初中語文課題研究開題報告范文

-1-初中語文課題研究開題報告范文學(xué)校語文課題爭論開題報告范文1一、爭論的問題“學(xué)校語文讀寫結(jié)合有效策略的爭論”課題是屬于實踐性的爭論課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的訓(xùn)練環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為爭論對象。本課題爭論的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了查找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方式，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而開放的爭論。主要爭論以下問題：1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的爭論讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又親熱聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸取，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要處理的重要理論問題。2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的爭論（即處理學(xué)生作文“無m之炊”的問題）讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在學(xué)問與力氣上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生仿照習(xí)作的范例。假如我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，怎么挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要爭論的關(guān)健問題。3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的爭論（即處理學(xué)生作文“有m難炊”的.問題）關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方式與模式爭論已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，老師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合力氣。這是本課題要爭論的中心問題。4、“提升老師使用教材力氣”的爭論要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求老師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，怎么使課題組老師“形成獨立分析教材、處理教材、查找教材中讀寫遷移點、拓展點，制造性地使用教材的力氣”是一個重點要處理的問題。二、問題產(chǎn)生的緣由分析我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)夫子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的訓(xùn)練而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有較好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)問面窄，閱讀力氣差，寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方式導(dǎo)致沒愛好、沒信念。老師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，怎么處理學(xué)生作文“無m之炊”和“有m難炊”的問題，提升學(xué)生的閱讀理解力氣成為我們迫切要處理的一大難題。另外，怎么提升老師制造性地使用教材的力氣也是困擾我們的問題。三、擬處理問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：（一）預(yù)備階段：20xx年6月—20xx年9月1、成立課題組，確定爭論對象1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)閱歷的語文老師組成。包括：課題主持人：課題成員：2）爭論對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八班級的語文教材。2、分析我校語文教學(xué)的基本狀況，搜集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功閱歷和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。3、初步制定爭論方案。此階段主要接受文獻爭論法。（二）施行階段：10月—9月1、開題。2、調(diào)查爭論：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對試驗對象進行調(diào)查爭論并且進行分析。3、開展試驗：試驗老師依據(jù)結(jié)合調(diào)查爭論得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并且施行各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在處理學(xué)生習(xí)作文“無m之炊”與“有m難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提升學(xué)生的閱讀理解力氣，同時也促進了老師使用教材的水平。讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方式，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方式——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合力氣。以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪掩蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的顏色”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。留意，有些課文寫結(jié)合點比較多，假如我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的仿照訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。第五步，對學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合力氣。4、試驗分析：分析試驗作文的內(nèi)容，分析試驗過程所消逝的各種現(xiàn)象和問題，準(zhǔn)時搜集過程性材料，準(zhǔn)時總堅固驗工作閱歷，準(zhǔn)時矯正試驗行為。本階段主要接受調(diào)查爭論法、觀看爭論法、個案爭論法、行動爭論法。（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月1、整理試驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和閱歷，撰寫課題試驗報告。2、搜集整理試驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題爭論論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣爭論成果。本階段主要接受閱歷總結(jié)法。四、預(yù)期成果形式1、試驗爭論報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；2、課題爭論論文若干篇；3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。