第五章行為主義學(xué)習(xí)理論詳解

第五章行為主義學(xué)習(xí)理論詳解演示文稿當(dāng)前1頁，總共61頁。優(yōu)選第五章行為主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)前2頁，總共61頁。非洲巨鼠排雷員在接受嗅覺訓(xùn)練

當(dāng)前3頁，總共61頁。訓(xùn)練員準(zhǔn)備出發(fā)對老鼠排雷員進行野外訓(xùn)練

當(dāng)前4頁，總共61頁。一只老鼠排雷員發(fā)現(xiàn)了埋在土里的模擬地雷

當(dāng)前5頁，總共61頁。成功找到目標(biāo)的老鼠排雷員接受“教官”食物獎勵

當(dāng)前6頁，總共61頁。APOPO創(chuàng)立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷員

當(dāng)前7頁，總共61頁。當(dāng)前8頁，總共61頁。（一）教學(xué)目標(biāo)：了解各派學(xué)習(xí)理論的基本觀點與實驗依據(jù)，并能指出它們之間的異同及其對教育工作者的啟示，并能夠?qū)Ω髋蓪W(xué)習(xí)理論作出適當(dāng)?shù)脑u價。

（二）教學(xué)重點：各派學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其評價

當(dāng)前9頁，總共61頁。導(dǎo)言：

1：學(xué)習(xí)理論主要解答的問題<1>學(xué)習(xí)的結(jié)果：學(xué)習(xí)要使有機體形成什么<2>學(xué)習(xí)的過程:為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，有機體進行什么樣的加工活動<3>學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件:為了順利進行學(xué)習(xí)的加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件當(dāng)前10頁，總共61頁。2：現(xiàn)代學(xué)習(xí)論流派演變概況欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）對自1880～1980年間的學(xué)習(xí)與記憶研究發(fā)展情況進行了回顧。該書將學(xué)習(xí)論流派分為認知主義與行為主義兩大陣營。屬于前一陣營的人物有艾賓浩斯、內(nèi)省主義者、格式塔心理學(xué)家、托爾曼、信息加工心理學(xué)家；屬于后一陣營的人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、赫爾。它們的發(fā)展受許多相關(guān)學(xué)科的影響，其中對認知主義學(xué)習(xí)論影響最大的相關(guān)學(xué)科是哲學(xué)和計算機科學(xué)，對行為主義學(xué)習(xí)論影響最大的相關(guān)科學(xué)是生理學(xué)和動物行為學(xué)（見圖3-1）。當(dāng)前11頁，總共61頁。當(dāng)前12頁，總共61頁。行為主義

認知主義建構(gòu)主義、人本主義當(dāng)前13頁，總共61頁。建立一定的認知地圖。刺激與反應(yīng)的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識為中介。重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與條件，重視人的主觀能動性。形成S-R聯(lián)結(jié)。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接重視學(xué)習(xí)的，無觀念、意識的中介。外部條件與過程，忽視內(nèi)部過程與條件學(xué)習(xí)是情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。聯(lián)結(jié)理論認知理論人本主義三大理論體系的主要學(xué)習(xí)觀點當(dāng)前14頁，總共61頁。3、

刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論共同特點刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論(聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論)與英國的聯(lián)想主義一脈相承，主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、格斯里等。核心觀點：學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗的過程。當(dāng)前15頁，總共61頁。其理論的共同特點是：（1）以S－R公式作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，將一切心理現(xiàn)象歸結(jié)為S－R聯(lián)結(jié)的形成；（2）強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部強化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究其外部條件，而忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。當(dāng)前16頁，總共61頁。4、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要代表人物與學(xué)說桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)說格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)說斯金納的強化－聯(lián)結(jié)說班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說

當(dāng)前17頁，總共61頁。5、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模式

試誤引發(fā)形成

SR

（S--R）

巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)前提：結(jié)合替代形成學(xué)習(xí)過程：（S*R）

[S*+S]R（S--R）當(dāng)前18頁，總共61頁。格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)接近出現(xiàn)

