部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)12古詩(shī)三首教案3課時(shí)（含反思）

第四單元集體備課本單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國(guó)人代代相傳的愛(ài)國(guó)情懷，表現(xiàn)了中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。單元語(yǔ)文要素在課時(shí)中的梯度序列內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)字詞識(shí)寫(xiě)◎認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)詞語(yǔ)?！蚰鼙鎰e詞語(yǔ)的感情色彩并恰當(dāng)運(yùn)用。◎了解古詩(shī)硬筆書(shū)寫(xiě)的兩種行款，并能正確書(shū)寫(xiě)。語(yǔ)言積累◎背誦《古詩(shī)三首》和《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》。默寫(xiě)《示兒》?！虮痴b與國(guó)家興衰有關(guān)的成語(yǔ)?！蝮w會(huì)頓號(hào)的用法，并能正確使用。閱讀理解◎有感情地朗讀課文。能借助題目、注釋和相關(guān)資料，了解詩(shī)句的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感?！蝾I(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)，能結(jié)合相關(guān)資料，理解句子的含義?！蚰芙Y(jié)合資料，了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，并制作手抄報(bào)?！蚰芙Y(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)《七子之歌》《和平宣言》與《圓明園的毀滅》表達(dá)的情感的相似之處?！蚰芸偨Y(jié)使用資料對(duì)理解內(nèi)容和體會(huì)情感的作用。口頭表達(dá)◎能以《小島》中將軍的口吻講述故事。◎能圍繞“如何通過(guò)朗讀表達(dá)課文的情感”展開(kāi)交流。書(shū)面表達(dá)◎能根據(jù)習(xí)作要求大膽想象?！蚰芰辛?xí)作提綱，在習(xí)作中分段敘述，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體?！蚰芨鶕?jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作。

12古詩(shī)三首【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“乃、熏”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“祭、乃”等8個(gè)字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫(xiě)《示兒》。3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)第1課時(shí)《示兒》【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“乃”這個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“祭、乃”2個(gè)字。2.有感情地朗讀《示兒》，能背誦和默寫(xiě)這首詩(shī)?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一談話導(dǎo)入，帶入詩(shī)境1.談話導(dǎo)入.艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”同學(xué)們，說(shuō)到熱愛(ài)國(guó)家，你們會(huì)想到哪些仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飛、林則徐、鄭成功等）不論經(jīng)過(guò)多少年，這些愛(ài)國(guó)人士一直活在人們心中。今天，我們將穿越到南宋，去感受愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游熾熱的愛(ài)國(guó)之情?。?板書(shū)古詩(shī)題目，齊讀古詩(shī)題目。（1）引導(dǎo)：從古詩(shī)題目中，你能了解到哪些信息？看注釋，理解古詩(shī)題意：“示兒”指給兒子看。這首詩(shī)是陸游臨終前寫(xiě)給兒子的。（2）簡(jiǎn)單介紹陸游。課件出示：（2）陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩(shī)人。一生創(chuàng)作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。詩(shī)與尤袤、楊萬(wàn)里、范成大齊名，稱“中興四大家”，亦作“南宋四大家”。（3）創(chuàng)設(shè)情境：（課件出示陸游肖像圖）800多年前，一位85歲的老人僵臥病榻，老淚縱橫，他顫顫巍巍地掙扎著起來(lái)，給兒子寫(xiě)下了一首絕筆詩(shī)。他寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)是什么呢？【設(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入，并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)古詩(shī)的情境之中。簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人之后，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)之上提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)題目，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，讀出古詩(shī)題目中隱含的信息。板塊二初讀識(shí)字，理解詩(shī)意1.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。（1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。（2）指名讀詩(shī)句，著重提示“家,（jì）、乃（nǎi）翁（wēnɡ）”的讀音。（注意“翁”的韻母不要讀成onɡ）（3）區(qū)分形近字：祭—蔡，乃—及。隨文指導(dǎo)“祭、乃”的書(shū)寫(xiě)。①祭：左上部分的橫撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的兩橫要適當(dāng)收縮，避讓上邊的橫撇和捺。②乃：書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆順，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。（4）學(xué)生自由練讀，嘗試標(biāo)注節(jié)律和重音。（5）反饋初讀：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解朗讀古詩(shī)，共同交流討論為什么要這樣讀。2.結(jié)合注釋,理解古詩(shī)大意.（1）學(xué)生邊自由讀，邊借助注釋了解古詩(shī)的大致意思，不懂的地方作好批注。（2）師生共同討論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。課件出示：元：同“原”，本來(lái)。但：只是。同：統(tǒng)一。定：收復(fù)北方失地。九州：古代中國(guó)曾分為九個(gè)州，這里代指全國(guó)。無(wú)忘：不要忘記。（3）指名交流古詩(shī)的大意。預(yù)設(shè)：我本來(lái)知道，我死后人間的一切都和我無(wú)關(guān)了，只是悲痛不能活著看到國(guó)家統(tǒng)一。等到朝廷軍隊(duì)收復(fù)中原失地的那一天，家祭時(shí)一定不要忘記告訴你們的父親。課件出示：示兒[宋]陸游死去/元知/萬(wàn)事空，但悲/不見(jiàn)/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無(wú)忘/告乃翁。語(yǔ)文要素【設(shè)計(jì)意圖】初讀詩(shī)歌，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，整體把握古詩(shī)內(nèi)容，為后面的“感悟詩(shī)情”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。語(yǔ)文要素板塊三品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情1.品讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”。（1）引導(dǎo)思考：面臨死亡，陸游知道一切都已成空。從中可以看出他怎樣的生死觀？（豁達(dá)）（2）設(shè)問(wèn)交流：陸游臨死前真的了無(wú)牽掛嗎？（不是）你從哪個(gè)字可以看出來(lái)？（“元”）這個(gè)字暗示詩(shī)人還有放不下的、要囑咐的事情。（3）指名朗讀，設(shè)問(wèn)：你們從詩(shī)句中讀出了陸游的什么感情？（悲）他悲的是什么？（不見(jiàn)九州同）（4）結(jié)合背景資料談一談：平常人臨死時(shí)，會(huì)有對(duì)生命的留戀、對(duì)家人的不舍，而陸游臨死前心里最記掛的是什么？（南宋朝廷何時(shí)收復(fù)失地）他又為何而悲？（學(xué)生發(fā)散思維：為南宋朝廷未收復(fù)失地而悲；為老百姓處于水深火熱中而悲；為金人對(duì)國(guó)人的蹂躪而悲；為朝廷當(dāng)權(quán)者貪生怕死而悲……）。課件出示：1126年，金軍攻陷北宋都城開(kāi)封城（今河南開(kāi)封市）。1127年，金俘虜了徽宗、欽宗，又將皇室直系宗族及后、妃等全部押送回金，北宋滅亡?；春右员钡牡貐^(qū)淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩半壁江山，所以稱南宋。從國(guó)土淪陷那天起，南宋百姓就在苦苦等待朝廷的軍隊(duì)能北上抗金，收復(fù)失地，解救那些父老鄉(xiāng)親?？墒?，南宋朝廷不但不發(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而任命秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。陸游寫(xiě)這首《示兒》的時(shí)候，九州破碎已整整84年了。（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。2.品讀“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。（1）提問(wèn)：盡管對(duì)朝廷當(dāng)權(quán)者和軍隊(duì)貪生怕死、茍且偷生感到悲憤，可詩(shī)人依然對(duì)他們寄予了怎樣的希望？（王師北定中原日）（2）啟發(fā)想象：如果有“王師北定中原日”之時(shí)，那么你可能會(huì)看到怎樣的畫(huà)面？（3）教師引讀：陸游囑托兒子——（學(xué)生讀）王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。3.討論交流：你從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？點(diǎn)撥：詩(shī)人臨終前，不是跟家人告別，也不是表達(dá)對(duì)生命的留戀，而是表達(dá)“不見(jiàn)九州同”的遺憾。