五、參考文獻[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月[2]《中國語文讀寫結(jié)合爭論》汪潮華東師范高校出版社20xx年[3]《訓(xùn)練科學(xué)爭論》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津訓(xùn)練出版社20xx年8月[5]《全日制義務(wù)訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民訓(xùn)練出版社20xx年[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年[7]《當(dāng)代美國訓(xùn)練》中國文獻出版社20xx年[8]《語文訓(xùn)練爭論方式學(xué)》董菊初語文出版社1995年9月[9]《中文廣泛閱讀》香港訓(xùn)練署1997年第1期[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月學(xué)校語文課題爭論開題報告范文2一、課題爭論的背景和意義國內(nèi)現(xiàn)狀：我國當(dāng)代訓(xùn)練界特別重視對課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的爭論，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如劉如正：、于漪：、鄭桂華的等等，這些著作從不同層面對語文課堂導(dǎo)入的科學(xué)性進行了詮釋，有很強的理論指導(dǎo)價值。此外，訓(xùn)練類期刊上有寬闊一線老師的實踐總結(jié)，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導(dǎo)入的良性發(fā)展。存在弊端：然而在實際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時緊急，很多老師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是簡潔化處理，甚至認為導(dǎo)語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今日，讓我們一起來學(xué)習(xí)某課”。有的老師連這句簡潔的話語也省略了，走進課堂，就讓學(xué)生翻開書開始上課。本應(yīng)精彩的導(dǎo)入像白開水一樣，淡而無味，失去了光榮。爭論意義：爭論語文課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在學(xué)校語文課堂上，導(dǎo)入是一門藝術(shù)。精彩的開場，生動的開課，都能快速清除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生猛烈的求知欲望，構(gòu)建師生情感溝通的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。成功的導(dǎo)入能夠提升語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。二、課題爭論目標(biāo)1、怎么讓語文教學(xué)導(dǎo)語很好的融入課堂當(dāng)中2、怎樣細心構(gòu)思、奇異設(shè)計導(dǎo)入語，能使整個教學(xué)過程如行云流水，能夠引人入勝三、課題爭論思路本課題預(yù)定爭論：分為方案預(yù)備階段、施行階段總結(jié)階段和結(jié)題四個階段。課題開題報告范文。第一階段：方案預(yù)備階段（20xx年09月—20xx年11月）：1、制定課題爭論方案、施行方案，勵志，做好開題論證。2、選定調(diào)查對象（學(xué)生），制作調(diào)查問卷，了解七班級一班和二班學(xué)生對目前語文課堂導(dǎo)入的滿意程度及想法建議。3、確立爭論目標(biāo)：①語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則。②語文課堂導(dǎo)入應(yīng)留意的問題。③語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的特點。④語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的方式。第二階段：施行階段。（20xx年11月—20xx年12月）要處理以下問題：第一、認真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及有關(guān)評價。第二、深化課堂，揣摩一線老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細節(jié)，并形成文字材料。第三、課堂實踐，用不同的導(dǎo)入方式進行同一篇目的課堂教學(xué)，總結(jié)成敗得失。第四、施行問卷調(diào)查及訪談，對教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計施行調(diào)查，搜集相關(guān)資料，進行統(tǒng)計分析，對實踐爭論進行全面總結(jié)。第五、重新深化課堂，用細心設(shè)計的`導(dǎo)入方式進行課堂教學(xué)，體驗反思其成敗得失。第六、以課后反思的形式隨時記錄教學(xué)過程中消逝的問題，查閱相關(guān)訓(xùn)練文獻資料，并處理這些問題。在處理問題中所接受的方式第一、認真閱讀爭論人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新課標(biāo)對語文學(xué)科的定性。第二、閱讀相關(guān)書籍，爭論以往案例的得失，指導(dǎo)自己的教學(xué)。第三、把教學(xué)內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。第四、鼓舞學(xué)生發(fā)覺客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學(xué)習(xí)歷史處理實際問題的歡快。第五、創(chuàng)設(shè)合理問題情境，接受恰當(dāng)教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主動性。第六、通過對語文學(xué)問的學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類旁通。第三階段：總結(jié)階段。（20xx年12月—20xx年01月）1、依據(jù)查閱的資料設(shè)計出不同要求、不同類型的課題導(dǎo)入。2、準(zhǔn)時進行“同課異構(gòu)”的導(dǎo)入設(shè)計，將細心設(shè)計的導(dǎo)入案例運用到實際學(xué)中。3、對實際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應(yīng)做出反饋總結(jié)。4、準(zhǔn)時寫訓(xùn)練教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。5、準(zhǔn)時補充訂正語文課堂導(dǎo)入的方式。第四階段：結(jié)題階段。（20xx年02月——20xx年03月）1、結(jié)合自己的教學(xué)實際，對爭論過程做歸納總結(jié)。2、整理爭論資料，系統(tǒng)歸納。（1）20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計等方式呈現(xiàn)階段爭論成果。（2）20xx年03月，以結(jié)題報告方式呈現(xiàn)最終爭論成果。四、課題爭論的基本內(nèi)容、方式：教學(xué)語言不同于一般語言，它是在規(guī)律語言上的升華提煉而成的。是形象化的漂亮語言。老師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。接受以下的方式。運用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法、介紹導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法、聯(lián)系實際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法。五、小組成員及分工徐萍：全面負責(zé)課題組的爭論工作，負責(zé)撰寫方案設(shè)計、問卷調(diào)查、中期報告、及多種形式的爭論成果、結(jié)題報告等。袁寶玉：負責(zé)課題組的爭論工作，組織策劃課題爭論的整體思路。李應(yīng)斗：負責(zé)供應(yīng)后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體爭論活動。蔣玉潔：負責(zé)運用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點及方式的爭論，設(shè)計特