淺談兒童自我意識發(fā)展規(guī)律的探討

科研論文淺談兒童自我意識發(fā)展規(guī)律的探討科研論文：淺談兒童自我意識發(fā)展規(guī)律的探討摘要：自我意識是個性形成和發(fā)展的前提，其直接影響個性發(fā)展水平及兒童的健康成長。將研究運(yùn)用到教育工作中去作—粗淺探索。關(guān)鍵詞：兒童；自我意識；自我認(rèn)識；自我體驗(yàn)；自我控制；自我評價中的情感體驗(yàn)和對自我的調(diào)節(jié)價。本文就學(xué)前兒童作為研究對象，并對其自我意識發(fā)展結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行探討。初生嬰兒沒有自我意識到有并發(fā)展成熟，要經(jīng)歷漫長的過程。自我意識的成熟標(biāo)志著兒童個性的成熟。在兒童心理發(fā)展中，自我意識是個性形成與發(fā)展的前提一、兒童自我意識發(fā)展的年齡特征及其影響因素。兒童作為不斷變化、發(fā)展的個體其自我意識發(fā)展具有年齡段的特征，同時其發(fā)展受各種因素的影響，如環(huán)境、教育方式、態(tài)度等。（一）不同時期兒童自我意識發(fā)展的年齡特征。1外的玩具，后期逐漸開始認(rèn)識到手腳是自己身體的一部分。1-2自己。2-3價。3-4情。中班，孩子的思維具有特有的自我中心化特點(diǎn)。經(jīng)過小班一年的幼兒園集體生活，能把自己的行為與別人相聯(lián)系，并能對自己或他人的具體行為產(chǎn)生肯定或否定的評價，此期的“告狀”行為較為明顯。自我體驗(yàn)，據(jù)有關(guān)研究表明兒童的自尊感3-3.5歲為10.5%，4-4.5歲為63.33%。自我控制發(fā)展迅速。初步認(rèn)識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，并形成獨(dú)立的自我評價；自我控制能力和調(diào)節(jié)能力有較大的增長。（二）影響自我意識發(fā)展的因素活和活動所及的家庭及周圍環(huán)境，會經(jīng)常地、廣泛地且深刻地影響兒（個性的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”.弗洛伊德和阿德勒這樣認(rèn)為。1、家庭教育是國民教育的重要組成部分，對于學(xué)前兒童來說，家長對子女的教育影響占主要地位，對孩子的成長和發(fā)展所起的作用是難以估量的。家庭環(huán)境分物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境即家庭的居住條件、經(jīng)濟(jì)收入等，直接與孩子的生活學(xué)習(xí)條件和機(jī)會有關(guān)系。通常，城市家庭的孩子生活條件優(yōu)越于農(nóng)村家庭的孩子，受教育的條件較好。家庭的精神環(huán)境包括家庭成員之間的關(guān)系，家長素養(yǎng)、家庭文化氛圍等方面。家庭按結(jié)構(gòu)劃分為核心家庭、主干家庭、殘缺家庭、隔代家庭、聯(lián)合家庭形成不同的家庭成員關(guān)系，近年來家庭向核心化、小型化發(fā)展，但其成員關(guān)系仍存在。家長素養(yǎng)如有的為高學(xué)歷家長、個體戶等，家長在教育觀念上有現(xiàn)代型、權(quán)威型、粗暴型等。總之，家庭成員的地位、身心特點(diǎn)，教育過程中的教育觀念、教育態(tài)度、教育能力、教育行為對孩子的影響不同。33%，父輩家長只2、幼兒園是專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。我國《幼兒園工作規(guī)程》指出，要“創(chuàng)建與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”綠化、香化、亮化、美化的物質(zhì)環(huán)境為孩子集體生活提供保障。精神環(huán)境主要是教師的教育觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等。教師作為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在一日活動的安排，組織中對每位孩子的教育影響、教育方式、態(tài)度、方法是精神環(huán)境的具體體現(xiàn)。幼兒園是孩子從家庭進(jìn)入集體生活的重要轉(zhuǎn)折，在集體生活中與同伴、老師的交往及相互影響，也是一方面。