詩(shī)人臨死時(shí)還期盼著“王師北定中原日”，對(duì)兒子沒(méi)有囑咐別的，只是囑咐若有朝一日朝廷軍隊(duì)收復(fù)失地，家祭的時(shí)候一定不要忘記告訴他。詩(shī)人哪怕到了九泉之下還在等著“九州同”的消息，這是多么深切的愛(ài)國(guó)之情?。?.教師小結(jié)：這首詩(shī)的詩(shī)眼為“悲”，詩(shī)人為“不見(jiàn)九州同”而“悲”，為無(wú)法親眼看到“王師北定中原日”而“悲”。正是因?yàn)閷?duì)國(guó)家“愛(ài)之深”，才有這般的“悲之切”。5.學(xué)生齊讀全詩(shī)。6.背誦全詩(shī)，默寫(xiě)全詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】情由心生。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“悲”來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情，將常人的生活經(jīng)驗(yàn)與特定的人物進(jìn)行對(duì)比，用萬(wàn)事之空襯托一事之悲來(lái)感受詩(shī)人死不瞑目、心有不甘的遺憾，后句又把看到祖國(guó)統(tǒng)一的希望寄托于后代子孫，至此深刻體會(huì)到詩(shī)人至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一祖國(guó)的那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。板塊四補(bǔ)充資料，感悟情懷1.補(bǔ)充陸游不同時(shí)期所寫(xiě)的愛(ài)國(guó)詩(shī)句。課件出示：·壯年陸游：48歲時(shí)，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)。”·老年陸游：67歲時(shí)，從軍邊關(guān)，他高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報(bào)國(guó)?！薄拔槐拔锤彝鼞n國(guó)，事定猶須待闔棺?！?8歲時(shí)，纏綿病榻，他寫(xiě)下了：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)?！薄斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?5歲時(shí)，他寫(xiě)下了臨終絕唱：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！?.教師引讀：教師讀提示語(yǔ)，學(xué)生接讀詩(shī)句。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧陸游一生所寫(xiě)的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞。以一篇帶一串，以一首帶一類，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，讓學(xué)生能更深刻地感受詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)情懷?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】不見(jiàn)——悲之切示兒無(wú)忘——盼之深第2課時(shí)《題臨安邸》【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“熏”這個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“熏、杭”2個(gè)字。2.有感情地朗讀《題臨安邸》。背誦古詩(shī)。3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一新舊聯(lián)結(jié)，揭示題目1.溫習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（1）學(xué)生齊背《示兒》。（2）導(dǎo)入：陸游臨終之際仍苦苦期盼“王師北定中原日”，他盼來(lái)了嗎？朝廷的權(quán)貴們都在干什么？宋代林升的一首墻頭詩(shī)《題臨安邸》作出了很好的回答。（板書(shū)古詩(shī)題目，學(xué)生齊讀）2.理解古詩(shī)題目。（1）引導(dǎo)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)古詩(shī)題目的意思？預(yù)設(shè)：題，題寫(xiě)。臨安，在今浙江杭州，曾為南宋都城。邸，旅店。題目的意思是指題寫(xiě)在臨安一家旅店墻壁上的詩(shī)。（2）從題目中，你能了解到哪些信息？（題目點(diǎn)明了寫(xiě)詩(shī)的地點(diǎn)）3.介紹作者。課件出示：林升，生卒年不詳。字云友，又名夢(mèng)屏，南宋詩(shī)人。【設(shè)計(jì)意圖】《示兒》和《題臨安邸》都是南宋詩(shī)人所作，時(shí)代背景相同且有先后的聯(lián)系，所以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。板塊二初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意1.初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音.（1）自由朗讀：讀一讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（2）同桌互讀，相互正音。（3）指名朗讀，相機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“熏”，相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“熏”上半部分橫畫(huà)較多，其中第二筆橫最長(zhǎng)，與下半部分的四點(diǎn)底寬度相當(dāng)，整個(gè)字中間只有一筆豎，不要寫(xiě)成“千、黑”兩部分。