《左右》教學(xué)反思

《左右》教學(xué)反思

《左右》教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)教學(xué)中的全部活動(dòng)都是為使學(xué)生獵取某一學(xué)問或技能而設(shè)計(jì)的。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小，集中留意時(shí)間短，長久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，我設(shè)計(jì)以嬉戲活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松、開心的氣氛下學(xué)習(xí)學(xué)問。反思教學(xué)教例,我覺得有以下三點(diǎn)體會(huì)：

1、從學(xué)生熟識(shí)的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的嬉戲進(jìn)入，找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參加到學(xué)習(xí)新知的過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過生活實(shí)例，使學(xué)生獵取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，設(shè)計(jì)了“找鄰居”這個(gè)嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決身邊的問題，并訓(xùn)練學(xué)生的反響力量。表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的精神。

2、注意課堂師生情感的溝通

我做遙控器，孩子們當(dāng)機(jī)器人，師生同臺(tái)表演“機(jī)器人嬉戲”：按教師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，刺眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧公平的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在歡樂中學(xué)會(huì)了學(xué)問。

3、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

本課以嬉戲活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺應(yīng)用于日常生活中。如在體驗(yàn)左、右相對性時(shí)，通過學(xué)生相對而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時(shí)又組織學(xué)生到課堂外參與實(shí)踐活動(dòng)——走樓梯，進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對性，并訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。

解決了本課的難點(diǎn)。學(xué)貴在用，走出教室，開放課堂，既穩(wěn)固了學(xué)問，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)章,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。學(xué)完這節(jié)課，學(xué)生做課間操時(shí)我讓他們留意自己和領(lǐng)操同學(xué)的左右方向是否全都（領(lǐng)操同學(xué)與其他同學(xué)是面對面的），學(xué)生一下就知道了面對面時(shí)左右是相反的，同時(shí)學(xué)生在做操時(shí)的方向也大體上全都了，不用我再去反復(fù)說、反復(fù)訂正了。

通過左右的教學(xué)實(shí)踐，我明白了，課前分析學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣和熟識(shí)的生活入手，細(xì)心預(yù)備適宜的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來才會(huì)歡樂，才會(huì)更深刻的理解學(xué)問。通過后來的練習(xí)，發(fā)覺絕大多數(shù)的學(xué)生把握了這局部學(xué)問，取得了預(yù)想的效果。

也有一些缺乏的地方是我要在以后的教學(xué)過程中要留意的。低年級(jí)的孩子需要多鼓舞，對表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表揚(yáng)，使其他的孩子有意向好的學(xué)習(xí)。對表現(xiàn)差點(diǎn)的孩子也找到小優(yōu)點(diǎn)進(jìn)展表揚(yáng)，并鼓舞他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)會(huì)更積極，參加活動(dòng)的積極性會(huì)更高，留意力會(huì)更集中。

《左右》教學(xué)反思2

《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位教師都已經(jīng)上過。教案的設(shè)計(jì)比擬符合孩子的興趣，讓孩子在嬉戲中熟悉自身為中心的左右。在這個(gè)過程中培育幼兒的思維品質(zhì)和思維的規(guī)律性。這個(gè)活動(dòng)依據(jù)幼兒的已有閱歷和興趣特點(diǎn)，從幼兒最熟識(shí)的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探究中感知左右的含義及相對性。

由于是從生活中來，從幼兒的閱歷入手，結(jié)合各種嬉戲進(jìn)展的教學(xué)，因此，在活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好孩子的引導(dǎo)者和合，讓孩子體驗(yàn)嬉戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在嬉戲中穩(wěn)固對左右的熟悉。因此，從教師的教學(xué)過程中觀看到幾點(diǎn)，主要有：

