校本教師培訓總結

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一、目標明確、自訓自練

一是針對我校的老師實際，我們分別制定學校老師培訓五年規(guī)劃，學校老師繼續(xù)教育年度計劃、學期計劃，老師那么依據(jù)個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。

二是學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是新課程試驗改革的身體力行者和責任人。在課改試驗中，我們切實做到三個“自覺”：自覺參與上級組織的各種學習培訓，自覺參與校內(nèi)每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛汲取課改信息。

三是依據(jù)不同年齡、學歷、水平、學科老師的自身需求，對全年的老師校本培訓工作進行統(tǒng)一部署和詳細安排，做到月月有主題，周周有活動，并加強組織指導，把培訓工作各項措施落在實處。極大地表達了老師的主體地位，避開了在繼續(xù)教育中“一刀切”的現(xiàn)象，使老師積極主動地參與繼續(xù)教育學習。

二、形式多樣，求實創(chuàng)新

實施課改以來，我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調(diào)動老師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和制造性。一是堅持用課程理念統(tǒng)領培訓全過程，用課程的最新信息和最新動態(tài)貫穿培訓過程，提倡參加式、交互式、探究式、溝通式等

各種互動培訓方式。二是實行分科、分期、滾動進行的集中培訓方式和校本培訓的方式進行。集中培訓主要方式有：專題講座，參與各級課程培訓的人員做專題講座，并對接受培訓人員提出的問題予以對話式的解答和指導；研討溝通，以參加式研討為主要形式，集中或分組溝通、爭論、合作探究，在體驗、互動中切實提高老師實施課程的技能。三是以教研組為單位，開展集中學習、案例分析、溝通探究、相互聽評課等多種形式的培訓。

〔一〕理論學習，夯實基礎

1、開展讀好書活動，構建“學習型老師組織”。為使老師能實時了解課程改革新動態(tài)，掌控現(xiàn)代化教育教學理論，學校訂閱了二十多類報刊雜志，并向老師推舉了《走向新課程》、《重建自己教育生活的道路》等100本老師必讀好書，要求老師依據(jù)自己的特點，堅持閱讀、汲取，保證每學期讀1—2本教育論著，并作適量的讀書筆記，記錄自己的點滴感悟、體驗與思想火花，實踐中的“個案”剖析與思索，使自己真正成為一位“學習型老師”。

2、舉辦教育、教研理論專題講座。為促使老師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，還積極舉辦各類專題教育理論講座和組織老師參與市、縣專題講座。我們重視抓好試驗班級老師的課程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校老師對一些前沿教育理論知識實時進行了吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質(zhì)量觀、老師觀、同學觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為轉(zhuǎn)變教育教學行為打下了扎實的基礎。

3、開展專題研討活動。我校的教育專題活動具有針對性、實效性。新課程實施前，我校就多次組織老師進行學習與初步的實踐。至本學期末，在理論與實踐相結合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動，使新課程理念深入人心。還以教研組為單位的教研周活動，更是充斥是新的氣象，教研組在集體備課時間里，反復地進行說課、切磋、溝通，相互間聽課的老師也進一步增多。

〔二〕研訓結合，促進進展

1、開展活動，激活老師學習與實踐內(nèi)驅(qū)力。

為充分調(diào)動老師學習、實踐課程的積極性，提高培訓效率，使老師真正把習得的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學教育行動。我校采用了“以教研驅(qū)動自訓”的策略來營造深厚的學習氛圍。詳細做法是：開展教學“三個一”教研活動，促使老師在活動過程中成長。學期來，我們仔細落實聽、說、評“三課”制度，共開設了40多個教學“三個一”活動公開課。老師們能依據(jù)各教研組的安排，遵循新課標新的教學理念，仔細地上好每一節(jié)教學“三個一”活動實踐課。在反思課堂教學中，老師們能夠本著相互學習、相互進步的指導思想，比較恰當?shù)卦u好每一節(jié)課。通過活動，開展反思性學習，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學。

2、以課題討論為載體，提高老師新課程討論技能。

為促使老師更加系統(tǒng)地教改之中，我們將教育科研和提高教育教學技能相結合，逐步縮短科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學原動力的時間。在課題試驗中，人人參加，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性原那么。我們在新課程的老師培訓中主要運用以下方式：以課程