S+R（S--R）

斯金納的強化－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（S）RS*（R--S）

[S*+S]R（S—R）

班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

（S）RS*（R--S）

強化觀察當(dāng)前19頁，總共61頁。第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)說

---餓貓學(xué)習(xí)逃出迷箱的實驗貓通過多次嘗試與錯誤，終于在復(fù)雜的刺激情境中辨識出一個開門設(shè)施（S），并作出正確的開門動作（R）。學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)當(dāng)前20頁，總共61頁。桑代克迷籠示意圖當(dāng)前21頁，總共61頁。桑代克簡介桑代克（1874—1949）曾擔(dān)任過美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的心理學(xué)教授，聯(lián)結(jié)理論的首創(chuàng)者。他從1896年起對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究，后又研究了人類的學(xué)習(xí)及其測量方法。出版了《人類的學(xué)習(xí)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》等著作。當(dāng)前22頁，總共61頁。一、基本觀點

1、

學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克指出：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某種情境僅能引起某種反應(yīng)，而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，二者之間是直接的因果關(guān)系，不需要任何中介因素。學(xué)習(xí)（聯(lián)結(jié)）的公式可寫為：“S→R”。當(dāng)前23頁，總共61頁。2、

學(xué)習(xí)是通過不斷的嘗試與錯誤而實現(xiàn)的在貓的迷籠實驗中，桑代克發(fā)現(xiàn)，動物不斷進行嘗試，錯誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終得以在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。由此桑代克認為學(xué)習(xí)是一種漸近的、盲目的嘗試與錯誤的過程。所以他的學(xué)說又稱嘗試錯誤說（簡稱試誤說）。當(dāng)前24頁，總共61頁。3、

聯(lián)結(jié)的形成是遵循著一定規(guī)律的-----三條學(xué)習(xí)律

（1）準(zhǔn)備律當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，給與傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，勉強要它傳導(dǎo)就引起煩惱。當(dāng)前25頁，總共61頁。（2）練習(xí)律練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。①應(yīng)用律：一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)若加以應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強；②失用律：一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。（3）效果律在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就增強；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，聯(lián)結(jié)力量就削弱。當(dāng)前26頁，總共61頁。桑代克的理論在30年代以后因別人的批評和新的實驗結(jié)果，有某些修改。第一，練習(xí)并不能無條件地增強刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力量，單純的練習(xí)不一定能引起進步。所以，修改后他把練習(xí)律從屬于效果律，練習(xí)律實際上已不成為一條主要定律。第二，效果律也有了重大的修改。由于賞和罰的效果并不相等，賞比罰更有力，所以后來他就不再強調(diào)煩惱情況所導(dǎo)致的效果。實際上他只承認罰的間接作用。當(dāng)前27頁，總共61頁。二、簡要評價

1、桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。

他運用實驗而不是思辯的方法研究學(xué)習(xí)是一大進步。聯(lián)結(jié)說的提出也有利于確立學(xué)習(xí)理論體系中的核心地位，也有利于教育心理學(xué)學(xué)科體系的建立。當(dāng)前28頁，總共61頁。2、聯(lián)結(jié)說以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)公式作為解釋學(xué)習(xí)的最高原則，是遺傳決定論和本能主義的；抹殺了人的學(xué)習(xí)的社會性，未能揭示人的學(xué)習(xí)的實質(zhì)以及人的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，是機械主義的。當(dāng)前29頁，總共61頁。3、試誤說以嘗試和錯誤概括所以的學(xué)習(xí)過程，忽視了認知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過程中的作用，不符合學(xué)習(xí)的實際，有以偏概全的傾向。4、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有些簡單，不能完善說明學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，不過其中的一些規(guī)律對學(xué)習(xí)活動仍具有指導(dǎo)意義。當(dāng)前30頁，總共61頁。第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說巴甫洛夫（，1849—1936）是俄國著名的生理學(xué)家。1904年，由于他在消化生理學(xué)方面的卓越研究而榮獲諾貝爾獎。在這個研究過程中，他發(fā)現(xiàn)與食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，這就導(dǎo)致了他對心理學(xué)的研究，尤其是對條件反射的研究。他的條件反射學(xué)說被公認為是發(fā)現(xiàn)了人和動物學(xué)習(xí)的最基本的機制的理論。其主要著作有《動物高級神經(jīng)活動（行為）客觀研究二十年實驗》、《大腦兩半球機能講義》等。當(dāng)前31頁，總共61頁。經(jīng)典條件反射實驗情境當(dāng)前32頁，總共61頁。一.巴甫洛夫認為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。

