我教《我的伯父魯迅先生》

本文格式為Word版，下載可任意編輯——我教《我的伯父魯迅先生》有名教育家葉圣陶先生說過："凡為教育必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。'要做到這點(diǎn)，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導(dǎo)者和勉勵者，把大量的時間還給學(xué)生，讓他們?nèi)タ谡b心惟，在閱讀的實(shí)踐中學(xué)會自己如何學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，我從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行教改嘗試。

下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行：

先通讀一遍，將不認(rèn)識的字或不懂的詞分別做上記號。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項(xiàng)，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件(包括發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果等)，并弄清人物與人物之間的關(guān)系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件的先后順序，相互的聯(lián)系與人物的關(guān)系，并試著給課文分段。再讀，思考重點(diǎn)詞語、句子和課后習(xí)題，把一時無法理解的記錄下來來，并且想好提問的問題。

老師巡回走動，觀測學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀要眼看、口誦、耳聽、心惟、手寫。這時，學(xué)生主要是個人活動，個人查字典，個人讀，個人思考，使每個人讀到、想到、寫到，漸漸學(xué)會查字典的技能，養(yǎng)成讀、思的習(xí)慣。

二、啟發(fā)探討

師生共同釋題：

學(xué)生一看到這個課題，就知道課文的內(nèi)容一定是圍圍著魯迅先生這個人物來寫的。"為什么呢?'我問學(xué)生。學(xué)生說："課題中我的伯父，指的就是魯迅先生。'"那么，為什么還要加上我的伯父這四個字呢?這不是重復(fù)了嗎?'我又問。學(xué)生動了動腦筋，有的說："在這四個字里，有兩個詞應(yīng)當(dāng)注意：一是伯父，它說明了和魯迅先生的關(guān)系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫的。'有的說："一個是我，它告訴我們這篇是用第一人稱寫的，我的伯父四個字，把意思說明確了，不是重復(fù)。'學(xué)生的理解很好。通過研究課題，他們弄懂了課題的含義，對這篇文章主要寫的是誰，寫作上的基本特點(diǎn)是什么，有了一個初步的認(rèn)識。

老師引路開頭之后，下面主要是學(xué)生的問題。以前，學(xué)生有疑問，往往是一股腦提出來，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的方法，學(xué)生才能把能解決的問題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來。同時老師還要勉勵學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，抓住關(guān)鍵處。

有的學(xué)生問："老師，伯父說他自己的記性好，又沒有批評我，我為什么又羞愧，又后悔，比挨打挨罵還難受呢?'有的學(xué)生問："魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說到李四的身上，也不批評，卻說自己的記性好。這是為什么?'

我覺得這兩個學(xué)生提的問題有價值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書，去思考。一位學(xué)生發(fā)言："魯迅先生說自己的記性好，里面就含有批評的意思。你想，我這么大年紀(jì)的人都記得很明了，你小小的年紀(jì)，記性還不如我，這不是說明你不認(rèn)真嗎?'有的學(xué)生說："這比批評還厲害，所以我羞愧、后悔、難受。'還有的學(xué)生說："直說怕我受不了，說明伯父很仁義。'這位同學(xué)的話剛完一個學(xué)生立刻改正說："不能說仁義，應(yīng)當(dāng)說伯父很和藹，教育人很有方法。'

學(xué)生說明了了，老師就不用再重復(fù)。這一段問題基本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完整的印象。

下一段，我請學(xué)生解釋"恍然大悟'一詞。好幾個學(xué)生都爭著起來解釋這個詞。但我要學(xué)生解釋這個詞的用意不僅是要理解它、把握它，更想通過它引起學(xué)生的疑問："我'是否真正恍然大悟了呢?有火星就會燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個詞讀"墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了'這句話，發(fā)現(xiàn)"我'沒有悟?qū)Γ谑怯袑W(xué)生發(fā)言說："伯父說的碰了幾次壁的壁還有別的意思。'

我進(jìn)一步引導(dǎo)："壁還有什么別的意思，還是只有別的意思?'

學(xué)生討論開了。我請大家結(jié)合"四周邊黑洞洞的，還不簡單碰壁'這句話來理解"壁'的含義。

學(xué)生們又爭著發(fā)言，有的說這個"壁'是黑暗的舊社會，有的說這個"壁'是反動派的統(tǒng)治，有的說是封建勢力，還有的說是舊習(xí)慣基本都說到點(diǎn)子上，我一一點(diǎn)頭給予確定。接著我說："魯迅先生的話很高深，含義很深，小孩子當(dāng)然不簡單理解，因此，當(dāng)時在場的人都哈哈大笑起來了，'突然一個學(xué)生打斷了我的話："他們不是笑話我，笑我太不聰明白，而是笑我當(dāng)時天真的樣子。'接得太妙了。這充分說明學(xué)生的思路和老師的思路已經(jīng)合拍，老師的引導(dǎo)作用充分表達(dá)出來了。

下一段，學(xué)生們根據(jù)課后的習(xí)題的提醒，注意力都集中在魯迅先生救治、資助車夫之后臉變得嚴(yán)肅這一點(diǎn)上。我要求學(xué)生根據(jù)"他沒有回復(fù)我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深嘆一口氣'來想象魯迅先生的內(nèi)心活動。

一個學(xué)生說："我想魯迅先生當(dāng)時是這樣想的：這個社會是這樣的不公允。大冷的天，車夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢?怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見到光明呢?咳，這些話對小孩說得明了嗎?以后她會明白。'

還有一個學(xué)生對課文的行文提出了看法。他說："伯父和爸爸回來的時候，我就問過他們這一小段不應(yīng)當(dāng)分開，應(yīng)接著光著腳拉著車在路上跑呢這一句。起初，我并不知道她問魯迅先生一個什么問題，看了上一自然段才明了，分開不如接著。'

我贊揚(yáng)了這個學(xué)生勤于動腦，進(jìn)一步補(bǔ)充說明白應(yīng)接著的道理。

最終，我請學(xué)生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢?

好幾個學(xué)生都說魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學(xué)生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時候課堂上只聽見嗡嗡的讀書聲和低低的談話聲。這是學(xué)生們在邊讀邊議。過一會兒，有人舉手了，兩個、三個、十個、二十個好了，可以全班探討了。

有的說魯迅先生救治車夫，還給他錢，讓他在家療養(yǎng)幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車夫，為車夫的事想了好多;有的說魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾;并的說魯迅先生假如待人不好，不替大家說話，就得不到工人、學(xué)生的擁護(hù);送挽聯(lián)、送花圈的有這么多人，就說明魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想得少的人。

接下去，師生共同探討課后的思考練習(xí)。

我認(rèn)為越是開放的課堂對老師的要求就越高。我在備課時，除了深鉆教材外，還總要設(shè)身處地從孩子們的角度考慮對課文的理解，設(shè)想學(xué)生會提出哪些問題，還有哪些問題可能提不出來，自己如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。