教學案例 《羅布泊消逝的仙湖》教學設計

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計教學目標：1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，感受作者強烈的憂患意識。2、提高學生的讀、說和查閱資料的能力。3、使學生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學重難點：重點是探究文本，品味語言，感受作者強烈的環(huán)保憂患意識。難點是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結(jié)教訓。教學課時：1課時教學過程 一、導入：有一個地方美麗如畫，像人間天堂；這個地方又荒涼死寂，像人間地獄。這是哪里呢？出示課題。（此環(huán)節(jié)的設計是為了吸引學生好奇心，快速融入到文本的學習中來。） 二、解題：課文題目給我們提供了哪些信息？明確：羅布泊，曾經(jīng)是美麗的仙湖，如今消逝了。學生根據(jù)課題提出問題，快速閱讀，解決問題。因為個性化的語文學習的核心是強調(diào)學生自主學習，也就是強調(diào)學生是語文學習的主人。“語文學習是學生自己的事”，任何人不能包辦代替。 三、整體感知： 1、羅布泊為什么被稱為“仙湖”？學生進行文本閱讀。出示“仙湖”課件。請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。 2、教師過渡：昔日的羅布泊是一個水鄉(xiāng)，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂，牧民們在這片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的牛羊。我們仿佛聽到林邊牧民在放歌，就連那牛羊仿佛也在歌唱，我們記憶中的羅布泊是一個美麗的仙湖?？涩F(xiàn)實中的羅布泊呢？學生明確：沙漠。出示“沙漠”課件。提出問題，思考：這仙湖為什么會消逝？請說說你的看法。明確：河流改道、人口激增、盲目取水。（目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，形成強烈反差，歸納變化的原因，培養(yǎng)學生篩選信息的能力，為探究教學奠定堅實的基礎(chǔ)。） 四、合作探究：過渡：仙湖消逝了。追問：造成羅布泊消逝的深層次原因是什么？理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這一問題有一定的難度。探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎(chǔ)是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。 五、品味語言：1、過渡：“仙湖”消逝了，那號稱“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡楊呀，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。我們似乎還聽到了胡楊的訴說。出示課件：胡楊。如果你是胡楊，你想說些什么？因為個性化的閱讀，主張有創(chuàng)意的閱讀，這種設計主要為了激勵學生獨立思考并能發(fā)表獨到見解。2、自由閱讀課文，畫出文中你認為精彩的句子。點評其好在哪里？（自由、自為、自愿是個性化語文學習的自主性體現(xiàn)。此環(huán)節(jié)能讓學生感受作者強烈的憂患意識。陶冶學生情操，培養(yǎng)學生個性化的表達。） 六、拓展遷移：聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時我及時小結(jié)課文，進一步明確主旨。可是同樣的悲劇還在上演。P95青海湖解說（略），點擊出示：青海湖圖片。P95月牙泉解說（略），點擊出示：月牙泉圖片。教師講解：看著這些畫面，聽到這些數(shù)字，怎能不叫人痛心疾首？在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇？聯(lián)系生活，談談你所知道的關(guān)于生態(tài)環(huán)境被破壞的事例，談談你的看法。（有人說過，語文的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機結(jié)合在一起，同時提高學生的表達能力。） 七、布置作業(yè)：以環(huán)保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。 本作業(yè)設計從環(huán)保的角度出發(fā)，譴責人類的盲目行為，樹立學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。 八、總結(jié)：羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現(xiàn)在