2.理解詩(shī)意，整體感知。（1）學(xué)生自讀古詩(shī)，試著借助注釋理解古詩(shī)的大意。（2）同桌討論交流，談?wù)劯髯詫?duì)古詩(shī)的理解。（3）全班交流。教師點(diǎn)撥：無(wú)盡的青山，連綿的樓閣，望也望不到頭，西湖上的歌舞幾時(shí)才能停歇？暖洋洋的風(fēng)吹得人如癡如醉，簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了汴州。（4）學(xué)生再讀古詩(shī)，試著讀出節(jié)奏。（5）師生合作朗讀。課件出示：題臨安邸[宋]林升山外青山/樓外樓，西湖歌舞/幾時(shí)休？暖風(fēng)/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。語(yǔ)文要素板塊三再讀古詩(shī)，體悟詩(shī)情語(yǔ)文要素1.展開(kāi)想象，品讀第一、二句。（1）指名讀第一句。引導(dǎo)：讀這句詩(shī)時(shí)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？教師點(diǎn)撥：可以借助課文插圖，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度想象當(dāng)時(shí)杭州的優(yōu)美景色，理解“山外青山樓外樓”。教師引導(dǎo)：青山連綿，樓閣相連，為什么有這么多的樓閣？（這些樓閣是供權(quán)貴們用以尋歡作樂(lè)的，他們成天醉生夢(mèng)死，歌舞升平）（2）指導(dǎo)朗讀：你覺(jué)得“幾時(shí)休”應(yīng)該怎么讀？為什么？（讀出詩(shī)人的責(zé)問(wèn)，讀出百姓的憤怒。因?yàn)槟纤纬⑵惨挥纾凰际諒?fù)失地，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈的憤慨之情。）（3）介紹寫(xiě)作背景：課件出示：公元1126年，金人攻陷北宋都城汴京。公元1127年，金人俘虜了宋徽宗和宋欽宗。此時(shí)宋徽宗第九子趙構(gòu)逃至江南，在臨安（今浙江杭州）即位，建立南宋。面對(duì)國(guó)民的逼迫，趙構(gòu)表面上重用岳飛等抗金將領(lǐng)，實(shí)則重用主和的秦檜等人，茍且偷安，屈膝求和。杭州這個(gè)“人間天堂”被朝臣們看中，他們?cè)诖舜笏列藿翘灭^所，一味縱情聲色，尋歡作樂(lè)。他們幾乎把臨時(shí)的杭州當(dāng)成當(dāng)年北宋的汴州了。林升就是在這樣的背景下，憤然在墻壁上寫(xiě)下了這首帶有拷問(wèn)意味的詩(shī)。（4）教師引讀。①教師：我們的北宋都城被金人侵占了，你們還在這里唱歌跳舞?。▽W(xué)生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”）②教師：我們的老百姓生活在水深火熱之中，你們還在這里歌舞升平?。▽W(xué)生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”）③教師：無(wú)辜的百姓飽受金人欺凌，北方的失地還未收復(fù)，你們還在這里醉情歌舞?。▽W(xué)生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”）④教師：天下百姓都期盼著朝廷軍隊(duì)收復(fù)失地，重新過(guò)上幸福安寧的生活，而你們卻在這里沉迷歌舞！（學(xué)生接讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”）2.啟發(fā)理解，品讀第三、四句。（1）指名讀，教師引導(dǎo)：你怎樣理解“暖風(fēng)”“游人”“醉”的意思？學(xué)生交流。明確：“暖風(fēng)”不僅指自然界的春風(fēng)，還指當(dāng)時(shí)社會(huì)上的淫靡之風(fēng)?！坝稳恕痹谶@里不是指一般游客，而是特指那些忘了國(guó)難、茍且偷安、尋歡作樂(lè)的南宋權(quán)貴。“醉”不僅僅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生夢(mèng)死”“紙醉金迷”的“醉”。北宋滅亡，中原淪陷，南宋的王公貴族們不是臥薪嘗膽，考慮如何收復(fù)中原，而是在這里醉生夢(mèng)死，難怪詩(shī)人要滿腔憂憤地問(wèn)“西湖歌舞幾時(shí)休”。（2）引導(dǎo)交流：你仿佛又看到了怎樣的情景？教師小結(jié)：那些達(dá)官貴人，喝著美酒，吃著美食，睜著迷離的雙眼，聽(tīng)著歌女們的演唱，看著舞女們的舞蹈……他們的沉迷之態(tài)、失志之心全都表露無(wú)遺。（3）讀中悟情。教師：“直”是簡(jiǎn)直的意思，杭州不是汴州，可南宋的權(quán)貴們忘記了恥辱，忘記了昔日故都，忘記了江山，忘記了老百姓，你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)會(huì)是怎樣的心情？（痛惜、嘲諷、憤怒……）（4）指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)帶著這樣的情感再讀古詩(shī)。（指名讀）3.誦讀全詩(shī)，升華情感。（1）教師引導(dǎo)：讀著這首詩(shī)，你感受到詩(shī)人怎樣的情感？（憂國(guó)憂民，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感）（2）教師引導(dǎo)：如果是你，你會(huì)對(duì)這些人說(shuō)什么？預(yù)設(shè)一：西湖歌舞何時(shí)休？預(yù)設(shè)二：西湖歌舞立刻休！預(yù)設(shè)三：西湖歌舞不能有！（3）全班齊讀這首詩(shī)。（4）背誦全詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】全詩(shī)圍繞一個(gè)“醉”字，寫(xiě)出了南宋的權(quán)貴們沉迷歌舞、醉生夢(mèng)死的生活狀態(tài)，詩(shī)人因此倍感憤慨。