2023年《信息技術教學論》讀后感

千里之行，始于腳下。第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《信息技術教學論》讀后感

2023年信息技術教學論讀后感第一篇：信息技術教學論讀后感信息技術教學論讀后感最近，我有幸閱讀了李豫穎編寫的信息技術教學論，覺得受益匪淺，的確是一本難得的好書，特殊是對處在科技進展飛速的現代社會的老師具有重要的指導作用。

下面我就針對自己的閱讀狀況談談讀完這本書后心中的一些感想和體會。

書中主要突出了信息技術老師素養(yǎng)培育和專業(yè)進展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。

在探討和繼承國內外信息技術教化教學閱歷的基礎上，借鑒其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教化。

新課程提倡“以學論教，教是為了促進學。

一堂課的效果如何，應當首先關注同學學得如何。

同學學習的有

效性首先表達在學習是否主動主動地參加體驗學習過程；老師教學的有效性首先表達在能否調動全體同學的學習主動性，促進同學對學問的主動建構。

在信息技術教學方法這節(jié)中談到“以調動同學主動性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲得式大教學系統(tǒng)的教學方法體系，多渠道的獲得式教學方式，我想：在老師的必要指導和寬松學習環(huán)境條件下，讓同學能動地利用多條獲得學問的渠道，自主地、創(chuàng)建性地去主動獲得學問。

作為一種特定的教學改革目標模式，要堅持以同學為中心的教學理念，向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰(zhàn)，增加同學學習的自主性和創(chuàng)建多元化的教學渠道。除講授、提問、同學分析、探討等常用的方法外，我們還要探究并完善以參加

式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法，并建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體。

在信息技術教學工作這章中從教化主客體關系的角度看，教化還應特殊強調學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等要素的整合，這包括學問與實力的整合，智商與情商的整合，隱性課程和顯性課程的整合，課程內容與同學學習生活閱歷、社會文化風俗的整合，以及老師、同學、教材與環(huán)境互動的整合。

尋求共同的課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

信息技術教學論這本書讓我深深體驗了學習的重要性。老師要營造民主和諧的學習氣氛，重視同學的獨特體驗，提高學

生學習愛好和效率。

老師還要細心設計練習，調整學習氣氛，提高學習有效性。

設計練習時，形式要多樣，留意同學的掩蓋面，調動同學全身心地參加學習，表達學習與教學的有效性。

總之，教與學是相輔相成的。盡心地教是仔細地學的前提，仔細主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。

其次篇：良師益友-新編信息技術教學論讀后感良師益友-新編信息技術教學論讀后感近年來，隨著教化信息化程度越來越高，信息技術學科的課堂教學難度也越來越大。緣由有許多，主要一方面是同學的信息技術水平在提高，整體上老師信息技術水平提升速度遠不如同學來的快，而信息化教化又要求提升同學的信息素養(yǎng)，在這一方面老師必需有足夠的理論水平和實踐閱歷來保證課

堂教學的正常、高效的開展。而缺憾的是本地區(qū)很多信息技術老師對信息技術教學的很多環(huán)節(jié)并不熟，包括我自己，對很多內容只知其一，不知其二。

這種問題造成的最干脆后果就是不能設計出優(yōu)秀的教學方案，在課程實施過程中存在諸多缺陷。

投入確定產出，既然投入的質量不高，產出的質量也不會高。

拿到新編信息技術教學論后，初看標題和書目，以為還是那種純理論的書籍。細致閱讀之后，給人的感覺：這本書真當是良師益友，或者說這本書像一場盛夏里的剛好雨，解決了很多困惑自己的問題。

讀完后，我用基礎性，好用性，全面性，專業(yè)性，來概括本書的內容。

一、基礎性和好用性本書完全站在一線老師的立場，來提出問題，闡述理論觀點，進行分析論證。

所涉及的問題及相關學問都是教學一線的基礎問題和相關理論學問。

因此，在閱讀過程中比較簡潔接受，而且體會較深。

如第三章第三節(jié)課程實施中例出的老師對話，就提出了如何真正表達課程評價的作用和重視信息技術課程實施的全過程的困惑。

而接下來的理論學問更是全面的闡述了課程實施過程，尤其是課程的教學與評價更為詳細，可以說像是一位老老師手把手地在帶著一位新老師進行課堂教學。

在闡述“二信息技術教學活動的過程與方法的內容中，有“信息技術教學的基本過程的講解，“方法的選擇，介紹，詳細有：“信息技術課程常用字的教學方法有教練法、任務驅動教學法、探究式學習教學法、合作學習教學法、基于信息資源的教學方法等。

