中學(xué)英語課堂教學(xué)提問策略探究

中學(xué)英語課堂教學(xué)提問策略探究

著名物理學(xué)家李政道博士有一次給學(xué)生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓他的學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號中的什么號？”學(xué)生回答說：“問號。”“對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣，就不配稱作人！”可見，教學(xué)提問藝術(shù)是一項(xiàng)很有意義的研究課題，因?yàn)樗墙虒W(xué)藝術(shù)的重要組成部分。隨著我國教育由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，外語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。這就要求我們必須充分重視課堂的“傳道——授業(yè)——解惑”的作用，促進(jìn)課堂交際化，切實(shí)提高課堂效率。因此，英語課堂教學(xué)提問是師生雙邊活動最基本的、最重要的形式。怎樣才能促進(jìn)英語課堂交際化，培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力？這值得我們進(jìn)一步去探索。一、課堂教學(xué)提問的意義和功能教學(xué)提問是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動。教師教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率（李如密：《教學(xué)藝術(shù)論》p.343山東教育出版社）。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏，有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中的一個重要原因，就是他們精彩迭出的提問。課堂提問的作用與功能在于：1)可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。2)可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維。3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。我們知道，教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中有大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，它會將師生間的認(rèn)識和情感緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問就應(yīng)注意以尊重學(xué)生為前提，講究提問的態(tài)度、方法和技巧，以保證師生雙向交流渠道的暢通。另外，課堂提問也是增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、把學(xué)生的注意力牢牢吸引住的有效手段。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提問時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動，動中有靜。但是無論是獨(dú)立思考還是相互討論，這些思維活動都是服務(wù)于一個共同的目標(biāo)。良好的教學(xué)提問手段和方法既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。再者，課堂提問是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們思維的有效手段。從某種意義上講：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生各種思維能力是課堂教學(xué)提問最主要的功能。除此以外，我們不應(yīng)該忽視課堂教學(xué)提問鍛煉學(xué)生對語言的感受和即興發(fā)言的能力。我們知道，學(xué)生掌握知識的標(biāo)志之一就是學(xué)生能用自己的語言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來，并能找到恰當(dāng)?shù)睦C說明相應(yīng)的原理，而課堂提問的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們增加一些能夠成功“轉(zhuǎn)述”的機(jī)會，提高他們的口語表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會有條有理、有根有據(jù)地表達(dá)自己的思想。由于課堂提問將學(xué)生置于特殊的位置上，他要面對老師和其他同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對所提問題的理解和看法。通過課堂提問，既能使學(xué)生逐步學(xué)會熟練地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉和提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和靈活性。通過課堂提問，教師和學(xué)生還可以從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。但是，長期以來，有些英語老師對英語課堂提問的方法、策略以及原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上提問的問題缺乏實(shí)用價值，沒有質(zhì)量，或者說是“徒勞的提問”。這些提問沒有從學(xué)生的認(rèn)知原理上去深究和挖掘，更沒有從教材內(nèi)容的本身去探究其內(nèi)涵。我們不能低估其消極影響，這種提問甚至直接破壞教學(xué)的效果。據(jù)國內(nèi)近年來的研究表明：中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效教學(xué)提問僅有56%。這就是說，教學(xué)中將近一半的課堂教學(xué)提問是無效的或者是低效的。從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師應(yīng)隨之改變提問策略。語法、詞匯教學(xué)以及試卷講評課等基本上采用一講到底的教學(xué)模式。到了高中，由于課文的信息量大量增加，許多英語老師都要趕進(jìn)度，很少顧及課堂提問的質(zhì)和量，一味地貪多求快，導(dǎo)致課堂提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答的多，成績中下的學(xué)生回答的少；一問一答的多，獨(dú)立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少。這就導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，思維不活躍，不敢主動發(fā)問。