾年沒有回來,我跟母親十分牽掛他,不知道他的死活。我的母親往往站在一張褪了色的神像面前焚起香來,把兩個(gè)有象征記號(hào)的字條卷埋在香爐里,然后磕了頭,抽出一個(gè)來卜問吉兇。我雖不像母親那樣,也略略懂了些事??墒窃诤⒆又校业哪切┬ 胺磳?duì)派〞們,往往在我的耳邊猛喊:“哎喲喲,你爹回不來了喲,他吃了炮子兒羅!〞那時(shí)的我,真好像死了父親似的那么凄愴。這時(shí)候蔡老師援助了我,批評(píng)了我的“反對(duì)派〞們,還寫了一封信勸慰我,說我是“心清如水的學(xué)生〞。一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常;可是回想起來,那時(shí)候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么和藹,多么公允,多么宏偉的人啊。

每逢放假的時(shí)候,我們就更不愿離開她。我還記得,放假前我悄悄地站在她的身邊,看她整理這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是覺察,一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說,又是多么漫長(zhǎng)!記得在一個(gè)夏季的夜里,席子鋪在當(dāng)屋,旁邊燃蚊香,我睡熟了。不知道睡了多久,也不知道是夜里的什么時(shí)辰,我突然爬起來,迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我:

“你要去干

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