教學(xué)案例 《觀刈麥》

《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。2、通過(guò)對(duì)詩(shī)中精彩場(chǎng)面的賞析，品味詩(shī)歌精煉而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌主題及作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】朗讀并背誦詩(shī)歌，理解作者感情和詩(shī)歌主題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】品味詩(shī)歌精煉而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】自主閱讀學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，將重點(diǎn)、易錯(cuò)的字音注到課本上，不認(rèn)得的字查字典。點(diǎn)名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，師生一起正字音、明節(jié)奏。學(xué)生就字詞句的意思提問(wèn)，師生共同解答。學(xué)生談初讀詩(shī)歌的整體感受。品味詩(shī)歌語(yǔ)言引用著名學(xué)者孫紹振老師的話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行微觀分析。小組討論，交流意見(jiàn)。學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀相關(guān)詩(shī)句。理解詩(shī)人的思想感情及詩(shī)歌主題1、出示詩(shī)歌閱讀的三部曲：讀懂詩(shī)歌；讀懂詩(shī)人；讀懂社會(huì)。2、結(jié)合剛才的分析感受，以“一個(gè)詩(shī)人懷著的感情在觀刈麥”的句式說(shuō)話。3、補(bǔ)充白居易的其他詩(shī)句，進(jìn)一步讀懂詩(shī)人的悲憫情懷。補(bǔ)充其他描寫和反映人民生活疾苦的詩(shī)句，進(jìn)一步讀懂社會(huì)的黑暗和不公。自由背誦詩(shī)歌課后練筆拓展根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，任選一個(gè)情境，寫一段場(chǎng)面和心理描寫。用生命的激情關(guān)照細(xì)節(jié)----《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思云峰杯教學(xué)比武我選上了白居易的《觀刈麥》，這首詩(shī)是詩(shī)人在任周至縣縣尉時(shí)寫的一首敘事諷喻詩(shī)。傳說(shuō)“白傅作詩(shī)，老婦皆懂”，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀懂它，似乎并不難。所以有同行提醒我，上這個(gè)是不是太簡(jiǎn)單了一點(diǎn)。我堅(jiān)定地回答：我有內(nèi)容上，我還怕時(shí)間不夠。因?yàn)槲蚁耄杭热弧伴L(zhǎng)文可以短教”，那么“淺文也可以深教”。課上完之后，獲得了很多的好評(píng)。在這里我也不妨先談?wù)勛约哼@堂課的優(yōu)點(diǎn)。教師這個(gè)工作本就勞累瑣碎，很難有成就感，所以，自我悅納精神也很重要的。一、談笑風(fēng)生，活躍課堂的氣氛。聽(tīng)我課的人都說(shuō)，我駕馭課堂很輕松。我的風(fēng)格介乎激昂與平淡，煽情與無(wú)情之間，比較自然隨意。生活中，我喜歡開(kāi)玩笑，說(shuō)得再通俗點(diǎn)，就是“策”。課堂上，我也喜歡隨機(jī)的幽默，有時(shí)是就上課內(nèi)容，有時(shí)是就學(xué)生本人。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我不喜歡一味簡(jiǎn)單空洞的表?yè)P(yáng)，我喜歡跟學(xué)生的思維對(duì)話，就他們的回答生成某個(gè)新的問(wèn)題或得出某種學(xué)生意想不到的結(jié)論，甚至形成爭(zhēng)議，懸而未決也未嘗不可。我還喜歡聯(lián)系實(shí)際，旁征博引，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，點(diǎn)燃學(xué)生潛在的思想火花。我不喜歡常態(tài)課上以應(yīng)試為目的的死氣沉沉機(jī)械操作的課堂，我也不喜歡公開(kāi)課上以表演為目的的嬌柔做作刻意為之的課堂。我很欣賞這樣一句話：教育的本質(zhì)是向?qū)W生傳遞生命的氣息，要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷。語(yǔ)文老師尤其應(yīng)該如此。語(yǔ)文課是語(yǔ)文老師的即興創(chuàng)作，語(yǔ)文課要給學(xué)生以語(yǔ)言文字的熏陶感染，也要教給他們做人的良知。二、咬文嚼字，品味語(yǔ)言的張力。著名特級(jí)教師王君曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：好課有諸多標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語(yǔ)文課而言，其中最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)乃是：你是不是在“語(yǔ)言”上下功夫。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既是語(yǔ)文課的底線──最低標(biāo)準(zhǔn)，換一個(gè)角度看，也是語(yǔ)文課的“上線”──最高標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，語(yǔ)文教師的智慧，語(yǔ)文課所能達(dá)到的境界，全看教師在這個(gè)方面的修為如何?！