巴甫洛夫認為“所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維、知識”。他所說的聯(lián)系就是指暫時神經(jīng)聯(lián)系。例如：一定頻率的節(jié)拍器聲響（條件刺激CS）與肉粉（無條件刺激US）多次結(jié)合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（無條件反應(yīng)UR），現(xiàn)在節(jié)拍器單獨出現(xiàn)可以引起類似的唾液分泌反應(yīng)（CR）。也就是說當(dāng)CS—CR之間形成了鞏固的聯(lián)系時，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了。當(dāng)前33頁，總共61頁。二.巴甫洛夫指出了引起條件學(xué)習(xí)的一些基本機制：

（1）習(xí)得律。有機體對條件刺激和無條件刺激（如狗對燈光與食物）之間的聯(lián)系的獲得階段稱為條件反射的習(xí)得階段。這階段必須將條件刺激和無條件刺激同時或近于同時地多次呈現(xiàn)，才能建立這種聯(lián)系。無條件刺激，在條件反射中起著強化作用。如果反應(yīng)行為得不到無條件刺激的強化，即使重復(fù)條件刺激，有機體原先建立起條件反射也將會減弱并且消失，這稱之為條件反射的消退。當(dāng)前34頁，總共61頁。（2）泛化。指條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應(yīng)，這稱之為條件反射的泛化。（3）分化（辨別）。分化是與泛化互補的過程。泛化是指對類似的事物作出相同的反應(yīng)，辨別則是對刺激的差異的不同反應(yīng)，即只對特定刺激給予強化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。當(dāng)前35頁，總共61頁。第三節(jié)華生的行為主義美國心理學(xué)家華生（1878—1920）認為，心理學(xué)研究的對象是可觀察和測量的行為，他把傳統(tǒng)心理學(xué)的意識、感覺、意象等概念一概排除在心理學(xué)的研究范圍之外，反對內(nèi)省法，主張用客觀的方法（實驗法），按照刺激-反應(yīng)（S-R）的公式去研究心理學(xué)。當(dāng)前36頁，總共61頁。當(dāng)前37頁，總共61頁。當(dāng)前38頁，總共61頁。1、華生是美國第一個將巴甫洛夫的條件反射研究作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人。2、華生認為學(xué)習(xí)是一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。當(dāng)前39頁，總共61頁。條件性恐懼實驗當(dāng)前40頁，總共61頁。

第四節(jié)斯金納的操作性行為強化說一、斯金納(B.F.Skinner)及其“斯金納箱”學(xué)習(xí)實驗斯金納（1904—

）是美國當(dāng)代心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國印第安大學(xué)、哈佛大學(xué)的教授。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和桑代克的學(xué)習(xí)理論影響下，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說，并把在動物學(xué)習(xí)實驗研究中所確定的一些規(guī)律，用之于教學(xué)，提倡程序教學(xué)與機器教學(xué)，以改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。其主要著作有《有機體的行為》、《教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》、《教學(xué)機器》等。當(dāng)前41頁，總共61頁。斯金納在30年代發(fā)明了一種學(xué)習(xí)裝置，見圖。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠放進箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。操作條件反射又叫工具條件反射。在操作條件反射中的學(xué)習(xí)，也就是操縱桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。當(dāng)前42頁，總共61頁。當(dāng)前43頁，總共61頁。二、

基本觀點1、學(xué)習(xí)有兩種模式：應(yīng)答性條件作用與操作性條件作用有機體的行為可分為兩類：一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激所引起的反應(yīng)，操作性行為則是由有機體本身發(fā)出的反應(yīng)。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬刺激型（應(yīng)答性），斯金納的操作條件反射屬反應(yīng)型（操作性）。

當(dāng)前44頁，總共61頁。經(jīng)典條件反射與操作條件反射二者之間的不同

經(jīng)典條件反射式的學(xué)習(xí)稱作刺激替代。操作條件反射中的學(xué)習(xí)可稱作反應(yīng)替代。當(dāng)前45頁，總共61頁。2、操作行為形成的重要手段是強化

