小學(xué)數(shù)學(xué)-《通分》 杜秀杰教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《通分》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生通分的需求，進而知道和理解通分的含義。2.學(xué)生掌握并靈活運用通分，解決簡單問題。教學(xué)重點：通分的方法教學(xué)準(zhǔn)備：PPT教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境

生成問題創(chuàng)設(shè)情境，仔細觀察信息窗，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生匯報信息）你想提出什么數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生提問，教師選擇合適的問題板書）二、探索交流

解決問題1.小組合作探究師：要想解決塑料垃圾比水果果皮垃圾誰多誰少，實際就是讓我們干什么？動腦想一想。（生獨立思考）師：把你比較的想法和方法在小組內(nèi)交流一下。怎樣比較八分之一與五分之二的大小呢？（小組內(nèi)探究討論交流，教師巡視。）2.全班匯報交流生1：把兩個分數(shù)都化成小數(shù)。我們根據(jù)分數(shù)與除法之間的關(guān)系，把分數(shù)化成小數(shù)之后比較。生2：把分母化成相同的我們利用分數(shù)的基本性質(zhì)，把它們都化成了同分母的分數(shù)。生3：把分子化成相同的我們也是利用分數(shù)的基本性質(zhì)，而把它們都化成了分子相同的兩個分數(shù)。2.明晰概念師：以上三個組的同學(xué)們都能用自己的方法比較出了2/5＞1/8，而像第二種這樣的把它們轉(zhuǎn)化成和原來分數(shù)相等、并且分母相同的分數(shù)，這個過程我們叫做通分。（出示PPT：“把異分母分數(shù)化成與原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，叫做通分?！鄙R讀）師：你認為通分哪里最重要？生4：前后相等生5：化成同分母師：通分中，相同的分母叫做這幾個分數(shù)的公分母。（出示PPT：公分母概念）3.嘗試練習(xí)師：通分“3/4和5/6”（學(xué)生自主完成，指名2生板演）生6：3/4＝18/24；5/6＝20/24生7：3/4＝9/12；5/6＝10/12、師：大家觀察比較一下，他們兩位同學(xué)做到通分了嗎？同一道題為什么有不同的結(jié)果呢？生8：他們都做到了通分，因為分數(shù)的基本性質(zhì)告訴我們，分子和分母同時乘一個不為零的數(shù)，分數(shù)的大小不變。生9：老師，我還有一種方法?。ㄟ@時該生表情比較激動和興奮）師：嗯，你說說自己的方法。生9：3/4＝15/20；5/6＝15/18。這樣化成分子相同之后也能比較出它們的大小呀！（這時眾生：這不叫通分?。煟海▎柹?）什么叫“通分”呀？（指著PPT）你來讀一下。（該生又把通分的概念大聲的讀了一遍）師：雖然這樣能比較這兩個分數(shù)的大小，但這不叫通分。只有把異分母分數(shù)化成同原來相等的同分母分數(shù)才叫通分。三、鞏固應(yīng)用

內(nèi)化提高1、火眼金睛判斷3組通分練習(xí)，說說哪個對？哪個錯？哪個不夠簡便？為什么？2、當(dāng)堂達標(biāo)出示3組通分的題目，讓學(xué)生獨立解決，全班共同匯報結(jié)果。全對的打100分。3、拓展延伸比較3個同學(xué)的跳遠成績。四、回顧整理

反思提升通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？這節(jié)課你最大的感受是什么？學(xué)生情況分析整體來說，本班的每個孩子都活潑可愛，有著很強的上進心和集體榮譽感。他們純潔善良，好奇心強，求知欲強。但是自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作。在教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異。因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。測評練習(xí)課標(biāo)分析教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進學(xué)生對運算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問

題中抽象出

數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程；應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開

來，避免對應(yīng)用題進行機械的程式化訓(xùn)練?！锻ǚ帧飞险n效果分析今天的上的是五年級下冊的數(shù)學(xué)課——《通分》，整體流程就是先情景導(dǎo)入；然后是新授同分母分數(shù)和同分子分數(shù)的比較，結(jié)束后有幾個小練習(xí)；接下來是今天的重點，通分的學(xué)習(xí)。最大的感受是板書要寫出重點的每一個步驟，完完整整，每一步都得有分析?？磥硪院笤诮贪傅臏?zhǔn)備時更加精細些。講解更加細致些。除此之外還有一些問題，在學(xué)生氣氛超興奮時，要稍微的壓一下學(xué)生，掌握好學(xué)生情緒的度，既不能太過興奮，也不能太過無力低沉；在表揚學(xué)生時，可以普及到全班?！锻ǚ帧方虒W(xué)反思通分的概念出示之后，讓小組內(nèi)充分交流一下。其實這時學(xué)生對一個新的概念的感受總是比較膚淺，何況這時教師直接給出比較完整而又準(zhǔn)確的語言描述。如果教師只是說像這樣我們把它叫做通分，之后讓學(xué)生自己來組織語言再做充分的交流，是否會更有價值呢？課上到這里已快接近尾聲了，但是生9的回答無疑讓自己反思：為什么他有這樣的想法？而課堂上教師并沒有讓這個孩子說一說自己是怎么想的，教師沒有讀懂孩子。反之教師讓孩子再讀一遍所謂的通分概念又有什么價值呢？另外也讓自己反思的是本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是“通分”，而通分的需求就是要來比較分數(shù)間的大小嗎？當(dāng)然不是，通分也為后續(xù)的異分母分數(shù)加減法奠定了基礎(chǔ)。所以這里無論是北師版還是版的設(shè)計都是以“比較分數(shù)的大小”為出發(fā)點或是作為“通分”產(chǎn)生的需求，感覺這樣的需求有些較為單調(diào)，單調(diào)的到了最后這個孩子還在想著比較分數(shù)的大小呢。所以是否應(yīng)該把學(xué)生對通分的迫切需求不要僅僅建立在“比較分數(shù)的大小”上。本節(jié)課教師上的很是順利的一個原因大概也在于產(chǎn)生通分的需求不夠強烈或單調(diào)?！锻?/p>