信息技術教學的

方法是多種多樣的，這就是所謂的“教無定法。

因此，在實際教學活動中，我們應當依據課程目標、內容的特點，靈敏選用教學方法，提高信息技術課程的教學效果。在闡述“信息技術課程評價的常用方法提出要全面評價，必需包含學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這三個維度的內容；信息技術課程的評價方法應當是基于結果的評價與基于過程的評價相結合的方法。

以上這些觀點不就是我們平常在教學過程中所考慮的，正在進行實踐的嗎？所以說本書的內容是基礎性的，但又具有相當高的好用性。

再舉例，第四章信息技術課程的教學設計，這整一章內容都是講解如何進行信息技術課堂教學設計，而教學設計是一名老師必需具備的實力，所以這一章節(jié)是基礎

內容，而它闡述的理論學問又是那么系統(tǒng)和全面，對我們信息技術老師進行教學設計有確定的指導作用，好用性特別強。本章中提到的教學設計的基本過程，使我更加明確教學設計過程中要考慮的各方面元素，而它提出的“基于批判性思維的教學設計和“基于算法思維的教學設計，使我對自己平常在摸索的教學實踐有了一個更加理性的相識，全部明悟，不再是一塊朦朧區(qū)域。

二、全面性和專業(yè)性本書每一章的學問都成一個系統(tǒng)模塊，站系統(tǒng)的高度分析問題，然后再逐步細述，每一章節(jié)涵蓋的內容相當系統(tǒng)、全面和專業(yè)。

比方其次章“信息技術學科的學問體系，分成“信息技術的學科界定、“信息技術學科的學問結構、“信息技術的學科關聯三節(jié)來細述。第四章“信息技

術課程的教學設計從“教學系統(tǒng)與教學設計、“信息技術課程的教學模式、“學習評價的設計、“利用技術優(yōu)化教學過程三節(jié)來細述，本身這樣的支配就像上課的教學流程一樣，有情境設計進行導入，再進行新內容的講授，最終是小結和拓展，所以從學問內容支配上來說，具有相當的專業(yè)性。

而里面的詳細內容更是針對中學校信息技術教學的詳細實施來講解的，更具專業(yè)性，而不是夸夸其談，脫離群眾，脫離實際。

我特別寵愛第四章“信息技術課程的教學設計和第五章“信息技術課程的教學實施。

像第四章中“教學設計的基本過程講解、分析的相當全面，從“一學習需要分析、“二教學內容分析、“三教學對象分析、“四學習目標的編寫、“五教學策略設計、

“六教學媒體選擇與設計、“七教學活動過程的設計共七大塊來細述，涉及到的內容又特別詳細，對自己平常進行教學設計，有很大的關懷與啟示，以前認為自己寫的很詳細教案與這一章節(jié)的要求相比，還是有不小的差距。

第四章其次節(jié)“信息技術課程的教學模式也是全面、專業(yè)、詳細的講解了“講授演示模式、“問題啟發(fā)模式、“自主學習模式、“協(xié)作學習模式、“問題探究模式這五種模式的各自簡介、特點、教學過程，以往自己對教學模式的相識可以說特別模糊，只知道或許的名稱和其對應的一般教學過程，特殊是各種教學模式的教學過程，在實際操作過程中沒有本書所涉及的那么詳細和豐富，這些內容對自己有很大的借鑒作用。

工作多年來，學習過一些有

關教學理論的書籍，聽過一些講座，但沒有學到過一本真正屬于信息技術學科，講解并描述課堂教學，既全面、專業(yè)、好用，又不失基礎性，走“群眾路途的書籍。

新編信息技術教學論從某種程度上來說，可以當成是信息技術學科老師的教學參考用書！第三篇：信息技術教學論重點信息技術教學論有些多余內容可刪減問題一：信息技術教學論的探討對象及其特點P5-P6

1.信息技術教學論的探討對象信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結合的學科，概括地講，信息技術教學論的探討對象主要有兩個方面信息技術教學的理論與實踐。