強化就是條件刺激與無條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合。一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)程度，而是反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。這里雖然練習(xí)是重要的，但關(guān)鍵的變量是強化。強化是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心，有人稱他的學(xué)習(xí)理論為強化理論或強化說。當(dāng)前46頁，總共61頁。3、強化理論（1）強化物（2）強化類型（3）強化程式：連續(xù)強化與間歇強化當(dāng)前47頁，總共61頁。（1）強化物凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以稱為強化物，諸如食物、贊許、承認、注意和金錢等都可做強化物。令人不快的事物也可做強化物，如教師的皺眉、斥責(zé)或成績不及格等，停止它們的作用或有機體要避免這種刺激的心理都會使正確行為發(fā)生的頻率增加(懲罰）。當(dāng)前48頁，總共61頁。（2）強化類型積極強化和消極強化積極強化—呈現(xiàn)刺激增加反應(yīng)概率消極強化—終止不愉快條件增加反應(yīng)概率一級強化和二級強化一級強化----基本生理需要二級強化----社會強化和活動普雷馬克原理---用高頻活動作為低頻活動的強化物。當(dāng)前49頁，總共61頁。（3）強化程式：連續(xù)強化間歇強化（延緩強化）

間歇強化時間式比率式定時矩式變時矩式定比率式變比率式當(dāng)前50頁，總共61頁。4、操作性條件反射的應(yīng)用（1）行為塑造與矯正（漸進法、系統(tǒng)脫敏療法）塑造就是通過小步反饋幫助學(xué)生達到目標(biāo)。斯金納認為“教育就是塑造行為”。采用連續(xù)接近的方法，對趨向于所要的反應(yīng)的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。如訓(xùn)練鴿子的頭抬到一定高度，只有當(dāng)其頭朝著實驗所需的方向抬起來時才強化，直到全部達到所需的方向和高度。當(dāng)前51頁，總共61頁。（2）程序教學(xué)（ProgrammedInstruction,PI)

(1)基本思想：所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的?？梢姡脑O(shè)置知識項目序列和強化程序是程序教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。當(dāng)前52頁，總共61頁。（2）程序?qū)W習(xí)的過程（步驟）程序?qū)W習(xí)的過程是將要學(xué)習(xí)的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。①確定學(xué)生的起點與終點行為（目標(biāo)）②將教材內(nèi)容分成許多小單元，按邏輯程序排列成由易到難的許多層次③確定每個問題的正確答案，第一個問題的答案是第二個問題的基礎(chǔ)④學(xué)生積極反應(yīng)⑤核對反應(yīng)（強化）問題相當(dāng)于條件反射形成過程中的“刺激”，學(xué)生的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強化”。

當(dāng)前53頁，總共61頁。（3）程序?qū)W習(xí)的特點斯金納提出了編制程序的五條基本原理

小步子原則

積極反應(yīng)原則

及時強化（反饋）原則

自定步調(diào)原則

低的錯誤率

當(dāng)前54頁，總共61頁。（4）程序教學(xué)有如下優(yōu)點

斯金納認為程序教學(xué)有如下優(yōu)點：循序漸進；學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力一致；即時糾正學(xué)生的錯誤，加速學(xué)習(xí)；利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。

當(dāng)前55頁，總共61頁。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射

操作條件反射

反應(yīng)類型

S-R型

R-S型

強化的性質(zhì)

強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞

強化伴隨者反應(yīng)，強化是獎賞

反應(yīng)的主動性

被動

主動學(xué)得了什么

刺激間信號關(guān)系

特定的反應(yīng)

適合于解釋

信號學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)

簡單的技能學(xué)習(xí)

當(dāng)前56頁，總共61頁。第五節(jié)社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的一個經(jīng)典實驗

(Bandura，1962)

將3～6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個成年男子（榜樣人物）對一個像成人那么大小的充氣娃娃作出種種侵犯行為，如大聲吼叫和拳打腳踢。然后，讓一組兒童看到這個“榜樣人物”受到另一成年人的表揚和獎勵（果汁與糖果）；讓另一組兒童看到這個“榜樣人物”受到另一成年人的責(zé)打（打一耳光）和訓(xùn)斥（斥之為暴徒）；第三組控制組，只看到“榜樣人物”的侵犯行為。然后把這些兒童一個個單獨領(lǐng)到一個房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括洋娃娃。在十分鐘里，觀察并記錄他們的行為。結(jié)果表明，看到“榜樣人物”的侵犯行為受懲罰的一組兒童，同控制組兒童相比