教學(xué)案例 動(dòng)蕩的中東地區(qū)

動(dòng)蕩的中東地區(qū)說課稿各位評委老師大家好，我說課的題目是《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》下面我就把我的整體設(shè)計(jì)思路給大家展示一下：一、教材分析：《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》是選自人教版世界歷史八年級下冊第六單元亞非拉國家的獨(dú)立和振興的一節(jié)課。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個(gè)主題——中東地區(qū)的局勢動(dòng)蕩，按照動(dòng)蕩的表現(xiàn)和復(fù)雜原因展開敘述，層層推進(jìn)，逐步深入。二、學(xué)情分析：中東地區(qū)的相關(guān)知識學(xué)生在地理課中已有所涉汲，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；關(guān)于中東問題，多數(shù)學(xué)生對其動(dòng)蕩表象很感興趣，但由于認(rèn)知水平的限制，對動(dòng)蕩局勢的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教學(xué)中我利用多媒體輔助教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生貼近歷史。并設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，達(dá)到認(rèn)識上的提高。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及以上對教材、學(xué)情的分析，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識與能力：了解中東地區(qū)在地理、交通、經(jīng)濟(jì)方面的重要價(jià)值；知道為解決中東問題作出過突出貢獻(xiàn)的歷史人物；掌握中東戰(zhàn)爭的基本概況。（2）過程與方法：在閱讀歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生概括歸納能力；并通過討論中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾理解中東問題的復(fù)雜性，提高分析歷史問題的能力。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過分析中東戰(zhàn)爭的嚴(yán)重后果，認(rèn)識到?jīng)_突與戰(zhàn)爭最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認(rèn)識到生命與和平的可貴。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、戰(zhàn)火頻仍的中東2、中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。難點(diǎn)：1、巴勒斯坦問題的由來2、中東地區(qū)戰(zhàn)火仍頻的原因。五、教法與學(xué)法：在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對本課主要采取以下教學(xué)方法：１、情境創(chuàng)設(shè)法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維2、合作學(xué)習(xí)的方法：設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生的合作探究，來解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；六、教學(xué)過程：1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：播放反映中東局勢的新聞片段。設(shè)置問題：置身于這樣的一種情境中，你對中東地區(qū)有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生概括中東局勢的特點(diǎn)：戰(zhàn)火頻仍）2、新授內(nèi)容：（一）戰(zhàn)火頻仍的中東學(xué)生閱讀課文，找出(1)巴勒斯坦問題的由來；(2)）歷次中東戰(zhàn)爭的時(shí)間，交戰(zhàn)方，原因，后果巴勒斯坦問題的由來：這一地區(qū)歷史上猶太人和阿拉伯人都曾居住過；一戰(zhàn)后，英國獲得了巴勒斯坦地區(qū)的委任統(tǒng)治權(quán)，英國支持猶太人的復(fù)國主義運(yùn)動(dòng)，大批猶太人遷往巴勒斯坦；二戰(zhàn)后，聯(lián)合國通過巴勒斯坦地區(qū)“分治”，建立一個(gè)猶太人國家和一個(gè)阿拉伯國家的決議，1848年，猶太人國家以色列建立。1848~1973年的四次中東戰(zhàn)爭直接原因：爭奪土地或運(yùn)河主權(quán)，爭奪水源等最嚴(yán)重的后果：巴以雙方長期陷入報(bào)復(fù)與反報(bào)復(fù)的惡性循環(huán)?！撅@示幻燈片戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難的圖片】目的是激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的熱愛。師點(diǎn)出：中東動(dòng)蕩的根源是巴勒斯坦問題的由來。接下來我們就來探討一下中東動(dòng)蕩的原因，引入第二部分的學(xué)習(xí)。（二）中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾學(xué)生帶問題閱讀課文（1）阿、猶兩個(gè)民族生活在同一地區(qū)，在現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些利益的沖突？(2)中東地區(qū)內(nèi)部在思想意識形態(tài)上存在哪些沖突？（3）耶路撒冷為什么是以色列與巴基斯坦的圣城？（4）就國際方面而言，實(shí)現(xiàn)中東地區(qū)和平的最大障礙是什么?（5）大國為什么要介入中東地區(qū)的事務(wù)？（以美國為例）通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的合作討論、交流，將中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾梳理清楚，易于學(xué)生理解和把握：師講：多次的中東戰(zhàn)爭的血的教訓(xùn)告訴人們：民族、領(lǐng)土、宗教爭端是不可能通過戰(zhàn)爭解決的。中東和平，路在何方？[幻燈片顯示圖片]為中東和平作出貢獻(xiàn)的重要人物：（巴勒斯坦的）阿拉法特、（以色列的）拉賓和佩雷斯、（埃及的）薩達(dá)特、（美國的）克林頓師總結(jié)：以色列的拉賓總理對巴勒斯坦作了一些讓步，給中東地區(qū)帶來了和平的曙光，卻遭到以色列極右勢力成員的刺殺，獻(xiàn)出了寶貴的生命；巴勒斯坦的阿拉法特“帶著橄欖枝和自由戰(zhàn)士的槍”來到聯(lián)合國爭取民族權(quán)利與國家獨(dú)立，但也爭取和平，無怨無悔地走過了帶有傳奇色彩的艱難一生；埃及的薩達(dá)特和美國的克林頓努力為巴以雙方領(lǐng)導(dǎo)人的會(huì)晤牽線搭橋，對中東和平產(chǎn)生了一些正面的影響。但由于種種原因，中東和平進(jìn)程不斷出現(xiàn)曲折和反復(fù)，直到21世紀(jì)初，巴以沖突仍是有升級和加劇。依然是國際社會(huì)擔(dān)憂和關(guān)注的焦點(diǎn)。3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展問題：學(xué)生討論：你認(rèn)為阻礙中東和平的關(guān)鍵因素是什么？通過解決哪些問題，能促使巴以間展開地區(qū)對話？引導(dǎo)學(xué)生提出如：合理分配水資源、尋求文化上的認(rèn)同（相互尊重宗教、生活習(xí)俗）、解決巴勒斯坦難民問題、美國的中東政策等解決思路。這一環(huán)節(jié)與導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，使歷史教學(xué)從現(xiàn)實(shí)中來，到現(xiàn)實(shí)中去，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識真正運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中。這也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。4、課堂小結(jié)，戰(zhàn)火頻繁和動(dòng)蕩不安是二戰(zhàn)后中東地區(qū)歷史發(fā)展的最大特點(diǎn)，其原因既有生存之爭，也有意識形態(tài)之爭；既有當(dāng)?shù)厝说睦嬷疇?，也有局外大國的利益之爭。在中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中，以色列的拉賓與巴勒斯坦的阿拉法特等人為了謀求和平解決都作出了很大貢獻(xiàn)，是值得尊敬的歷史人物，是值得我們學(xué)習(xí)的。（五）板書設(shè)