詳細來說，信息技術教學論的探討對象主要有以下幾個方面：1信息技術教學的目的和任務。也就是信息技術課程目標

及開設信息技術課程的意義所在，也即信息技術課的課程價值。

2信息技術的課程設置。

這是中學信息技術的教學內容和教材的學問體系，詳細解決老師“教什么和同學“學什么的問題。

3信息技術教學原則和教學方法。是信息技術教學必需遵循的原則和方法，它干脆關系到信息技術的教學成果，詳細解決老師“怎么教和同學“怎么學的問題。

4信息技術教學評價。即對信息技術“教的成果和“學的成果進行測量和評價，為教學供應剛好、有效的反饋。

5信息技術教學環(huán)境。

主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

硬件環(huán)境主要指進行信息技術教學所具備的設備、設施等；軟件環(huán)境也就是進行信息技術教學所具備的教學軟件、資源等。6信息技術老師專業(yè)化及其進展。主要

探討從事信息技術教學所需要的素養(yǎng)以及信息技術老師專業(yè)化進展的途徑等。

2.信息技術教學論的特點1綜合性：一方面，信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結合的學科，它不僅探討與信息技術學科教學相關的一般教學理論，而且還涉及信息技術學科的教學實踐；另一方面，信息技術教學論與哲學、心理學、教化學、規(guī)律學、信息技術學、人工智能等多學科理論有親熱的關系，所以說信息技術教學論具有綜合性。

2基礎性：一方面，信息技術教學論是高等師范院校教化技術學專業(yè)的一門必修課；另一方面，信息技術教學論基本上涵蓋了從事信息技術教化工作所需要的基本理論學問和基本技能。

3獨立性：信息技術教學論作為一門學科，具有自身的特別規(guī)律

和基本方法，以信息技術學科為基礎，以現代教化思想和理論為指導，以教化心理學為依據，形成獨特的理論體系。

4進展性：隨著科技的飛速進展，也帶動信息技術課程內容的更新和教學方法的變更；信息技術教學論的探討體系雖已基本形成，但仍處在起步階段，還需要不斷的進展和完善。

問題二：中學校信息技術課程的教學原則P43-P52信息技術教學原則：是指為培育同學的信息素養(yǎng)和提高教學效果，反映信息技術教學規(guī)律而制定的指導信息技術教學工作的基本要求。

1.老師主導與同學主體相結合的原則1吃透教材，了解同學2創(chuàng)設問題情境，引導同學主動思維3老師要運用各種方式預設錨點，進行啟發(fā)，關懷同學克服完成學習任務過程中可能消失

的問題和困難，主導整個教學過程。

4要使同學主動學習，養(yǎng)成善疑、善問、善思的習慣。

.基礎學問與進展實力相結合原則1重視信息技術基礎學問、基本技能、基本方法和基本看法的培育，為同學的終身進展夯實根基。

2以進展的目光促進同學信息素養(yǎng)的一般進展教學過程的進展性；教學內容的進展性3加強學習方法的培育，提高同學對信息技術進展轉變的適應實力

3.培育信息實力和創(chuàng)新實力相結合原則1必需遵循確定的規(guī)范要求2在實施信息技術教學過程中運用探究性原則培育創(chuàng)新實力3在信息技術課堂開展各種活動培育創(chuàng)新實力4在信息技術教學中堅持特性化5終身學習是信息技術教化的目標之一，也是創(chuàng)新的基礎6信息技術老師要樹立創(chuàng)新形

象.全面進展與特性進展相統(tǒng)一原則1教學目標上，在到達課程標準基本要求的基礎上設立多級目標2教學內容上，在實現課程標準基本要求的基礎上設計多種學習的任務、運用不同的軟件工具3教學策略上，在實現課程標準基本要求的基礎上依據同學的認知風格賜予不同的教學指導4教學組織形式上，在實現課程標準基本要求的基礎上將集體教學、小組合作與個別指導有機結合.趣味性和嚴謹性相結合原則1運用現代化教化技術手段，增加教學的趣味性2細心組織教學內容，選擇合適教學方式，寓教于樂3信息技術的教學應與日常學習緊密聯系在信息技術課程中整合其他課程的內容；利用信息技術支持信息技術課程自身的教學.科學教化與人文教化相融合原

則問題三：信息技術、信息素養(yǎng)的含義P2，P140，要點不同，建議大家詳看書本.信息技術的含義信息技術是信息的采集、加工、存儲、溝通、應用信息的手段和體系的總和。南國農。