我們知道，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑發(fā)問是他們學(xué)習(xí)能力形成的重要標(biāo)志之一，而像上述的課堂提問怎么能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其交際能力呢？所以，深入研究課堂提問的原則與方法，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)提問藝術(shù)的修養(yǎng)，對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。二、課堂提問的方法和技巧在教學(xué)實(shí)踐中，教師掌握一定的課堂提問的技巧和方法，可以增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性，使課堂提問更富有成效。記得大文豪托爾斯泰在談到《復(fù)活》創(chuàng)作時說：“我的小說的每一個情節(jié)，不是獨(dú)出心裁，就沒有存在的價值?！闭n堂上老師所要提問的每一個問題，也應(yīng)精心設(shè)計，巧妙設(shè)問。惟有這樣，才能有效地克服提問的隨意性。教育界專家一致認(rèn)為：好的提問應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：1)表現(xiàn)教師對教材的深入研究；2)與學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)；3)能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；4)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)；5)富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生不斷自省。依據(jù)上述，我們中學(xué)英語老師在課堂提問時必須注意以下幾個方面：1)設(shè)置提問問題的科學(xué)性：教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識要點(diǎn)，設(shè)計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要做到難易適中，循序漸進(jìn)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說，達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，從而能更好地表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)。2)設(shè)置提問問題的藝術(shù)性：在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該少一些“Yes”“No”等判斷性或理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問。同時，提問要面向全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，千萬不能忽視學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生。這樣既能使問題的難易搭配錯落有致，又能面向全體學(xué)生?？傊?，我們應(yīng)該從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配設(shè)置問題的坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己的努力，做到拾級而上，步步升高，直達(dá)知識的高峰。3)設(shè)置提問問題的思想性：現(xiàn)在使用的英語教材里不乏一些非常好的思想、道德教育的材料，作為英語老師一定要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德教育，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，具有高尚的人文精神，寓思想教育、道德教育、情操教育于英語教學(xué)之中。設(shè)計的問題必須具有思想性。如我在教授《牛津高中英語》第5模塊第一單元的Wordpower一課時，一開始上課，筆者說了句經(jīng)典式的句子：Ilovethisgame!然后，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)出若干幅NBA籃球巨星的照片，緊接著筆者設(shè)問：Whatadjectivescanbeusedtodescribethesepeople'spersonalities?由于高中學(xué)生大多熱愛體育，尤其是籃球，他們對NBA的巨星們的了解真的出乎一般人的所料，所以，有趣的單詞競猜活動使學(xué)生們在輕松的氛圍中進(jìn)行了大腦風(fēng)暴(Brainstorm)，他們爭先恐后地用英語說出了很多描述性的形容詞，有一些確實(shí)是筆者曾未預(yù)設(shè)到的。這樣，筆者很自然地激發(fā)了學(xué)生們的發(fā)散思維，激活了學(xué)生們頭腦中已經(jīng)學(xué)會了的描述人表面特征的詞匯。這一設(shè)問看似不經(jīng)意，實(shí)則有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也為本堂課的教學(xué)中心任務(wù)做了必要的語言鋪墊。隨后筆者利用多媒體展示了學(xué)生們自己所說出的一些描述性形容詞，他們情不自禁地說出了一些句子（這些都是學(xué)生們潛意識的行為），接著，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：Canyouthinkofsomeotherwordsthatcanbeusedtodescribetheirinsidepersonalities?這一設(shè)問使學(xué)生們暫時陷入了沉思，筆者不失時機(jī)地組織他們進(jìn)行小組討論，然后，學(xué)生們根據(jù)安排，一組一組比賽式地匯報他們的討論結(jié)果，若干小組間匯報詞匯的競賽雖有輸贏，但展示了同學(xué)們共同的勞動成果，他們非常開心也很欣賞他們自己的能力和智慧。此時，筆者適時地給予幫助，并對學(xué)生們進(jìn)行了及時的鼓勵。教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是學(xué)習(xí)上的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者。這樣的教學(xué)雙邊活動開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，同時也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的互動式生成創(chuàng)造了很好的條件。趁著同學(xué)們剛才討論的熱情未減，筆者順勢又提出了這樣的問題：Whatkindofpersonalitiesthatwecanlearnfromthosesuperstars?