1、給孩子溝通的時(shí)間，制造充分展現(xiàn)的空間。

在教學(xué)的過程中，每個(gè)孩子都需要有展現(xiàn)自我的空間和時(shí)間，給孩子充分的時(shí)間，才能夠讓孩子表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的思維，在傾聽同伴的過程中到達(dá)互學(xué)的目的。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，肯定要給孩子充分溝通的時(shí)間，讓孩子清楚的表達(dá)自己的思維過程，要情愿等待，能夠等待，在縱向比擬的過程中發(fā)覺孩子的成長。

2、做好充分的預(yù)設(shè)，有效利用每一分鐘。

在活動(dòng)過程中，孩子需要借助不同顏色的即時(shí)貼作為標(biāo)記來幫忙區(qū)分左右。那么，在這里，即時(shí)貼是作為幫助工具來幫忙認(rèn)知的。課堂上消失許多孩子由于在撕即時(shí)貼而鋪張?jiān)S多時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致后面的激發(fā)孩子興趣的活動(dòng)效果不是非常明顯，因此，在課前，教師肯定要做好充分的預(yù)設(shè)，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時(shí)候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的心情，狀態(tài)也能夠準(zhǔn)時(shí)的跟進(jìn)，為后面的活動(dòng)做好支撐。

3、簡潔明確的要求，保證嬉戲的順當(dāng)開展。

嬉戲能夠讓孩子在不自覺的過程中穩(wěn)固對學(xué)問點(diǎn)的把握，在與同伴互動(dòng)的過程中得到進(jìn)展。但是假如教師沒有講清晰要求，那么孩子沒有肯定的嬉戲規(guī)章，就會(huì)對嬉戲的開展帶來影響。因此，教師在介紹規(guī)章的時(shí)候肯定要明確，從而保證嬉戲的順當(dāng)進(jìn)展。

4、準(zhǔn)時(shí)有效的評價(jià)，表揚(yáng)中提高幼兒積極性。

每一個(gè)孩子都是盼望得到表揚(yáng)的。對于孩子的縱向比擬，許多的進(jìn)步都需要教師的準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)作為前進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師要擅長抓住孩子的亮點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)確定與鼓舞，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動(dòng)中。

《左右》教學(xué)反思3

左右，是孩子們在日常生活中常常能接觸到的，所以在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，讓孩子能精確的用左右來描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)；體會(huì)左右的相對性，是教學(xué)的難點(diǎn)。

我在情境創(chuàng)設(shè)中，用讀成語的形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生體驗(yàn)左右，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是好玩的。在本課教學(xué)過程中，對于一年級(jí)的學(xué)生來說，要講清晰這個(gè)問題，單是教師口頭敘述，學(xué)生理解起來特別地困難。因此在講解這一局部內(nèi)容時(shí)，我先通過活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比方小嬉戲“聽口令做動(dòng)作”，說一說文具擺放的位置，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生在已有閱歷的根底上使之獲得切身的體會(huì)和理解。

左右的相對性是學(xué)生簡單困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生推斷教師舉的是不是右手，引起學(xué)生留意，引發(fā)思索，讓學(xué)生舉起右手與教師對比，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最終教師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對面站著，由于方向不同，左右也就不同。比方，就在這時(shí)我播放了一段用自班學(xué)生上下樓梯的視頻，問“他們這樣走是靠右側(cè)走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)展了安全教育和良好行為習(xí)慣。在本課的最終更是一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，讓孩子們在嬉戲中更加穩(wěn)固和理解左右。

這節(jié)課還有很多欠缺的地方，講到相對性的時(shí)候，有的孩子對那段小視頻深表疑心，有的孩子說他們不是靠右邊走的，我應(yīng)當(dāng)讓有懷疑的同學(xué)去演一演，親拘束過道里走一走，不應(yīng)當(dāng)讓其他的同學(xué)再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說錯(cuò)的了寶藏的位置，還應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到哪位同學(xué)就讓哪位同學(xué)站起來，這些都是我應(yīng)當(dāng)在以后課堂上應(yīng)當(dāng)多加留意的。