它主要包括有兩個層面的意思：1手段，也就是各種信息媒體。

如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是物化形態(tài)的技術。2方法，也就是運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、溝通、應用的方法，是一種智能形態(tài)的技術。所以說，信息媒體和信息媒體應用的方法是信息技術的兩個基本要素。

.信息素養(yǎng)的含義1王吉慶教授在信息素養(yǎng)論中提到:信息素養(yǎng)是一種可以通過教化所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與實力。它包括信息意識

與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息實力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

2我國教化部2000年11月下發(fā)的教基35號文件中學校信息技術課程指導綱要試行將中學校信息技術教化的目標規(guī)定為培育中學校生的信息素養(yǎng)，包括為：信息意識：即運用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教化中最重要的一點；信息常識：即信息科學技術常識，促使同學閱讀有關的信息文章，參與有關探討，便于了解信息技術的進展與應用；信息實力：包括信息系統(tǒng)的基本操作實力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的實力，信息系統(tǒng)的分析與查錯實力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的實力等；信息道德：培育同學具有正確的信息倫理

道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參加非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。

3了解保羅澤考斯基、桑新民、張義兵、李藝、鐘柏昌等人。

問題四：信息技術課外活動的原則與形式P12

4.信息技術課外活動的原則1教化性與趣味性原則在選擇課外活動內容或主題時，要考慮學問性和科學性，同時針對同學的身心特點，愛好愛好，寓教于樂。

2實踐性與創(chuàng)建性原則信息技術課外活動實踐性很強，重在實力的培育；在課外活動中，要留意發(fā)揮同學的創(chuàng)建性，啟發(fā)同學創(chuàng)新意識；提倡選擇與社會實踐緊密結合的活動項目。

3導向性與自主性原則在確立課外活動的內容和形式時，應當克服主觀性、盲目性和任憑

性，要賜予同學較多的選擇權利和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發(fā)揮他們的自主性。

4靈敏性與開放性原則針對活動具有多樣化的特點，實行課內課外、校內、校外相結合，充分利用社會教化、家庭教化的資源和優(yōu)勢，使同學廣泛接觸社會，從中獲得學問和教益。

5自愿參與、普及為主原則堅持以課外、業(yè)余時間開展活動，堅持普及為主，在普及的基礎上提高。.信息技術課外活動的形式1課外閱讀活動指導同學如何選擇讀物；指導同學駕馭閱讀的方法；指導同學寫讀書筆記。

2舉辦專題講座和報告會課外專題講座是群眾性的課外活動，它是以某一學問專題為內容，以同學為對象的一種學問性較強的報告會。

3指導同學學習計算機應用軟件課外活動時老師

可以教一些基本學問，更重要的是告知同學如何自學，布置學習任務，并要求以此為基礎做出作品，在下一次課外活動時展現溝通。4指導同學學習高級語言編程在編程課外活動中，老師要用淺顯易懂的方式來指導同學，讓同學逐步學會理解程序，學會語言語法，學會設計算法，學會程序規(guī)范，學會調試程序。5指導同學寫信息技術小論文信息技術課外活動可以指導同學結合自己的試驗與創(chuàng)新寫小論文。

問題五：信息技術教學方法的含義與特點P5

2.信息技術教學方法在學習與運用信息技術的過程中，老師與同學為實現教學目標、完成教學任務、優(yōu)化教學效果而實行的教法與學法之和。.信息技術教學方法的特點1實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建

構，但絕大多數還是來自實踐閱歷，與信息技術教學實踐緊密聯系，其作為工具的性質是自不待言的。

2耦合性：是指任何一種教學方法都是老師指導同學學習這一雙邊活動的方法，由老師和同學的耦合而成的操作策略。

3多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫。

4整體性：不同的教學方法共同構成一個完好的方法體系，各種詳細方法彼此聯系、親熱協(xié)作、相互補充、不行分割，綜合地發(fā)揮著整體效能。

5繼承性：教學方法也和其他教化現象一樣，具有歷史繼承性。

6進展性：任何教學方法體系都不是恒久固定不變的，在詳細教學實踐中，老師必需依據轉變了的時代精神等客觀條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的時間要求。