盀槿诵云У⒓丫?，語(yǔ)不驚人死不休”。每次讀古詩(shī)詞，我都會(huì)想到賈島的“僧敲月下門”，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，蘇東坡的“遠(yuǎn)近高低各不同”。古人做詩(shī)，反復(fù)推敲，留下了許多動(dòng)人的故事。然而今人讀詩(shī)，習(xí)慣于深究作品的明理大義，而辜負(fù)了作者的良苦用詞。所以我喜歡帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”。不是只有高深的文本才有咬嚼的余地，越簡(jiǎn)單的文字，越見(jiàn)功底。孫紹振老師曾就“汗滴禾下土”這句詩(shī)中為什么用“滴”字而不用“落”字寫下了幾百字的分析就是最好的例證。我覺(jué)得老師就應(yīng)該像一個(gè)冶煉大師，要帶領(lǐng)學(xué)生將一些樸實(shí)的石塊，重錘敲打得金光閃閃。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“但惜夏日長(zhǎng)”中的“惜”字，“足蒸暑土氣”中的“蒸”字，“背灼炎天光”中的“灼”字，“左臂懸敝筐”中的“敝”字，“拾此充饑腸”中的“充”字等進(jìn)行了細(xì)致的分析，我用換字、聯(lián)想、體驗(yàn)、補(bǔ)白等方式讓學(xué)生明白作者為什么用“此字“而不用“彼字”，讓學(xué)生明白“此字”表情之準(zhǔn)，達(dá)意之精，傳神之狠。語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味兒”更多地體現(xiàn)在和文本的“糾纏不清”上，所以盡管是公開(kāi)課，我依然讓學(xué)生盡情“糾纏”，各抒己見(jiàn)。因?yàn)槲蚁嘈艣](méi)有“咬文嚼字”的語(yǔ)文課，無(wú)論如何也是讓人有空中樓閣之感的！我們要做“語(yǔ)言的密探”，在文本的“罅隙”之處見(jiàn)到“道理透徹”，課堂自然“脈絡(luò)自開(kāi)”。二、投石擊水，張揚(yáng)生命的激情。于漪老師說(shuō)：課要上得一清如水，課要上得生命涌動(dòng)。除了詩(shī)歌的基本理解、關(guān)鍵詞語(yǔ)的錘煉琢磨、誦讀的準(zhǔn)確到位，《觀刈麥》的教學(xué)動(dòng)情點(diǎn)爆破點(diǎn)當(dāng)然是思想的喚醒和情懷的熏陶?！队^刈麥》這首詩(shī)體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的文學(xué)主張，其“唯歌生民病，愿得天子知”的目的也很明顯。但由于學(xué)生生活的年代與詩(shī)人相去甚遠(yuǎn)，加上學(xué)生的年齡閱歷等有限，僅憑一首詩(shī)一節(jié)課要讓學(xué)生讀懂詩(shī)人讀透社會(huì)還是有一定的難度。但我們可以借此激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的良知。為此，我除了在咬文嚼字的環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和體驗(yàn)外，還補(bǔ)充了白居易及其他詩(shī)人筆下很多描寫社會(huì)黑暗和關(guān)心人民疾苦的詩(shī)句，如“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”“陶盡門前土，屋上無(wú)片瓦”“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”“穩(wěn)暖皆如我，天下無(wú)寒人”“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”。讓學(xué)生如臨其境、感同身受，也讓學(xué)生熱血沸騰、激揚(yáng)言辭。課堂是你和學(xué)生生命在場(chǎng)的地方。當(dāng)我引用溫家寶總理的話“公平和正義是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，它們比太陽(yáng)更光輝”的時(shí)候，當(dāng)我以“希望同學(xué)們將來(lái)無(wú)論在社會(huì)的那個(gè)領(lǐng)域，哪個(gè)階層，都能像白居易一樣看到農(nóng)民的苦，懷著詩(shī)人的痛，寫出社會(huì)的傷”這樣的話語(yǔ)結(jié)束課堂的時(shí)候，學(xué)生們明顯的很激動(dòng)很昂揚(yáng)，而我自己眼角也泛出了淚花。因?yàn)槲沂菍?shí)實(shí)在在在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，我的父母是地地道道在田土勞作的農(nóng)民，是辛辛苦苦一輩子卻沒(méi)有得到多少回報(bào)的農(nóng)民，所以我讀我痛我更懂，語(yǔ)文，不僅是高雅的唐詩(shī)宋詞，更是父輩的蒼顏白發(fā)祖輩的傴僂腰身。我的語(yǔ)文使命中當(dāng)有一項(xiàng)：帶領(lǐng)城市的孩子們走進(jìn)農(nóng)村，了解農(nóng)村生活，培養(yǎng)他們對(duì)農(nóng)民的感情，幫助他們成長(zhǎng)為有社會(huì)責(zé)任感的青年。四、掩卷沉思，反觀自己的不足。我覺(jué)得自己對(duì)語(yǔ)言文字的悟性還算比較好。但語(yǔ)文教學(xué)畢竟是科學(xué)，不可能完全跨越技術(shù)層面而直接進(jìn)入到藝術(shù)層面，更何況我面對(duì)的是十四五歲的初中生。如何將自己的感悟體驗(yàn)通過(guò)一定的方式方法傳達(dá)給學(xué)生，這是值得我下功夫的地方。其次作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我在朗讀和書寫方面是很欠缺