《左右》教學(xué)反思4

（一）制造性的使用教材。

教材是學(xué)問的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著這一熟悉，我對教材進(jìn)展大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集學(xué)問性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過程中體驗(yàn)到左右的含義與相對性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

（二）敬重學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生溝通，發(fā)覺學(xué)生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清楚的熟悉。基于這一狀況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)展有序的活動(dòng)。通過大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，為正確理解左右奠定了根底。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)展思索。

（三）在活動(dòng)中培育力量，進(jìn)展思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》在根本理念中特殊強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了很多活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了很多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加。通過這些活動(dòng)進(jìn)展學(xué)生猜測、觀看、比擬、操作、溝通、推理的力量，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在教師沒有念完題就知道答案，由于桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那確定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這教師沒有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展自主探究，是進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯缺乏，教師可以在這方面作進(jìn)一步討論。

《左右》教學(xué)反思5

《左右》一年級(jí)下冊第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在熟悉上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉自己的左右，用數(shù)學(xué)的語言來描述生活，解決日常生活里的簡潔問題，能精確的用左右來描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)左右的相對性是教學(xué)的難點(diǎn)。

左、右是學(xué)生生活中常常接觸到的位置關(guān)系，有肯定的生活閱歷。在開頭上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)左和右。通過嬉戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生爭論溝通，讓學(xué)生在輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛中，理解和把握左右的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，逐步進(jìn)展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身綻開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷，注意學(xué)生對學(xué)問的體驗(yàn)。

聯(lián)系實(shí)際，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對于另一個(gè)物體而說的。通過說說教室里的學(xué)生自己所處的位置，培育學(xué)生觀看、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，培育學(xué)生初步的空間觀念。

給單調(diào)的練習(xí)給予肯定的情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀看、猜想、推理、溝通的積極性，讓學(xué)生在開心的氣氛和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個(gè)學(xué)生都有說的時(shí)機(jī)，人人參加，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

左右的相對性是學(xué)生簡單困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生推斷教師舉的是不是右手，引起學(xué)生留意，引發(fā)思索；讓學(xué)生舉起右手與教師對比，促使學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最終教師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對面站著，由于方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)展了安全教育和良好行為習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的差異性，本節(jié)課根本上能讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷左右，學(xué)問的穩(wěn)固與應(yīng)用，還需要一個(gè)在實(shí)際中練習(xí)加深探究的過程。

本節(jié)課仍舊也存在許多的缺乏：一開頭沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣來分清“左右”導(dǎo)致學(xué)生在玩嬉戲時(shí)局部孩子反響不過來。在體驗(yàn)左右的相對性這一環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)太少，有的孩子還是沒明白左右的相對性，應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。

《左右》教學(xué)反思6

《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級(jí)上冊）第五單元位置與挨次第三課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過好玩的活動(dòng)領(lǐng)悟左右的意義，能在詳細(xì)情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對性。初步培育學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)的重點(diǎn)是熟悉左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，以嬉戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、開心的氣氛中建構(gòu)新知。

反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，既有勝利的喜悅，又有失誤的圓滿。詳細(xì)分析如下：

一、借助學(xué)生熟識(shí)的左右手來區(qū)分自己的左右和物體所處的位置。

1．將抽象學(xué)問詳細(xì)化，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

“左右”這一概念比擬抽象，只有將它建立在詳細(xì)形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和把握，而一年級(jí)學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個(gè)概念，對于自己的左右手已經(jīng)區(qū)分得很清晰了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫忙學(xué)生領(lǐng)悟自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。

愛動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動(dòng)都是學(xué)生特別感興趣的，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、借助實(shí)踐操作為學(xué)生供應(yīng)在實(shí)踐中探究的時(shí)機(jī)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放狀況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究左右的意義，在理解的根底上把握左右的位置關(guān)系。

三、借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)來幫忙學(xué)生理解左右的相對性。

理解左右的性對性需要有肯定的空間觀念，而一年級(jí)小朋友的空間想象力量不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中親歷這一學(xué)問的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一學(xué)問不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。

