小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的方法和例子

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的方法和例子課堂提問之與教學(xué)的關(guān)系相當(dāng)重要。設(shè)計(jì)良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的才能和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何用精、用巧小學(xué)語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)，使得斟酌不再是機(jī)械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的快樂和享受，在教師在課堂提問中要把握提問的幾個(gè)方面：

一、課堂提問的要求

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。課堂教學(xué)離不開提問，好的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，啟迪學(xué)生心智和思維，激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生好問、善思的良好行為目的，因此要對(duì)提問舉行高明地設(shè)計(jì)，使斟酌不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的快樂和享受。要達(dá)成這些效果，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，務(wù)必做到：

1.提問要從學(xué)生啟程。課堂提問首先應(yīng)留神從學(xué)生的實(shí)際啟程，因人施問，了解每個(gè)學(xué)生不同的天性、不同的水平，學(xué)識(shí)根基布局，正確估計(jì)學(xué)生的才能，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。課堂提問務(wù)必符合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和采納才能，所設(shè)計(jì)的問題要難易適中，不能失之偏頗。假設(shè)問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問的目的。

2.提問要聯(lián)系教材。提問要求教師吃透教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)爛熟于胸，有這樣一個(gè)前提之后，再來設(shè)計(jì)課堂提問，使之總是前后圍繞一個(gè)中心，層層開展，環(huán)環(huán)相扣，不至于丟三忘四，或肆意添加，使每一課的問題形成一個(gè)完整的學(xué)識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來思路明顯，便于學(xué)識(shí)的理解和掌管。

3.提問要緊扣目的。提問的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，有目的、有籌劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和籌劃性。要給學(xué)生指明閱讀斟酌的路徑，提高語(yǔ)文根本功訓(xùn)練的針對(duì)性，抑制盲目性和肆意性。

4.提問要概括、切實(shí)、嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)概括，做到在語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上用心思量，高明安置，表達(dá)教師在語(yǔ)言文字上的教學(xué)技巧和方法，使課堂提問成為運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在問題確定之后要斟詞酌句，使設(shè)計(jì)的提問規(guī)律嚴(yán)密，語(yǔ)言切實(shí)，力求問得明白、領(lǐng)會(huì)、通俗、簡(jiǎn)練。

5.提問要能啟發(fā)思維。課堂提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)習(xí)與掌管教學(xué)內(nèi)容。提問具有啟發(fā)性，也就是具有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)依據(jù)個(gè)人的才能、主觀的努力和選擇的方法來解釋所獲得的告成。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生驕傲感，促進(jìn)才能的提高，添加信仰產(chǎn)生喜悅，并磨練意志力和自制力。

二、難易適中

教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有討論，有討論才能分辯是非，也才能引起學(xué)生探求學(xué)識(shí)、得到真理的興趣。更加是經(jīng)過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅能使學(xué)生心理上、精神上得到得志，而且能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的自信仰。在概括的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要概括、切實(shí)，務(wù)必對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，切忌隨心所欲。

在教學(xué)過程中，老師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，理由可能是難度大。遇到此種處境，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的難度，以制止“冷堂”的境地。只有這樣，學(xué)生的思維才能被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)。

三、激發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無(wú)在很大程度上抉擇著人們的行為是積極的、主動(dòng)的還是消極的、被動(dòng)的。？

因此，在設(shè)置問題時(shí)要選準(zhǔn)角度，借助問題，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極斟酌、大膽想象，讓聰慧的靈感源源不斷地生發(fā)出來。這就要求教師在挖掘教材時(shí)從每一個(gè)疑難點(diǎn)、細(xì)節(jié)等入手，用心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掃視和斟酌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我在黑板上寫下了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，接著提問學(xué)生：“人與人道別一般在家門口就送別了，為什么李白上船時(shí)，汪倫才趕來相送呢？”問題一出，一下子激發(fā)了學(xué)生的奇怪心，學(xué)生各抒己見。有的說：“李白和汪倫是好摯友，李白怕自己走了汪倫悲傷憂傷，就不告而別，汪倫知道后匆促趕來相送，所以才來遲了?！庇械恼f：“李白和汪倫感情深厚，李白要離去，和汪倫在家門口道別后汪倫覺得還想送，就趕到桃花潭邊相送?！?/p>

還有的說：“汪倫知道李白要走就去買酒相送，而李白接到緊急家書來不及報(bào)告汪倫，在桌上留下一張紙條后離開了，汪倫回來后察覺紙條急匆促趕到桃花潭相送?！?/p>

四、留神精問

前蘇聯(lián)優(yōu)良的教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生智力的進(jìn)展上。他要求教師在課堂上要做兩件事：“第一教給兒童確定范圍的學(xué)識(shí)，其次要使兒童變得越來越聰明?！币虼苏n堂提問只是一種手段，它的目的在于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問，起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學(xué)生開展強(qiáng)烈的議論，在議論中互問、與教師對(duì)問，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的空氣。

總之，課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技