兒童社會(huì)性發(fā)展與教育

兒童社會(huì)性發(fā)展與教育第一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日第五階段：自我統(tǒng)合對(duì)角色混亂青年期，約12歲到18歲。這一階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止混亂感，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。自我統(tǒng)合是指?jìng)€(gè)人的內(nèi)部和外部的整合和適應(yīng)之感；統(tǒng)合危機(jī)則是指內(nèi)部和外部之間的不平衡和不穩(wěn)定之感。同伴群體、理想“英雄”對(duì)個(gè)體發(fā)展有著重要影響。第二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日第六階段：友愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離成人早期，從18歲到25歲。發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。朋友、異性伙伴在這一階段對(duì)個(gè)體有重要影響。第三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日第七階段：精力充沛對(duì)頹廢遲滯成年期，約至50歲。主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。配偶和子女對(duì)個(gè)體有重要影響。第四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日第八階段：完美無(wú)缺對(duì)悲觀沮喪老年期，直至死亡。主要為獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。自我與他人的對(duì)比對(duì)個(gè)體有重要影響。第五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日觀點(diǎn)概括人在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)因素起到了60%~70%的作用，生物因素起到了30%~40%的作用。個(gè)體發(fā)展是分階段的，體現(xiàn)了生命全程觀的觀點(diǎn)。兒童可以主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境。第六頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論誕生于行為主義日益陷入困境、認(rèn)知心理學(xué)迅速崛起的歷史背景下，其代表人物是班杜拉。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體行為的變化是由個(gè)體內(nèi)部因素和環(huán)境因素相互作用決定的。第七頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）關(guān)于兒童行為的獲得

1、直接學(xué)習(xí)兒童通過(guò)觀察自己的某一行為所產(chǎn)生的后果，會(huì)逐漸形成“何種行為在何種場(chǎng)合下是適宜的”假設(shè)。這些假設(shè)指導(dǎo)兒童日后的行為或行動(dòng)。這些行為會(huì)得到肯定或否定的結(jié)果?？隙ǖ慕Y(jié)果將強(qiáng)化兒童繼續(xù)從事這類行為，否定的結(jié)果則會(huì)導(dǎo)致兒童設(shè)法抑制這類行為的發(fā)生。第八頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日2、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者不必親自參與活動(dòng)，也不須親自體驗(yàn)強(qiáng)化，而只是通過(guò)觀察他人在一定情境中的行為，以及他們接受的強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)在兒童行為的習(xí)得中是一種更重要的途徑或機(jī)制。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的一些行為是無(wú)法直接學(xué)習(xí)的，兒童必須通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的或象征性榜樣行為的模仿而獲得。第九頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日第十頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日觀察學(xué)習(xí)由4個(gè)子過(guò)程組成：注意過(guò)程保持過(guò)程動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程第十一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日3、強(qiáng)化直接強(qiáng)化是兒童自己行為所產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)該行為以后重復(fù)發(fā)生的可能性的影響。替代性強(qiáng)化則是指榜樣行為的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所起的強(qiáng)化作用。自我強(qiáng)化是個(gè)體建立自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第十二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）自我與社會(huì)學(xué)習(xí)自我效能感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具備的能力和可能做到的地步的一種主觀評(píng)估。自我效能感來(lái)源于兩個(gè)方面：一是迄今在某一領(lǐng)域所取得的成就；一是對(duì)他人活動(dòng)效能的觀察。第十三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日觀點(diǎn)概括人的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)因素起了很大的作用。人的發(fā)展是連續(xù)的，沒(méi)有劃分階段。兒童是主動(dòng)的，可以自我強(qiáng)化。兒童的發(fā)展不是由早期決定的，是可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)改變的。第十四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日三、認(rèn)知發(fā)展理論

1、主要觀點(diǎn)兒童的發(fā)展具有內(nèi)在主動(dòng)性，兒童對(duì)客觀世界解釋具有能動(dòng)性的建構(gòu)。兒童的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程不是一個(gè)由外界環(huán)境對(duì)其進(jìn)行“模具”式的塑造過(guò)程，而是兒童對(duì)環(huán)境的能動(dòng)適應(yīng)過(guò)程。第十五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日2、認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算思維階段具體運(yùn)算思維階段形式運(yùn)算思維階段第十六頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日3、影響皮亞杰對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響不僅在于其基本理論觀點(diǎn)方面，皮亞杰本人及其同事在兒童社會(huì)性方面的研究都對(duì)后來(lái)的兒童社會(huì)性發(fā)展的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，如皮亞杰和柯爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段和性別角色發(fā)展的理論。第十七頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日觀點(diǎn)概括人的發(fā)展過(guò)程中，生物因素占主要