四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)展思想教育

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是親密聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了站位置、模擬上下樓梯等好玩的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“假如上下樓梯不向右行，會(huì)發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

五、本節(jié)教學(xué)缺乏之處

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們根本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對性。但仍有少局部孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成詳細(xì)的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中必需賜予學(xué)生一個(gè)進(jìn)展的舞臺(tái)，賜予他們一個(gè)進(jìn)展的階段性，賜予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。

在“動(dòng)作嬉戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時(shí)，只留意大局部同學(xué)的動(dòng)作，無視了反響較慢的學(xué)生，我也沒有認(rèn)真檢查較慢的學(xué)生是否做對動(dòng)作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面對全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上缺乏都說明我教學(xué)閱歷和駕馭課堂的力量還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，多觀看，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教，爭取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階！

《左右》教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。設(shè)計(jì)本課時(shí)，將從學(xué)生己有的生活閱歷和學(xué)問動(dòng)身，以“活動(dòng)”為載體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參加到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，在活動(dòng)中熟悉、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中思索、在活動(dòng)中建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程。同時(shí)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動(dòng)又以追求有效為宗旨。

留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)留意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開頭的摸鼻子的嬉戲。在探究階段，讓學(xué)生在真實(shí)好玩的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程——在體驗(yàn)過程中，還培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在穩(wěn)固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生面對面的穩(wěn)固對左右熟悉的嬉戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盤然。在課完畢的時(shí)候，學(xué)生照舊趣味盤然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿情趣，學(xué)生在趣味中體悟，在歡樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展，必需注意學(xué)生主體意識(shí)的培育，鼓舞學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式進(jìn)展探宄學(xué)習(xí)、自我進(jìn)展。本課的教學(xué)力求遵循學(xué)問進(jìn)展規(guī)律和學(xué)生的熟悉規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參加，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)受和體驗(yàn)了學(xué)問的形成與進(jìn)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、效勞于生活的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)問的奇怪心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進(jìn)思維的進(jìn)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，教師和學(xué)生一起玩摸身體左右的嬉戲……這種“感受”是一種直接閱歷，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存所必備的本事。

巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活的一局部，是人類生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不行缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓學(xué)生找鄰居、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。

整節(jié)課都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際綻開教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中到處有數(shù)學(xué)，較好地表達(dá)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。

《左右》教學(xué)反思8

1.整節(jié)課洋溢著輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《標(biāo)準(zhǔn)》中特殊提出了“情感與態(tài)度”的進(jìn)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過好玩的詳細(xì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟左右。上課前播放節(jié)奏輕愉快潑的兒歌，一方面，有效地消退了學(xué)生因很多生疏的.聽課教師帶來的緊急心情，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，通過“喜愛聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨便地使學(xué)生在開心的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營造開心的學(xué)習(xí)氣氛，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂見的小嬉戲，如：摸一摸、動(dòng)作嬉戲、對口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這些生動(dòng)好玩的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.留給學(xué)生寬闊的思索與溝通的空間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò)，假如教師直接給出答案，學(xué)生一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)覺解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說一說我舉的是哪只手，有的學(xué)生說左手，有的說右手，這時(shí)我并沒有立即下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去爭論，溝通自己的想法?！敖處焺倓傆眠@只手寫粉筆字?！薄敖處熮D(zhuǎn)過身去，就和我們一樣了?！痹谒妓髋c溝通中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。又如：推斷客車轉(zhuǎn)彎時(shí)究竟是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對面，有些同學(xué)會(huì)推斷錯(cuò)，我也沒有立刻下結(jié)論，而是提示學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們爭論溝通，在爭論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了意見：推斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人。

3.為學(xué)生供應(yīng)了在實(shí)踐中探究的時(shí)機(jī)。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)學(xué)生對“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)展室外活動(dòng)――爬樓梯。在備課時(shí)，我只預(yù)備在教室中間的過道上仿照上下樓梯，但在教學(xué)過程中，我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平常上下樓梯的時(shí)機(jī)不是許多，感覺有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)展這項(xiàng)活動(dòng)并不是一件難事，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究左右的意義，在理解的根底上把握左右的位置關(guān)系。

