教學(xué)設(shè)計 食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

《食物鏈和食物網(wǎng)》

教學(xué)設(shè)計

姓名：趙美慈工作單位：天津市紅橋區(qū)紅橋小學(xué)

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

理論指導(dǎo)：教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人與人之間存在個性差異。教師在教學(xué)應(yīng)該正視學(xué)生的個性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以便使每個學(xué)生都有所提高。而分層教學(xué)是使學(xué)生共同提高的一個有效措施。所謂分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。

教學(xué)方法梳理：1、講授法：講授法是指教師運(yùn)用口頭語言進(jìn)行教學(xué)的一種方法，其特點(diǎn)主要是通過教師的語言，適當(dāng)?shù)妮o以其他教學(xué)手段向?qū)W生傳遞知識，使學(xué)生掌握知識，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。2、談話法：談話法是教師和學(xué)生以問答的方式進(jìn)行的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，提出一系列具有邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，從而使學(xué)生將新認(rèn)知與原有認(rèn)知結(jié)合起來。3、討論法：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞一個中心問題，各抒己見，獲得知識以及鞏固知識的一種方法。4、探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

學(xué)情分析：通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，五年級的學(xué)生具備一定的觀察能力，探究能力也有了很大的提高，他們對周圍世界也有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這都為我們能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)習(xí)知識及方法奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生自主獲取知識和自主探究的能力有所差異，這就要求我們在設(shè)計環(huán)節(jié)上面向全體?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)》是教科版科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第五課，在前面，學(xué)生已經(jīng)研究了種子發(fā)芽的條件、蚯蚓對環(huán)境的選擇，初步有了生物系統(tǒng)的概念。本課通過一系列的活動，促使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互聯(lián)系、相互依存的。某種成分的變化，往往會引起其他成分發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至?xí)鹫麄€生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生巨大變化。

教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物聯(lián)系，稱為食物鏈，植物和動物之間都會有相應(yīng)的食物鏈關(guān)系。生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，稱為食物網(wǎng)。2、過程與方法：通過動植物之間的食物聯(lián)系、并能正確書寫食物鏈，學(xué)會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。3、情感、態(tài)度、價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系，意識到食物鏈中每一種生物重要性。在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。能正確書寫完整的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。教學(xué)準(zhǔn)備：動物世界視頻相關(guān)動物、植物圖片相關(guān)課件教學(xué)過程設(shè)計：一、情景導(dǎo)入師：播放《動物世界》錄像，學(xué)生邊看邊思考動物世界中的生物關(guān)系；師：在這段視頻中，你看到了什么？學(xué)生討論、回答師：我們看到，廣袤的大草原上，小鹿正在低頭吃草，突然，一群獅子包圍了小鹿，并且展開了攻擊。經(jīng)過激烈的追逐，小鹿被獅子吃掉了?？梢园l(fā)現(xiàn)，小鹿的生存除了需要一定的自然條件外，還被其他生物制約?！驹O(shè)計意圖：動物世界是學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現(xiàn)了科學(xué)來源于生活，來源于自然，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的欲望?！慷⒄l被誰吃1、教師出示花叢中的生物圖片，說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。這些生物在一起又有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生回答，教師根據(jù)回答情況進(jìn)行引導(dǎo)，并粘貼圖片。2、師：看看課本12頁，我們可以用箭頭的方式將這些生物之間吃與被吃的關(guān)系表示出來。3、教師隨機(jī)畫出一條食物鏈。師：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。現(xiàn)在，小組內(nèi)將你能找到的食物鏈畫出來，看看哪個小組畫的最多最準(zhǔn)確？4、各組派代表到黑板交流結(jié)果5、師：看看黑板上我們各小組畫出的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？【設(shè)計意圖：由于開始沒有強(qiáng)調(diào)箭頭方向，這時學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)相同生物構(gòu)成的食物鏈箭頭方向不同。通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生記得更牢。】師針對學(xué)生回答情況進(jìn)行講解，重點(diǎn)在于講解箭頭方向。師：還發(fā)現(xiàn)了什么？【設(shè)計意圖：剛才的發(fā)現(xiàn)去掉了箭頭方向錯誤的畫法，剩下正確的食物鏈，通過觀察正確的食物鏈，希望讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈從植物開始，到兇猛的動物截止。】師根據(jù)學(xué)生回答講解食物鏈的正確畫法，并解釋生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。師：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。6、師：你還能再說出幾條食物鏈嗎？三、水田里的食物網(wǎng)1、師：認(rèn)識了食物鏈，下面我們來進(jìn)行小競賽。在比賽之前，我們先來認(rèn)識水田里的這些小伙伴。出示水田里的生物圖片：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹。師：下面我們來比一比，看看哪組畫出的食物鏈又多又準(zhǔn)確。2、小組進(jìn)行活動。3、學(xué)生交流與補(bǔ)充，不斷完善食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。你還發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水稻被吃的次數(shù)與蛇吃其他生物的次數(shù)）師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把這樣由多條食物來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。4、剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實(shí)的例子來分析一下。四、拓展與思考1、出示課件：五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動。后來人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么。你知道嗎？在你們的手中有不同點(diǎn)的實(shí)驗記錄單，按照要求進(jìn)行討論，把你的想法記錄下來。學(xué)生分組討論并記錄（食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）2、師：對，科學(xué)家最后的發(fā)現(xiàn)和你們的發(fā)現(xiàn)是一樣的。這節(jié)課你知道了什么？【設(shè)計意圖：①引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要。②不同的實(shí)驗記錄單在課前隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，希望學(xué)生能用各種方式記錄下他們的想法?！?/p>

教學(xué)評價設(shè)計：本課教學(xué)活動遵循整體性原則，對各個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有相應(yīng)的評價。導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，新授課中兩部分以問題貫穿，并引入兩次小組討論和全班交流，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。最后拓展階段用不同的實(shí)驗記錄單對不同層次學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

設(shè)計特色簡述：本課教學(xué)活動以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主線，將分層教學(xué)理念融入拓展與思考環(huán)節(jié)，利用不同的記錄單考察學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)的掌握情況。

附：1、板書設(shè)計：

食物鏈草→鹿→獅子葉子→蚜蟲→瓢蟲→小鳥↓↓生產(chǎn)者消費(fèi)者

食物網(wǎng)

2、實(shí)驗記錄單①五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動。后來人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大