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)采用想象，引導(dǎo)學(xué)生用情景模擬的方式感受畫(huà)面，讓他們有種身臨其境之感，從而產(chǎn)生與詩(shī)人在情感上的共鳴。板塊四比較閱讀，延伸拓展1.比較《示兒》和《題臨安邸》這兩首詩(shī)的異同。（1）引導(dǎo)比較：你們發(fā)現(xiàn)《示兒》和《題臨安邸》有什么相同和不同的地方？（2）指名交流，梳理學(xué)生的觀點(diǎn)。相同點(diǎn)：作者都是南宋詩(shī)人；古詩(shī)中都表達(dá)了憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情感。不同點(diǎn)：《示兒》寫(xiě)的是詩(shī)人自己的心事，《題臨安邸》是借景抒情；《示兒》是寫(xiě)給自己的兒子看的，《題臨安邸》是寫(xiě)給當(dāng)朝權(quán)貴們看的。2.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：我們是按什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)的？（2）明確學(xué)法：理解詩(shī)題——感知詩(shī)意——想象詩(shī)境——感悟詩(shī)情。3.拓展閱讀。（1）讀陸游的詩(shī)。引讀：汴州淪陷了，權(quán)貴們逃離了汴州，來(lái)到杭州繼續(xù)尋歡作樂(lè)，而汴州的老百姓呢？中原淪陷了幾十年，人們盼了多少個(gè)日日夜夜，詩(shī)人陸游是這樣寫(xiě)的——（課件出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，學(xué)生齊讀）課件出示：秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感[宋]陸游三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（2）讀岳飛的詞。引讀：面對(duì)國(guó)土的淪陷，面對(duì)百姓的悲泣，一個(gè)又一個(gè)愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了，岳飛的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中的一道閃電，光照千秋?。ㄕn件出示岳飛的《滿江紅》，學(xué)生齊讀）（3）課后搜集其他愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，讀一讀，積累下來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，充分感受愛(ài)國(guó)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)拓展積累，從而沉淀自身的文化內(nèi)涵?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】幾時(shí)休——憂國(guó)憂民題臨安邸游人醉——醉生夢(mèng)死第3課時(shí)《己亥雜詩(shī)》【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“亥、恃、擻”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“亥、恃、哀、拘”4個(gè)字。2.有感情地朗讀《己亥雜詩(shī)》。背誦《己亥雜詩(shī)》。3.能借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。【教學(xué)過(guò)程】板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示題目1.導(dǎo)入古詩(shī)題目。（1）齊背《示兒》《題臨安邸》。（2）導(dǎo)入：前面我們學(xué)過(guò)兩首南宋詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代詩(shī)人龔自珍的一首詩(shī)。（3）板書(shū)古詩(shī)題目。引導(dǎo)：從古詩(shī)題目中，你能了解到哪些信息？（點(diǎn)明了詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)間）（4）學(xué)生齊讀古詩(shī)題目。（5）教師介紹：己亥年是1839年，這一年詩(shī)人47歲，因厭惡仕途，他辭官南歸，并將一路上的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)成315首七言絕句，題為《己亥雜詩(shī)》。我們今天要學(xué)習(xí)的是其中的一首。2.簡(jiǎn)介作者。學(xué)生自主交流：根據(jù)課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)你們對(duì)詩(shī)人有哪些了解。課件出示：龔自珍（1792—1841），清末思想家、文學(xué)家。他主張破舊立新，抵制外來(lái)侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)與學(xué)生時(shí)空距離較遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體課件補(bǔ)充資料是學(xué)習(xí)的良好方法，有助于學(xué)生快速走進(jìn)文本，更深入地體會(huì)文章所表達(dá)的內(nèi)容和情感。板塊二初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意1.朗讀詩(shī)句。（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（2）練習(xí)朗讀：指名讀，齊讀，相機(jī)糾正字音。（3）比一比，識(shí)記生字：寺—恃，數(shù)—擻。（4）指導(dǎo)朗讀：再讀一讀古詩(shī)，注意讀好詩(shī)句的節(jié)奏。