4.有欠考慮之處。

當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想在公路上應(yīng)當(dāng)怎么走。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬，忽視了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。

在“小嬉戲――我是小司機(jī)”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)相互協(xié)作，這樣雖然能運(yùn)用新知，體會(huì)向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都一樣，不能表達(dá)出左右的相對性，假如我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對面，再讓面對面的兩個(gè)同學(xué)相互協(xié)作，這樣就更能加強(qiáng)學(xué)生對“相對時(shí)的左右”的理解。

在“動(dòng)作嬉戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只留意大局部同學(xué)的動(dòng)作，無視了反響較慢的學(xué)生，我也沒有認(rèn)真檢查較慢的學(xué)生是否做對動(dòng)作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面對全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上幾點(diǎn)缺乏都說明我駕馭課堂和處理教材的力量還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，把課改工作做得更好。

《左右》教學(xué)反思9

北師大版小學(xué)第一冊左右的教學(xué)反思通過小鯉魚吸引學(xué)生對新學(xué)問的奇怪，讓孩子帶著奇怪心學(xué)習(xí)新學(xué)問將會(huì)得到事半功倍的效果。我利用生活實(shí)例讓學(xué)生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過有形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過擺一擺，做一做，讓學(xué)生參加到學(xué)問形成的全過程打破了學(xué)生的思維定式，進(jìn)展了思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于左右的相對性是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以我讓兩名學(xué)生背對背聽教師的指令作出相關(guān)的動(dòng)作，一下抓住學(xué)生的留意力，引起學(xué)生的思索，讓學(xué)生去體會(huì)，感知其中的神秘。讓學(xué)生明白，因方向不同，左右就不同，集學(xué)問性，趣味性，活動(dòng)性為一體，有效突破學(xué)問難點(diǎn)。但我在教學(xué)中卻沒有很好的強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn)。導(dǎo)致有一小局部的學(xué)生還是模糊左右是具有相對性的。組織有效的表演讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)知，充分突破本課的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中我有點(diǎn)急于求成，本應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間，個(gè)人先體會(huì)再組織全班學(xué)生表演體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到表達(dá)。但我在教學(xué)中沒有讓更多的學(xué)生參加到活動(dòng)中來，這讓一小局部的孩子沒有時(shí)間思考，很難突破理解左右的相對性?？磮D推斷左右學(xué)生簡單以自己為標(biāo)準(zhǔn)來下結(jié)論，故錯(cuò)誤率比擬高，為此，我以活動(dòng)的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)。讓學(xué)生更清晰的看到方向的變化的過程，明白了方向左右變化的道理。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)展安全教育。

在以后的教學(xué)中我將會(huì)更加仔細(xì)的鉆研教材，會(huì)向有閱歷的教師取經(jīng)，爭取做個(gè)更好的教師。

《左右》教學(xué)反思10

“左右”這節(jié)課是一年級(jí)上冊第五單元位置與挨次中的一個(gè)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后的根底上進(jìn)展教學(xué)的，《左右》教學(xué)反思。本節(jié)課通過學(xué)生熟識(shí)的生活情境和好玩的活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉左右的位置與挨次，體會(huì)左右的相對性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動(dòng)，體會(huì)左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生能用“左右”來描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)“左右的相對性”是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課我遵循了一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，以嬉戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、開心的氣氛中建構(gòu)新知。