問

題六：講授法與探討法的優(yōu)缺點，任務驅動法和Webquest教學法的教學環(huán)節(jié)P5

6.講授法與探討法的優(yōu)缺點1講授法：是老師通過語言向同學描繪情境、表達事實、說明概念、論證原理和說明規(guī)律上網一種教學方法。

優(yōu)點：有助于系統(tǒng)學問和技能的傳授適用于班級組織教學缺點：簡潔產生“滿堂灌、注入式教學難以顧及個別差異在培育同學的創(chuàng)建力等方面具有較大的局限性2探討法：是指同學在老師指導下圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)，通過爭論、爭辯或辯論，以解決問題、提高相識、獲得學問和技能的教學方法。

優(yōu)點：探討有助于同學思考多方面的看法，有助于對不同看法形成新的理解探討有助于思想的轉變探討有助于同學進展分析

、綜合問題的實力以及溝通合作的實力缺點：探討簡潔偏離主題；探討易流于形式，有些探討外表看起來熱喧鬧鬧，但是并沒有實質內容。

2.任務驅動法和WebQuest教學法的教學環(huán)節(jié)1任務驅動法教學環(huán)節(jié)：呈現任務：提出學習任務，激發(fā)學習愛好，產生學習的內驅力老師導學：對同學如何完成任務的適當指導明確任務：創(chuàng)設任務情境，培育同學剖析問題、解決問題的實力完成任務：通過合作溝通，補充學問結構的缺陷，完善問題解決的技巧、方法完成任務評價：進一步激發(fā)學習動力、完善學問結構、提高綜合實力2WebQuest教學環(huán)節(jié)：介紹：對所“探究問題的簡要描述任務：對于學習者要做的事情的描述資源：指向網上相關

站點的過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務學習建議：指導學習者如何組織信息評價：創(chuàng)建量規(guī)來展現如何評價最終的成果總結：對于將可完成的學習成果或學習過程的簡要總問題七：教學設計的含義，信息技術教學設計含義各環(huán)節(jié)P86，P168

1.教學設計的含義：將學與教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化支配過程，是一種教學問題求解，側重于問題求解中方案的找尋和決策的過程。

2.信息技術教學設計的含義：就是運用現代教學設計的相關理論與技術，分析信息技術教學中的問題和需要，從而設計相應的解決方案，并在教學實際中試行解決方法、評價實行結果，進一步在評價的基礎上改良設計的一個系統(tǒng)過程

。

3.信息技術課程教學設計的環(huán)節(jié)包括：分析學習需要、分析學習者、分析學習內容、說明學習目標、教學模式與策略設計、教學媒體與學習環(huán)境設計、學習過程與結果評價設計等。

問題八：信息技術課程教學的幾種課堂教學形式P119

1.班級授課全班集體授課主要適用于那些需要老師系統(tǒng)講授的學問性的學習內容。

教學活動形式除了“老師講，同學聽的局面，還可以嘗試“同學講，師生聽，師生評的方式。

2.全班或分組集體上機在信息技術課程教學中，在機房進行集體授課活動是不行或缺的教學組織形式，需要注意的是假如不能夠保證同學每人一臺或兩臺電腦的話，就應當把同學分成幾組，輪番上機。教學程序一般是“老師講，同學練。

3.分組

協(xié)作學習分組的時候，有些講究，就信息技術課程而言最好接受異質分組，把不同實力傾向、不同性格特征的同學組合在一起，把課外有條件運用電腦的同學支配到各組。

4.個別指導個別指導是老師對個別同學進行指導的教學環(huán)節(jié)，主要是為了滿足具有不同學習實力的同學的個別需要。

5.現場教學現場教學就是老師依據信息技術教學的任務，組織同學到現場，像機房、網絡中心，或者施工現場，比方修路時在地下深埋通信電纜的現場，裝修房屋時進行布線的現場等，進行教學活動的一種組織形式。問題九：信息技術老師實力的含義與結構P168

1.信息技術老師實力的含義信息技術老師實力除了包括了解同學的實力、語言表達實力、組織實力、自

我調控實力、評價實力等各學科老師普遍應當具備的實力外，還應包括信息技術教學設計實力，課堂教學實力，資源收集、開發(fā)、整合和利用實力，多媒體設備應用實力，網絡教室應用和管理實力，信息技術教學探討實力等方面。

信息技術老師實力的內涵是一個動態(tài)的范疇，隨著社會進展而轉變，隨著學科學問的豐富而擴展。

2.信息技術老師實力的結構1教學設計實力2課堂教學實力3教學資源收集、開發(fā)、利用實力4多媒體設備應用實力5網絡教室應用和管理實力6信息技術教學探討實力問題十：信息技術課程教學評價的含義、意義與基本要求P18