課件出示：己亥雜詩(shī)[清]龔自珍九州/生氣/恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬/齊喑/究可哀。我勸/天公/重抖擻，不拘/一格/降人才。2.理解詩(shī)意。（1）學(xué)生自讀，邊讀邊思考自己讀懂了些什么，還有哪些不理解的地方。結(jié)合注釋和資料理解詩(shī)意。（2）小組交流討論自己不理解的地方.（3）學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的大致意思。（中國(guó)朝氣蓬勃的局面依靠的是風(fēng)雷激蕩的改革，萬(wàn)馬齊喑的沉悶局面實(shí)在讓人心痛。我勸天公重新振作精神，不拘一格，讓更多的人才降臨世間。）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合前面所學(xué)方法，借助注釋和搜集到的資料，理解詩(shī)意。語(yǔ)文要素板塊三品讀詩(shī)句，體悟詩(shī)情語(yǔ)文要素1.品讀第一、二句。課件出示：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。（1）指名朗讀。（2）教師提問(wèn)：這里的“生氣”是發(fā)脾氣的意思嗎？“風(fēng)雷”指的是自然界的風(fēng)雷嗎？（3）補(bǔ)充資料。課件出示：當(dāng)時(shí)的清政府腐敗無(wú)能，對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓百姓，官吏貪污橫行，民不聊生。當(dāng)時(shí)用死板、單一、陳舊的科舉制度選拔人才，用“四書(shū)五經(jīng)”禁錮人們的思想，人們都沉默不語(yǔ)，不敢發(fā)表意見(jiàn)，舉國(guó)上下一片死氣沉沉。（4）理解“生氣”“風(fēng)雷”。“生氣”在詩(shī)中指朝氣蓬勃的局面。“風(fēng)雷”不是指自然現(xiàn)象，而是比喻新興的社會(huì)力量、尖銳猛烈的變革。（5）教師提問(wèn)：“萬(wàn)馬齊喑究可哀”中“萬(wàn)馬”是怎樣的場(chǎng)景？（壯觀、聲勢(shì)浩大）“萬(wàn)馬齊喑”讓你想到了什么樣的情景？（6）師生合作朗讀。①教師：詩(shī)人之所以希望——（學(xué)生讀）九州生氣恃風(fēng)雷，是因?yàn)椤▽W(xué)生讀）萬(wàn)馬齊喑究可哀。②教師：因?yàn)椤▽W(xué)生讀）萬(wàn)馬齊喑究可哀，所以詩(shī)人希望——（學(xué)生讀）九州生氣恃風(fēng)雷。（7）討論：詩(shī)人因什么而哀？（因九州無(wú)生氣而哀；因科舉制度而哀；因清政府腐敗無(wú)能而哀……）你從“哀”字中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感？（痛惜之情和愛(ài)國(guó)之心）詩(shī)人想借風(fēng)雷喚醒誰(shuí)？（喚醒昏君，喚醒庸官，喚醒愚民）（8）再讀第一、二句詩(shī)，深切體會(huì)詩(shī)人的“哀”。2.品讀第三、四句。課件出示：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（1）指名朗讀。（2）討論交流：“我”勸誰(shuí)？（勸統(tǒng)治者，勸當(dāng)時(shí)的官員，勸所有的老百姓……）勸什么？（3）提問(wèn)：“不拘一格”是什么意思？（不局限于一種規(guī)格或方式）聯(lián)系前面介紹的資料，你們覺(jué)得可以如何“不拘一格”？（4）補(bǔ)充資料.①引導(dǎo)：這首詩(shī)寫(xiě)完不到一年，1840年，英國(guó)的大炮轟開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，讓本已貧弱的中國(guó)受到了前所未有的重創(chuàng)。讀詩(shī)句——（學(xué)生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。②引導(dǎo)：這首詩(shī)寫(xiě)下二十年后，1860年，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，英法聯(lián)軍火燒圓明園，清政府陸續(xù)簽訂了19個(gè)不平等條約。讀詩(shī)句——（學(xué)生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。③引導(dǎo)：1895年，甲午海戰(zhàn)敗了。而后百日維新敗了，八國(guó)聯(lián)軍侵華，國(guó)家處于危急之刻，再讀詩(shī)句——（學(xué)生齊讀）我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。（5）練習(xí)朗讀：你覺(jué)得怎樣才能讀出詩(shī)人的“勸”？試著讀一讀。（指名讀，齊讀）3.引導(dǎo)：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（表達(dá)了詩(shī)人期待著杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大潮、滌蕩舊勢(shì)力的決心和抱負(fù)，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。）4.熟讀成誦。（1）自由朗讀，注意讀出前面的“哀”和后面的“勸”。（2）同桌互讀互評(píng)。（3）指名朗讀，師生評(píng)價(jià)。（4）全班齊讀，嘗試背誦?！驹O(shè)計(jì)意圖】從字、詞到文的理解，感受第二句“哀”既是第一句的原因，又是第三句“勸”的基礎(chǔ)。通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)的人們的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”之情，從“勸”中感受詩(shī)人對(duì)社會(huì)變革強(qiáng)烈而殷切的期盼之情。板塊四對(duì)比閱