3厚，對孩子的教育較重視，交往中相互尊重，相互賞識。3真情、份愛心，孩子參與活動體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我、自主創(chuàng)造的情感。另外，大眾傳播媒介的影響對孩子來說既迅速又直接。長時間接觸如長時間看電視不利于健康，同時減少了接觸人際活動不利于自我發(fā)展。在時間，內(nèi)容上成人應(yīng)予以合理選擇。發(fā)展公共文化事業(yè)，形成地域特色文化體系，凈化社會風(fēng)氣，讓孩子在耳濡目染中接受良好的教育影響。二、共同教育，促進(jìn)發(fā)展。主意識強(qiáng)的優(yōu)勢，也存在著自私、散漫、動手能力差，獨(dú)立性不足，加之家長過早提前送孩子入園等在教育過程中對教師的工作要求更細(xì)（一）突出重點(diǎn)，認(rèn)識自我。齡班中的工作重點(diǎn)要孩子自我認(rèn)識的特點(diǎn)。（兒歌：抓領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠、鉆洞子）提高自我服務(wù)能力，增進(jìn)對自我的認(rèn)識。大班活動《變》結(jié)合孩子換牙的生理現(xiàn)象展開，通過看小時候照片、成長錄像了解人在成長過程中的身體、心理變化，懂得維護(hù)自己的身心健康。值日生，在大班較為小朋友關(guān)注，通過參與、體驗(yàn)、他人評價來增進(jìn)對自己的認(rèn)識。（二）增進(jìn)理解，自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感的狀態(tài)。如自尊心、自信心等。兒童其發(fā)展是由初步的內(nèi)心體驗(yàn)發(fā)展到較強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，受暗示性體驗(yàn)發(fā)展到獨(dú)立的體驗(yàn)，愉快感和憤怒感發(fā)展較早、自尊感和委屈感發(fā)展較晚。在教育活動中，教師首先要為孩子創(chuàng)建、營造安全、接納、尊重的心理環(huán)境；其次增進(jìn)理解情感體驗(yàn)。樂，獲得成功的喜悅體現(xiàn)。但實(shí)際中，小班孩子已顯出對成人或同伴的理解和同情，出現(xiàn)一些如同情心、羞愧感的高級情感。小班孩子入園后情緒不穩(wěn)定，自我控制較差的孩子表現(xiàn)得焦慮而哭，旁邊的小朋友則像大人一樣幫她擦眼淚邊說：“別哭，你媽媽一會就來?！逼鋵?shí)，他剛哭過。對孩子進(jìn)行友在常規(guī)教育中，總有些孩子受搗蛋，教師要教他們與別人交往的技能，讓他們知道哪些行為是小朋友喜歡的，哪些是不接受的。同時教師將自己的內(nèi)心體驗(yàn)（愉快、難過等）告訴大家，讓其感受別人的情緒、情感；當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予肯定，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子交往中因爭執(zhí)而憤怒、委屈、悲傷時，教師應(yīng)鼓勵他們充分表達(dá)內(nèi)心感受，并引導(dǎo)由消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。③家園一致，自我控制。知活動抑制、意志品質(zhì)方面。在孩子面前，教師的言行應(yīng)是他們學(xué)習(xí)的榜樣。要求教師在教育過程中注意其一言一行對孩子的影響，嚴(yán)格要求自己。同時，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。針對孩子自我控制特征，在小班教學(xué)法活動中減少等待時間。在孩子交往中幫助孩子認(rèn)識如何與人合作，面對沖突如何解決的辦法。對孩子良好的社會性行為，及時予以表揚(yáng)、強(qiáng)化。和諧、一致的環(huán)境，也是重要的一方面。要求幼兒園對家長的教育工④促進(jìn)了解，自我評價。當(dāng)是極其重要的。家長在教育過程中直接參與，依據(jù)前述兒童自我意識發(fā)展年齡特征，在家庭教育方面應(yīng)：1、言傳身教，身體力行，堅持愛和要求相結(jié)合。2、肯定鼓勵，成功體驗(yàn)，堅持原則方法要合理。3、溝通交流，密切配合，堅持家園教育要一致。蘇·霍姆林斯基還需要進(jìn)一步地進(jìn)行探索。參考文獻(xiàn)：1、張春興，教育心理