7.信息技術課程教學評價的含義：書上沒有明確的說明，建議找度娘.信息技術課程教學評價的意義：

信息技術課程評價不僅僅是對老師和同學在信息技術課程教學中的行為做出價值推斷，更主要的是通過檢查同學信息技術的學習狀況，來穩(wěn)固同學的學習成果，確定或修正老師的教學方法，最終到達全面促進同學信息素養(yǎng)的提高。

1評價可以檢查學習效果，激勵學習動機。

在學習過程中，通過形成性評價來到達推斷同學前期學習目標達成的狀況；在學習結束時，通過總結性評價來到達檢測同學整個學習過程的學習效果。

2評價可以促進學習的保持和遷移，穩(wěn)固學習成果。同學已有的信息技術學問、技能和學習閱歷會對后續(xù)的信息技術學習產生影響，而新的信息技術學習過程及學習結果又會對同學原有的學問、閱歷、技能等產生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是

學習的遷移。

3評價可以促進同學信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

信息技術課程的評價在檢查同學的學習過程中，穩(wěn)固了同學的學習成果，增長了同學信息技術方面的學問，進展了同學信息技術實力，最終促進同學信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

4評價可以促進教學反思。老師在了解同學的學習與進展狀況的同時，也要利用評價，反思并改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。

.中學校信息技術課程教學評價的基本要求：1評價功能立體化2評價標準多維化3評價主體多元化4評價方法多樣化5評價內容全面化6評價結果歸因的多維化問題十一：信息技術教學環(huán)境P150，有學問框架圖一信息技術教學資源環(huán)境：是指在信息技術教與學的實踐活動中，所涉及的信

息技術設備與各種資源。

1.信息技術教學硬件資源環(huán)境：是指由各種信息傳播媒體組成的媒體化教學環(huán)境。主要包括多媒體教室、多媒體網絡教室、校內網絡。

2.信息技術教學軟件資源環(huán)境：是指由各種與信息技術教學相關軟件所構成的媒體化教學環(huán)境。

主要有兩大類，一類是信息技術課程專用軟件，另一類是信息技術整合用軟件。

二信息技術教學人文環(huán)境：人文環(huán)境是專指由于人類活動產生的四周環(huán)境，是人為的、社會的、非自然的。教學中的人文環(huán)境包括了學習氣氛、教學理念、師生關系、人文關懷等方面的內容。

1.社會對信息技術人才的需求：2023年，我國信息技術人才嚴峻匱乏，已成為信息產業(yè)進展嚴峻的制約因素。

2.決策者的信

息意識：從思想上重視信息技術課程；加強硬件建設。

3.老師的信息技術意識

4.提高老師與同學的信息意識與素養(yǎng)：做好引導工作，提高老師的問題意識；轉變同學學習方式和觀念，加強在信息技術課中培育同學的問題意識。

5.信息技術教學人文環(huán)境的優(yōu)化：在教學目的、過程、內容中分別營造、優(yōu)化、挖掘出人文環(huán)境。

6.學校管理制度：實現學校管理工作的良性循環(huán)，從而提高辦學效益，促進老師與同學的全面進展。

問題十二：信息技術老師專業(yè)化進展的途徑P183老師專業(yè)化進展應當在以下詳細的進展途徑上有選擇地進行：

1.師范院校教化。一個老師只有具備了在師范院學習的系統(tǒng)學問，才可能成為一個合格的老師。

校師范院校不僅培育老

師崗前預備實力，同時還擔當著對老師職業(yè)生涯的實力提升所需的各類接著教化。

2.項目培訓。如今社會上，一些有影響的信息技術公司設立了培訓合作項目，通過培訓，既能夠節(jié)約經費，又能夠剛好把握信息技術進展的新動態(tài)、新技術、新思路。另外一些企業(yè)和商業(yè)機構贊助了區(qū)域性的老師培訓項目，也是老師專業(yè)化進展的有效途徑。