隨之讓學(xué)生們繼續(xù)開展四人小組活動，討論完畢后，每個小組推選一人向全班介紹，其他同學(xué)和老師擔(dān)當(dāng)評委。老師雖然也參與了這次的活動，但是不僅僅是傳授知識和引領(lǐng)回答，更重要的是組織學(xué)生以教材的內(nèi)容為載體，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生展開以討論、體驗(yàn)和分享為具體形式的學(xué)習(xí)活動?；顒涌偨Y(jié)時，筆者要求學(xué)生們要向姚明、科比、喬丹等籃球巨星們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不畏困難，勇敢自信，挑戰(zhàn)自我，團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神。這樣的教學(xué)使筆者和學(xué)生結(jié)成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生的精神世界在互動的教學(xué)氛圍中又一次得到了升華。三、課堂教學(xué)提問藝術(shù)的探究根據(jù)課堂提問問題設(shè)置的五個原則，我們設(shè)計課堂提問的問題應(yīng)具有目的性、計劃性，做到有的放矢；并且應(yīng)具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的“四度”，即問題的廣度、深度、坡度、難度。1.精于用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師?！蔽覀冎溃航處熅脑O(shè)計的新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠使他們集中精力，積極思維。因此，提問的設(shè)計不僅要以某些知識點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中來。積極的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生嘗到勞動和收獲的歡樂。而學(xué)習(xí)的進(jìn)步是進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力助推器。如在學(xué)習(xí)了模塊四第2單元Sportingevents之后，我這樣問學(xué)生：Whatroledoyouthinksportcanplayinourdailylife?學(xué)生的思維立刻就活躍起來，有的學(xué)生說：Sportsandgamescanmakeushealthyandstrong.有的學(xué)生說：Wecanmakenewfriendsbyplayingsportsandgamestogether.還有的同學(xué)說：Wecanmakealotofmoneybyplayingsportsandgame.甚至還有的同學(xué)說：Sportsandgamescanmakeusunderstandandcommunicatebetter....總之，這樣開放性的問題真的有“一石激起千層浪”的感覺，這樣可以輕松地調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，使他們的思維活躍起來。在課堂上，教師要讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)藏的疑問。惟有如此，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。2.善于用提問集中學(xué)生的注意力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生的注意力，“我覺得它像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你想接近它的時候，它馬上就會從巢里飛走；當(dāng)你終于抓住這只小鳥的時候，那你只好把它抓在手里或關(guān)在籠子里，可是當(dāng)它變成被關(guān)起來的‘囚徒’以后，你就別想聽到它唱歌了?！庇纱丝梢?，巧妙控制學(xué)生的注意力，開啟他們心靈的窗戶，是教學(xué)中需要特別精細(xì)處理的問題之一。教學(xué)實(shí)踐表明：良好的教學(xué)提問藝術(shù)是教師經(jīng)過千錘百煉的實(shí)踐，使學(xué)生原有的知識和新知識之間產(chǎn)生矛盾和聯(lián)系，并使學(xué)生的注意力集中指向一個個矛盾的解決，從而保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，能否用提問集中學(xué)生的注意力應(yīng)當(dāng)是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一，也應(yīng)當(dāng)是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們的心靈門戶，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂，進(jìn)而走上活潑、主動發(fā)展的道路。所以，用巧妙的提問來集中學(xué)生的注意力，是我們首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。以《牛津高中英語》模塊一第三單元LookingGood，F(xiàn)eelingGood為例，可以提出這樣一個問題：Doyouthinklookinggoodisasimportantasfeelinggood?這樣能把學(xué)生的注意力集中到這個單元的主題上來。接著，可以提這樣一個問題：Ifyoudothinklookinggoodisasimportantasfeelinggood，canyoutellmehowapersoncanbothlookgoodandfeelgood?這樣，用問題來吸引學(xué)生的注意力，使他們一直處于積極的思考狀態(tài)，牢牢地把握和激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，最后，筆者就可以輕松地讓學(xué)生們自己說出答案：confident，healthybothmentallyandphysically，exerciseregularly，healthydiet等等。像這樣的教學(xué)過程師生的身心都有一種愉悅的感覺，我們何樂而不為呢？！3.樂于用提問啟迪學(xué)生思維教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但是，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)所面臨的難題是：我們的教學(xué)不是傳統(tǒng)的“一對一”或“一對幾個”的私塾教學(xué)，而是每個班級有四五十個學(xué)生的教學(xué)。這四五十個學(xué)生有各自的生活經(jīng)歷、家庭背景，有各自的個性和愛好，有各種各樣的要求，也有各自不同的思想。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問來啟迪全體學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他