與教學的科研項目帶動改革探究，科研驅(qū)動的“研訓一體”型學習，緊密結合日常課程與教學的“個案”討論，專題總結，組織探究課、討論課、嘗試課的觀摩與溝通。

三、培訓到位，成效顯著

通過狠抓新課程培訓，我校老師師德師風不斷改善，改革意識不斷加強，實現(xiàn)了教學觀念能轉(zhuǎn)變、教學模式善提煉、教學結構會構建，取得一系列的成果。每學期我們堅持開展40多節(jié)研討課、觀摩課。學校教研風氣好，許多青年老師改革力度大，改革精神強，教學技能進步較大。

校本老師培訓總結

一、統(tǒng)一思想提高認識

學校領導高度重視老師素養(yǎng)提升工程中的.校本培訓，在校務會議上進行專題爭論，梁校長多次在會議上提出要求，并成立特地的校本培訓領導小組。召開了全體老師參與的培訓工作會議，使廣闊老師認識到校本培訓的重要性。

二、嚴格要求，重視過程管理

教育處依據(jù)學校實際制定了的校本培訓計劃，列出培訓的內(nèi)容。培訓計劃是否能行之有效地得以落實，重要的一條還是要有嚴格的管理制度為其保駕護航。在校本培訓上，我們首先落實的是嚴格的考勤制度，每一次培訓或者教研活動的開展，都要求老師準時到位，并且要求老師預備筆記本，教育處定期進行檢查，并做具體的記錄。

三、培訓方式

依據(jù)學校實際狀況，培訓方式上采納整體性培訓、群體性培訓和個體性培訓相結合；集中培訓和分散培訓相結合；個人反思與小組爭論相結合。通過老師反思、同伴互助、專業(yè)引領，達到校本培訓的預設效果。

1、整體性培訓：由學校層面組織為主，主要側重理論學習溝通，以專題〔系列〕講座、課程學習、教育教學研討等方法提升老師的理論素養(yǎng)。

2、群體性培訓：以教研組為依托，側重教學實踐過程中所遇問題的探討和解決，通過課〔案〕例討論、教學觀摩、教育教學技能訓練、教育教學課題討論、專題理論討論以及教育教學工作中生成問題的討論等方法進行。

3、個體性培訓：以個人自主學習、到外地培訓、上互聯(lián)網(wǎng)學習等方式進行，達到老師將所學理論和方法轉(zhuǎn)化為教育教學技能實際，完成內(nèi)化。

四、聯(lián)系實際，抓好培訓

1、抓以師德教育為主要內(nèi)容的老師培訓。通過集中培訓和老師個人平常自學相結合來提高老師的師德修養(yǎng)，切實把轉(zhuǎn)變老師的師德放到第一位，努力建設一支素養(yǎng)高、師德優(yōu)、業(yè)務精的老師隊伍。

2、抓以學科教學為主的老師培訓。以課堂教學為主陣地，引導老師把新課程理念、新課程理論運用課堂教學實際。學校以教研組為單位，定時定點定人，開展理論學習、問題研討、教學設計、案例分析、反思溝通等活動，提高了學科培訓的實效性。教研組校本教研詳細內(nèi)容：

〔1〕檢查備課筆記，集體備課狀況，探討備課時遇到的迷惑問題。

〔2〕學習現(xiàn)代教育、教學理論文章或先進的教學模式、教學方法；學習新課程標準，提高對新課程的理解和認識；學習新課程教學評價方案。

〔3〕每位老師提供一個在教學過程中遇到的值得探討的真實案例。

〔4〕同組老師開展以問題會診為重點的集體研討活動。

〔5〕聽課、評課活動。

〔6〕溝通教學心得或教學反思。相應材料交教務處，每月一次。

〔7〕落實公開課及評課老師。每位老師每學期需要在校內(nèi)至少開課一次，教案交教育處存檔。

3、抓青年老師培訓。要實現(xiàn)學校的可持續(xù)進展，關鍵在于提高青年老師的素養(yǎng)。而校本培訓可以將青年老師學到的教學理論與教學實踐相結合，培訓的成果可以徑直轉(zhuǎn)化為青年老師的教育教學技能。近幾年，我校通過師徒結對、教學案例分析、新老師匯報課、老師教學比武、理論學習等形式培訓，使青年老師不斷成熟，成為我校教育教學的中堅能量。

4、抓班主任培訓。班主任是班級工作的組織者、指導者、引領者，是實施素養(yǎng)教育的重要能量。為提高班主任工作的