3.同行溝通。一個優(yōu)秀的老師不僅擅長向同行學習，吸取別人的特長，也能夠想其他老師探討、傳授自己的教學體會和閱歷。

4.課題促進。

隨著信息技術老師專業(yè)水平的不斷提高，老師開展確定的課題探討和教學改革項目是老師進展的重要手段。

5.課程開發(fā)。課程開發(fā)給老師松綁，讓老師自主決策，對老師專業(yè)化進展提出了更

高的要求，也供應了老師專業(yè)化進展的廣袤空間。

老師專業(yè)化進展是老師職業(yè)生涯不行缺少的一個過程，也是老師隊伍不斷優(yōu)化、老師素養(yǎng)不斷提高的表現和途徑，但老師專業(yè)化進展不是一蹴而就的過程，需要教化管理部門的支持，需要學校領導的重視，更需要老師長期、持續(xù)的努力。

第四篇：大教學論讀后感更新教化理念創(chuàng)新教學模式提高教學效率大教學論讀后感新惠三中寧宗智從教30多年來，閱讀了不少教化學著作，感受最深的要屬于大教學論。這部教化學著作由捷克教化家夸美紐斯所著，整部著作表達著自然和諧的育人思想。三百多年前的夸美紐斯站在教化的最高處，他的教化理論精準長遠，推崇學校教化，提倡人人都應當接受學校教化；依據

事物成長初期易于受外界因素影響的規(guī)律，還提出“育人要從娃娃抓起，在青少年階段尤為重要，必需賜予“修理，才能成為“參天大樹。

用平和自然的語言闡釋了深刻的教化道理，用生動的比方和恰當的實例詮釋了一個個教化教學理論。

下面我談四點感想。

一、學校階段是人格形成的重要時期夸美紐斯從他的民主主義的“泛智思想動身，提出了普及教化的思想。一切男女青年不分貴賤和聰慧愚鈍都應當進學校接受教化，歡樂主動地學習學問、提高修養(yǎng)、繼而成為有信仰的文明人。

學校是文明傳播的主陣地，使凡是能夠生存、能夠興盛的東西都得到發(fā)揚滋長！青少年時期是人生成長最為強壯的階段，是“三觀形成的重要時期，學校的教化尤為重要。

二、學校教化

要順應自然夸美紐斯明確地提出了“教化要適應自然的原則。

他所說的“自然事實上有兩方面的含義：一是指自然界及其普遍法則；二是指人的與生俱來的天性。

首先，教化應當以自然界及其一般法則為依據，在自然中找出與之相適應的教化規(guī)律。

夸美紐斯強調指出：“改進學校的基礎應當是萬物的秩序。在他看來，教化的嚴謹秩序應當以自然為借鑒，不行逆行自然規(guī)律辦學。

三、教化者應當借鑒“大教學的八大理論第

一、“大教學強調，一切學問都不應當以老師的權威去灌輸。

反對那種“不讓同學接觸事實而被動的接受的教學模式，主見通過感官或實踐獲得學問，這種方式獲得的學問是永生不忘的，且能夠學以致用。

其次、“大教學留意同學的自主學習過程。

孩

子在自然的狀態(tài)下，駕馭生活技能、積累閱歷，開啟才智之門。

老師首先任務就是激發(fā)同學學習的愛好和探究事物的動力。

第

三、“大教學不局限在45分鐘的課堂。老師要擅長引領同學，從課內走到課外、課內結合課外，傳授學問人同時融入育人教化，是教化與生活的融合；教化的過程就是生活的過程；教化的世界就是生活的世界。

學習的本體要主動，老師要擅長覺察同學閃光點，不斷地激勵和確定他們，才能使學習的主體樂學不倦怠，他們才能樂于接受“修理，才能親其師、信其道。

第

四、“大教學是將年齡相近的人集中到一個班級。

依據年齡特點開放教學，通過師生，生生互動溝通學習；在互動過程中每個主體都會不自覺的諦視自我，相互取長補短，不斷的完善自

我。同學起初的學習是由老師扶送，到老師目送，再到老師不送的過程。

當同學都養(yǎng)成了自主學習、自主探究的學習習慣時，這時的老師就是“麥田的守望者，適時的指導關懷即可，此時的學校就是樂園，教化到達和諧狀態(tài)。

第

五、“大教學是潤物細無聲潛移默化育人的過程。大教學大教學需學校的管理者、老師和家長統(tǒng)一度量衡，不能單純地用分數來衡量孩子的收獲，把關切孩子的身心健康的放在首位,其次再關注孩子的成果。

第

六、“大教學擅長利用典范進行教化。

典范是指書本上的典范和活生生的典范，“三人行必有我?guī)?，父母、老師和同學身上都有