在熟悉“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生比擬深刻地熟悉物體的左右位置，我將切入點(diǎn)放在學(xué)生非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上，從讓學(xué)生說一說左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做嬉戲，通過玩中學(xué)，玩中悟，將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動(dòng)作，與左右的熟悉結(jié)合起來就簡單被學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手，讓學(xué)生用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)力量和反響力量。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！氨竟?jié)課我安排了各種形式的嬉戲活動(dòng)，比方，遙控機(jī)器人；擺一擺、說一說；做一做、玩一玩等，通過嬉戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參加到教學(xué)嬉戲中。最終在總結(jié)收獲時(shí)，有的學(xué)生說：“今日這節(jié)數(shù)學(xué)課我熟悉了左右?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得這節(jié)課我很快樂、很歡樂?！甭犕旰⒆觽兊氖斋@，我很欣慰，我覺得我的目標(biāo)到達(dá)了，歡樂課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂富有生氣，學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)不排斥、不害怕，以此為契機(jī)，在今后的教學(xué)中隨著學(xué)生年齡的增長，培育學(xué)生的毅力及對待困難的安康心理。

在教學(xué)左、右相對性時(shí)，我奇妙地設(shè)疑讓學(xué)生們推斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學(xué)生的留意力，引起學(xué)生的思索；接著我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)展比擬，我適時(shí)提問：是不是你們舉錯(cuò)手了？你能說明一下你的想法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，最終通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗(yàn)證。通過總結(jié)學(xué)生明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最終我通過讓學(xué)生握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫忙了學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對性，訓(xùn)練了學(xué)生左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

反思整節(jié)課，我覺得本課的缺乏之處是學(xué)生的語言表達(dá)力量和傾聽的力量還有待提高。同時(shí)教師的評價(jià)方式比擬單一，在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評、互評的方式。

《左右》教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，效勞于生活。今日的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，由于小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清晰，所以教師必需在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

在上課的剛開頭，全班學(xué)生跟著我一起一邊說一邊指，動(dòng)口說和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡潔的方位學(xué)問。接著我讓學(xué)生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨便的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在教師的哪一面？

這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平常學(xué)生們能夠分清晰左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有肯定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

著手預(yù)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活閱歷放在了首位，通過讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷來作為推斷方向的依據(jù)，再通過動(dòng)口說、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟識(shí)的教室、同學(xué)的位置來強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延長，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭辯不休，最終實(shí)際去操場看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來說學(xué)生把握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很高，協(xié)作協(xié)作也到位。(蓮)

《左右》教學(xué)反思12

1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對教材進(jìn)展了修改，由情境引入課題，先熟悉格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體局部以公園圖來帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)路徑找地點(diǎn)，再依據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地，整個(gè)過程都表達(dá)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為清楚。

2、進(jìn)展德育滲透

在學(xué)生依據(jù)所給路徑畫路線找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過草地前行”的路線，以此進(jìn)展德育滲透，學(xué)生也發(fā)覺了這一點(diǎn)：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自覺地去愛惜它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美妙。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

存在的問題：

1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控閱歷，課堂氣氛沉悶，在“找最近的路線”時(shí)可以先由教師以簡潔實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線需留意什么，怎樣可以避開走遠(yuǎn)路，再通過4人小組爭論后，以小組為單位溝通，各自介紹找的路線，展現(xiàn)多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最終得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。

2、對學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反響力量差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題可針對不同學(xué)生分層，讓全部學(xué)生都能參加進(jìn)來。

3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

《左右》教學(xué)反思13

這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是通過好玩的詳細(xì)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個(gè)中心，遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主，奇怪，好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如：聽口令做動(dòng)作、學(xué)具操作、用眼觀看、動(dòng)腦思索、解決生活中的問題……，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上全部學(xué)生都爭著表演、體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了勝利的喜悅，使學(xué)生的身心得到安康的進(jìn)展。在教學(xué)本課難點(diǎn)“左右相對性”時(shí)，師生共同體會(huì)“方向相對，左右相反”，具有學(xué)問性、活動(dòng)性和趣味性，勝利的突破了教材的難點(diǎn)。

另外，我依據(jù)所教學(xué)這個(gè)班學(xué)生的實(shí)際閱歷和認(rèn)知水平，把“前、后、左、右”