如何培養(yǎng)低年級學生解決數(shù)學問題的能力

如何培養(yǎng)低年學生解問題的能力內(nèi)容摘要：《新課標》提出在第一學段要求學生在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題了解同一問題可以有不同的解決方法初步學會表達解決問題的大致過程和結果樣看來。低年級解決問題的教學是小學解決問題教學的基礎在低年級的數(shù)學教學中我是從以下幾方面來培養(yǎng)學生解決問題的能力：一﹑開始于學生實際生活二﹑結合于學生實踐活動生數(shù)學直覺思維四﹑教給學生解決問題的策略。

三﹑培養(yǎng)學一、開始于學生實際生活因為數(shù)學具有抽象性這一特點學生往往感到數(shù)學知識難以學懂尤其是解決數(shù)學問題更讓學生感到神秘。因此決問題”的數(shù)學教學必須著手于學生的實際生活使學生感到數(shù)學就在身邊使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學的學習中來。例如：在教學求總數(shù)《解決問題》時，我出示這樣的例題：我買文具盒用了9，買鉛筆用了6元，一共用了多少錢？這讓學生一開始學習《解決問題》時就感受到解決問題來自于生活，消除《解決問題》的恐懼心理，很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關系和解題方法樣做不但培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數(shù)學。一、結合于學生實踐活動學生在課堂上獲得的知識須到實踐中去運用更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力使學生得法于課內(nèi)受益于課外例如學習了用乘法

《解決問題》時，我出了這樣的題目“爸爸給我買了3盒糖，每元，一共花了多少錢？”讓學生列式計算后體會這也是一個“數(shù)學問題育學生將知識與實踐活動相結合是解決問題的重要而有效的方法。二、培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維直覺思維不是學生頭腦中固有的也不是無緣無故憑空想的需要教師有意識地提供一定條件運用科學策略加以培養(yǎng)要培養(yǎng)學生的直覺思維就要給學生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學氣氛與和諧的師生關系。特別在學生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應因此而批評，而應該鼓勵、扶植學生的自發(fā)性思維。例如：有一名學生在解決“商店上午賣出9臺電視機，下午賣出7臺電視機，一共賣出多少臺電視機？”時，得出的結果是“)學生都笑了，我沒有批評她，而是讓她說是怎樣想的。學生聽了她的解題方法，一下子明白她錯在什么地方紛紛舉手幫她解決這樣一來她真正知道此題究竟錯在哪里了不僅培養(yǎng)了學生的直覺思維能力而且有助于學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。三、教給學生解決問題的策略1、收集信為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息要求解決什么問題也就是收集信息的過程現(xiàn)在低年級解決問題的呈現(xiàn)方式多種多樣常用圖或圖文結合的形式出現(xiàn)，有的學生不能從圖中準確的找出已知信息。兩步的解決問題學生常常當一步去計算，如圖上畫著“兩組花盆，每組有9花旁邊寫著文字“每6盆花可以擺一個圖案，用這些花可以擺多少個圖案？學生常常直接就得“18÷6=3(個)教師要教給學生如何看懂圖，如何收集信息，找準信息。教師可提問圖中你知道哪些數(shù)學信息？你是怎么知道的？年級可以適當出現(xiàn)信息不完整的題目讓學生從實際中收集，加以補充能更好地培養(yǎng)學生正確收集必要的信息的能力還可以適當出現(xiàn)多余信息使學生能在較多的已知條件中正確找出有用的條件進行計算經(jīng)常這樣練習對于培養(yǎng)學生這方面的能力很有好處。2、理解信分析關鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除解決問題的障礙。解決問題中經(jīng)常見到一些常用的數(shù)學術語即重點詞有些學生常常因詞意不理解而不會列式，為掃除這個障礙就要理解詞意。如教室各安裝盞燈

學生是什么意思？”再問過‘每間教室各安裝盞燈’你知道了什么？”還可以通過演示、畫圖、舉例子、說一句話等。這樣練習有助于對題意理解，正確分析數(shù)量間的關系，找出信息與信息之間、信息與問題之間的聯(lián)系，是使學生自主探究，從而提高解決問題的準確率。對數(shù)量及重點句可進行聯(lián)想使學生靈活理解數(shù)量的含義運用這種思維方法可以使學生有目的、有條理、有步驟、有秩序地擴大思路，不斷突破，從多方面達到開拓創(chuàng)新的目的對低年級學生來說就是對概念的理解延伸在學生進行聯(lián)想時要保護學生的積極性對他們回答得有新意的要鼓勵有合理因素的要肯定妥的要加以引導導他們敢于發(fā)表自己的見解束有枝花問每束是什么意思？”再問束有8枝是什么意思？”接著問此你聯(lián)想到了什么？”學生明確到“有1束就有枝花，有枝花就能捆成1束，束束都有8花。聯(lián)想到有2束就有28花，有3就有3個8枝花??”在教師一系列的“問題”驅動下，學生能積極主動思考。對“每束有8枝花”的聯(lián)想可以幫助學生打開思路既是對舊知識的鞏固又是對新知識的學習進行了良好的鋪墊和滲透。3、分析信在認真理解信息的前提下還要學會如何分析數(shù)量關系即解題思路這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用“問題”的引導會學生學會分析題意的法是解題的關鍵握方法能使解決問題更靈活。如除兩步解決問題”教學時些花可以擺多少個圖案？”引導學生明確花是哪些花？你是怎么知道的？讓學生看圖花有多少？是直接告訴我們的嗎？過學生的回答再引導仔細觀察圖判斷得出未知，需要先解答一步它就是必求的中間問題使學生明確中間問題的重要性理解兩步解決問題的解題方法。4、解決問這是對信息進行加工的最后階段如果說前面各階段主要是思維的過程那么這個階段要產(chǎn)生思維的結果當然這個階段也是有思維過程的例如解答每一步要選擇哪兩個已知數(shù)量、何種運算、如何使計算正確等等。都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結果?？傊鉀Q問題”教學是新課程中數(shù)學教學