乘加乘減教學(xué)反思1000字系列

第頁共頁乘加乘減教學(xué)反思1000字系列充分利用創(chuàng)設(shè)音樂與生活親密相關(guān)的場景，老師課前必須做好教案并熟記教學(xué)內(nèi)容，教案可以讓課后反思寫作的數(shù)量和質(zhì)量都得到了進(jìn)步。那么教案如何寫才有特色呢？在這里，你不妨讀讀乘加乘減教學(xué)反思，還請你本頁以便后續(xù)閱讀。乘加乘減教學(xué)反思篇1《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學(xué)，重點是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住打破口，從而體驗并掌握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都浸透著這一思想。一、在例題中初探，體驗解題策略一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，因此我設(shè)計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，我適時抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？〔大猴采的個數(shù)和小猴采的個數(shù)〕可是大猴采的個數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動手列式并計算。最后指名交流，重點說說兩個算式分別算的是什么。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望強烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃重，給了思維以充分的動力，學(xué)生在自主探究中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比擬扎實的根底。二、于試一試中嘗試，形成解題策略由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對于這個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比擬順利地完成解題。交流時請學(xué)生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目〔乘加、乘減〕解題方法的比擬，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比擬，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。三、在想想做做時加強，穩(wěn)固解題策略小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了學(xué)生比擬感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜歡的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學(xué)生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己考慮計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨立考慮，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成局部，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、開展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計了學(xué)生感興趣的生活和童話場景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、考慮的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固并強化乘加、乘減兩步計算實際問題的考慮方法和解題策略。本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：1、課堂應(yīng)變才能還有待加強。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不在意想中時，我還不能靈敏地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機資。2、對數(shù)量關(guān)系的分析^p上還可以再深化。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維根底，進(jìn)步學(xué)生分析^p問題的才能，開展學(xué)生的思維才能。乘加乘減教學(xué)反思篇2《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共開展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在根本掌握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題?！蔽腋惺茏钌畹氖窃谶@節(jié)課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算順序，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中去理解運算順序。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11學(xué)生一下子是想不出來的，這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3——1＝11。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法〔減法〕應(yīng)該怎樣計算呢？同學(xué)們互相進(jìn)展討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法〔減法〕。師出示算式1+4×3，這個算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響〔依次計算〕。師問：乘3，誰乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時有意識地注意到了這一問題。終究是誰來乘3。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的考慮，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原那么。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深化領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識與實際生活有機結(jié)合，才能將知識深化掌握。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思乘加乘減教學(xué)反思篇3《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模擬和記憶，動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察考慮，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧地開展。上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進(jìn)展了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。一、所“得”即本課教學(xué)的成功之處主要表達(dá)在以下幾點：1、在使用教材中表達(dá)新理念?！墩n標(biāo)》中指出：“新教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的根本線索。教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。數(shù)學(xué)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的知識時，我把數(shù)學(xué)知識在生活中的運用作為教學(xué)活動的開場，創(chuàng)設(shè)生活情境，情境中蘊涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要，使數(shù)學(xué)知識生活化；同時創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過程中，都是創(chuàng)造一種生活的情境，讓學(xué)生在有趣的生活中探究數(shù)學(xué)問題。3、在自主合作中探究知識。學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)絡(luò)。目的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要，重視學(xué)生自主探究，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去"再創(chuàng)造"有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，然后在小組中交流各自解決的問題，使學(xué)生知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)思維的靈敏性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。4、在興趣練習(xí)中深化知識。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，對興趣性的事物感興趣。因此，數(shù)學(xué)課堂上興趣的新穎的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學(xué)生深化地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，同時，在完成的練習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂。二、所“失”即本課教學(xué)中沒有處理好的環(huán)節(jié)。沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過程，我對于最后一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感觸頗深，同時也深感遺憾。這個環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計是非常好的，首先，它帶有極大的興趣性，同時又是為教學(xué)效勞，目的是通過學(xué)生在購物的活動中運用所學(xué)的知識。而由于經(jīng)歷缺乏，事先沒有把規(guī)那么講清，就急于讓學(xué)生進(jìn)展購物，以致出現(xiàn)課堂中較為“亂”的情況，雖然沒有到達(dá)預(yù)期的效果，但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣，事實上學(xué)生也能在購物活動中很好的掌握和運用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。三、所“想，即在教學(xué)過程中該如何把握。在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要老師的教學(xué)熱情，更需要老師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中充滿真正的生命活力。乘加乘減教學(xué)反思篇4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共開展的過程?！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察考慮的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察考慮問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探究、合作交流的活動過程?！白寣W(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅。乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來說是真實存在的，而乘減減的局部那么是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏向。假如憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的開展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。1、注重興趣情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)素材和考慮空間。在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進(jìn)課堂，課一開場，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、愉快的教學(xué)氣氛中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動的事件作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可考慮的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生考慮一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時采用贈予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增添了興趣色彩，教學(xué)效果事半功倍。2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨立考慮，再進(jìn)展小組合作交流，使學(xué)生考慮解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和考慮問題的習(xí)慣，表達(dá)理解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。3、鼓勵學(xué)生自主探究，享受收獲的快樂。在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象詳細(xì)地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)展了自主探究、開展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。4、用生活經(jīng)歷作為數(shù)學(xué)問題的參考通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)歷來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的間隔。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完好的句子，把意思表達(dá)清楚，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練。乘加乘減教學(xué)反思篇5乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時內(nèi)容，本課重在根據(jù)問題，想出不同方法來解決問題。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計算時，碰到先乘再減，并且乘號在后面的，本來不用添括號的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學(xué)生對小括號的使用并不真正純熟掌握，還需要加強訓(xùn)練，進(jìn)一步穩(wěn)固小括號的正確使用。這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的穩(wěn)固練習(xí)課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識乘加、乘減兩步應(yīng)用題的構(gòu)造，學(xué)會列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并掌握并穩(wěn)固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。這節(jié)課是在學(xué)生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的根底上安排應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對運算順序的理解教學(xué)“混合運算”從學(xué)生熟悉的購置商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購置商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設(shè)計能根據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深化，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過動手?jǐn)[，動腦想，動筆算，逐步發(fā)現(xiàn)“混合運算的意義以及運算順序。新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作，是否在