小議語文教學中的學生活動問題

小議語文教學中的學生活動問題

在新課改的倡導下，語文活動性教學已在各地發(fā)展得如火如荼。與傳統(tǒng)教學相比，傳統(tǒng)的教學更注重知識的傳授，是以知識為本位的教學，學生習慣于在課堂上被動吸收，而不足積極主動的學習興趣與行為。相反，活動性教學重視學生的學習過程，是以能力為本位的教學，它設計的多種活動形式，讓學生的思維充沛動起來，在動腦、動口、動手中收獲知識和能力。這里所說的“活動〞，它既是一種載體，也是一個平臺。它的功能是多方面的，如：讓學生有了參與及表現(xiàn)的時機；為師生、生生互動提供溝通、交流、對話的平臺；化靜為動，有情趣，學生樂學等。它的形式是多樣的，如：質疑式、討論式、答辯式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會議式等。活動性教學的提出意味著課堂教學將改變以往過分關注“知識授受〞的教學局面，而以學生為本，通過改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究性學習和研究性學習，把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人，在自主的探究中獲得知識取得的愉悅，在相關的活動中求得自身的開展。記得?卡爾?威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。〞則我們現(xiàn)在就要走好第一步，在學生的心田播上自主學習的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態(tài)度的遷移，激活語文課堂。下面將從課前、課堂、課外三個環(huán)節(jié)談談學生的活動問題。

〔一〕

讓學生在課前“動〞起來。

一節(jié)好課的設計，既要關注課堂，更要關注課前。學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程，正如學者朱熹所說，“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進〞。因此，教師首先要教會學生“疑〞。在新授課前，把教材知識轉化為需要學生探究的問題，以喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。在操作上，可按下列三個步驟進行。

一、分組。把全班學生分為以六人為單位的十個閱讀小組，每個小組設立一個小組長。?學記》有云：“獨學而無友，那么孤陋寡聞。〞分組的目的是要讓每個學生都能進入角色，讓他們在相互感染、相互鼓勵中營造互幫、互學、互促的氣氛，共同完成學習任務。

二、資料收集。內(nèi)容包括：

1、填寫作家作品簡介表。例如：

單元

課題

作家〔原名〕

其他代表作

創(chuàng)作特色

2、填寫預習反應報告。例如：

語文閱讀預習反應報告

班別

姓名

組別

①本課生字詞讀音歸類：

②本課生字詞解釋歸類：

③請概括本課思路：

④最觀賞的語段或佳句：

⑤疑難問題列舉：

三、小組進行初始預讀，提出問題。預讀的目的是為了養(yǎng)成思考問題和互助學習的好習慣，以培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力。這是把課堂真正交還給學生的關鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，就會滿堂皆活。

〔二〕

讓學生在課堂“動〞起來。

課堂既是教學的主要陣地，更是學生活動的重要場所，這個環(huán)節(jié)處理好，可大大提高學生的學習能力。課堂活動形式可以多樣化，除上文提到的質疑式、討論式、答辯式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會議式，還可采取競賽、表演式等。這一環(huán)節(jié)的設計要做到下列三點。

首先，教師應著力營造一個和諧民主的課堂教學環(huán)境。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究說明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。特級教師肖家蕓也說過：“師生諧和教學興。〞可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關系就沒有輕松、活躍、愉快的課堂氛圍；沒有輕松、活躍、愉快的課堂氛圍就不能順利發(fā)展課堂活動。

其次，要引導學生勇于提問。知識的價值在于問題的存在，新課程就是要讓學生帶領問題走進教室，而對學生來說，“善問〞是學習中不可短少的能力，因為，只有思考者才能產(chǎn)生問題。很難想象，一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考的人會提出問題。因此，教師在教學過程中，要多提幾個“為什么〞，用切中肯綮、恰到好處的提問，觸發(fā)學生的靈感，讓他們的思維向縱深處拓展，從而引發(fā)學生的學習興趣，使他們在求知欲的驅動下，產(chǎn)生新的問題。如果學生提問的能力提高了，就可以促使他們大膽質疑，主動探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。沒有問題的教學是失敗的，學生沒有問題的教學更加是失敗的。課堂教學是所有教學環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑，是學生獲得知識，體驗情感的重要場所，利用好這一環(huán)節(jié)，把課堂變成思想交鋒、合作學習的競爭場所，就會將一堂課上得有聲有色，韻味無窮。

再次，要引導學生進行討論。經(jīng)典?論語》告訴我們，古代大教育家孔子就經(jīng)常應用討論法進行教學，并取得了巨大的成就。討論本身就蘊含著民主平等的師生關系，它能夠充沛調動學生學習的積極性、主動性和發(fā)明性，使學生在自由討論、劇烈競爭的氛圍中求得知識，獲得新知，提高分析和解決問題的能力。同時，它還能在師生之間、學生之間形成多元有效的互動，使教學相長。心理學也說明：學生不足持久集中精神的能力。要提高課堂教學效率，必須合理調劑聽說讀寫，以打消學生疲勞厭倦之心理而。在教學中穿插討論可以使課堂氛圍活潑，使學生極力思索，暢所欲言，以取得良好的教學效果。

當然，課堂上學生的活動并不是自發(fā)無紀律的行為，它需要教師的恰當引導與安頓，教師是整個活動的組織者與指導者。通常，一個成功的組織者與指導者，他會在宏觀上掌握活動的方向，在微觀上調節(jié)活動的形式，猶如如來佛祖的手掌，掌握乾坤。示例，當學生回答下列問題離題萬丈時，教師在肯定的同時應加以指引，我們不能要求學生每次回答下列問題時都能切中肯綮，因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，年紀小，經(jīng)歷少。新課標要求我們“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價〞，正是希望愛護學生發(fā)表意見的熱情與積極性，隨著他們學習的不斷深入和認知水平的不斷提高，學生裝的獨特感受肯定會越來越豐盛多彩和日趨合理。而對于課堂的“看客〞，那么應以激勵褒揚為主，有時，那些不積極發(fā)言的學生，他們的思維并非不活潑，只是由于種種原因而不敢站起來，如不擅長口頭敘述、害羞等。這時，教師就要想方設法調動他們的積極性，如一個激勵的眼神，誠摯的話語，同學的掌聲等，盡量防止“看客〞的存在。即使碰到一些“亂發(fā)問〞的學生，也不要一棍子打死，而應因勢利導，指引他們回到正確的思路上，我相信，教師通過教學機智來化解問題，總比發(fā)怒呵斥要強得多。只要教師作好活動的準備，自然就可以做到課堂控制的收放自如。如果教師賧了保證課堂教學程序的標準化，或者為了確保教學進度，將學生學習的主動權剝奪走，則“促進學生自主學習〞將成為一句空話。

〔三〕

讓學生在課后“動〞起來。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“上課并不像預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。〞而當代學生的思維尤其活潑、想象尤其豐盛，因此有時難免會出現(xiàn)無法統(tǒng)一答案的情況，這時可將問題留到課外，通過尋找資料的方式解決。這又是課堂教學由課內(nèi)向課外的拓展，是十分必要的。我在上?孔雀東南飛》時，有學生問到這樣一個問題：蘭芝嫁給仲卿已經(jīng)三年，為何課文還稱她為“新婦〞？這問題大出我意料之外，假設非認真閱讀是很難想到的。我備課時也未仔細想過這個問題。當時這個問題一提出，猶如“一石激起千層浪〞，引發(fā)熱烈的討論，各種答案紛出，我也一時難以確定，于是要求學生回去查找漢代的民俗。這樣做的目的，是要將課堂內(nèi)容延伸到課外，由課內(nèi)擴大到課外，以增加課程的容量。

一位教育界的老先生說過：評價一堂課上得好不好，最好的辦法是了解學生在課后的反映。這話說得很有道理，無論你在課堂上如何滔滔不絕，如果學生在課后對你所講的內(nèi)容毫無興趣，那足以證明你這節(jié)課是失敗的。在所有的學科中，恐怕語文教師是最會講、最好講的了，但假設老師一味地講，學生就只好一味地聽，可是，語文能力哪里是靠聽講就能提高的？難怪有些學生會在課后調侃：熱鬧是老師的，我什么也沒有。其實，相比擬而言，語文學科是最需要學生自主閱讀的。不少高考狀元總結成功經(jīng)驗，就有一條：得益于課外。一堂成功的課，應給學生留下回味的空間，引發(fā)他們自主探討與課內(nèi)知識有關的內(nèi)容。假設果能做到這一點，課堂40分鐘所起的作用將會以幾何倍數(shù)遞增。對此，我有一個構想：要讓學生在課后動起來，教師可在兩方面作努力。一是以課本中的文學作品為引子，指引學生登上更廣大的文學殿堂，進行文學作品的專題研讀：讀?林黛玉進賈府》登?紅樓》，讀?促織》訪?聊齋》，游?荷