奧爾夫音樂(lè)教育理論

奧爾夫音樂(lè)教育體系及教學(xué)法什么是奧爾夫音樂(lè)奧爾夫音樂(lè)教育是世界著名、影響廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。它是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。從青年起就追求“完全戲劇”一種通向人本的、尋找最初的、原始的、融音樂(lè)、舞蹈、戲劇為一體的藝術(shù)。奧爾夫用“Elementary”來(lái)形容自己的音樂(lè)?！癊lementary”意指“原始的”、“基礎(chǔ)的”、“元素性的”、“自然力的”等意。還有“回到本原的”之意等?！霸匦浴币魳?lè)教育奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式—簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)：“元素性的音樂(lè)并不是單獨(dú)的音樂(lè)，它只是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)……”元素性音樂(lè)是綜合的，包括元素性的節(jié)奏、元素性的動(dòng)作、元素性是作曲法、元素性的詞曲關(guān)系，并且使用元素性樂(lè)器—奧爾夫樂(lè)器，一種以節(jié)奏為主且比較容易學(xué)會(huì)的原始樂(lè)器。元素性音樂(lè)教育思想是奧爾夫音樂(lè)教育體系的基本核心。他倡導(dǎo)從原始的、基礎(chǔ)的、初級(jí)的、元素性的、自然地音樂(lè)入手，其意義在于使每個(gè)兒童都可以參與并加以再創(chuàng)造，同時(shí)能夠?yàn)樵賱?chuàng)造提供更多變化的可能性。這些在奧爾夫體系的課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教材和工具等多方面都被充分地顯示出來(lái)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的源起：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)起源于德國(guó)。奧爾夫廣泛地采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。他看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有共同的元素-節(jié)奏。并利用這些因素去編設(shè)教材。奧爾夫更看到孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子授課的主要手段，將知識(shí)與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂(lè)中接受教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂(lè)極其強(qiáng)調(diào)與本土藝術(shù)文化的結(jié)合，自創(chuàng)始以來(lái)取得巨大成功，并在世界70多個(gè)國(guó)家廣泛地傳播。奧爾夫音樂(lè)的原理1、創(chuàng)造性(或者稱即興性)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有受太多的社會(huì)影響而定型，他們天然自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)，通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。他們可以根據(jù)即興演奏、即興表演，用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂(lè)進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂(lè)器的創(chuàng)造性。2、綜合性：幼兒在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心的感受和表現(xiàn)3、親自參與、訴諸感性、回歸人本通過(guò)孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。當(dāng)音樂(lè)響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來(lái)，嘴里也哼唱起來(lái)。這種自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。4、從本土文化出發(fā)從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂(lè)更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國(guó)的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。5、從兒童出發(fā)一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，他還唱不下來(lái)，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，聽覺(jué)也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂(lè)語(yǔ)言?！肮?jié)奏第一”奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫穿于教學(xué)的每一進(jìn)程之中。通過(guò)節(jié)奏與語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。其中把節(jié)奏作為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)是其教育體系最突出的特點(diǎn)。語(yǔ)言節(jié)奏朗誦：人類語(yǔ)言本身已含有生動(dòng)、豐富、微妙的節(jié)奏，是音樂(lè)節(jié)奏的主要來(lái)源之一。從語(yǔ)言入手不僅容易，而且富有生命力。如：小青蛙，呱呱呱呱。身體節(jié)奏動(dòng)作：能使兒童在最基本、原始性的跺腳拍手等動(dòng)作組合過(guò)程中，培養(yǎng)起對(duì)節(jié)奏的敏感。因此，奧爾夫體系的主要內(nèi)容包括嗓音造型（以節(jié)奏為基礎(chǔ)的節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)）、動(dòng)作造型（律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)）和聲音造型（樂(lè)器演奏活動(dòng)-樂(lè)器包括奧爾夫樂(lè)器及其他樂(lè)器）三個(gè)方面。并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中它們并不是彼此孤立的，而是有機(jī)地互相聯(lián)系為一個(gè)整體，教學(xué)的過(guò)程對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程。朗讀活動(dòng)內(nèi)容包括呼喚、兒歌、童謠、詩(shī)歌、格言以及詞、詞組等。兒童在朗讀活動(dòng)中，依據(jù)不同語(yǔ)言內(nèi)容和朗讀的不同節(jié)奏，來(lái)提取其中的節(jié)奏因素（元素），從這里入手可以進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。例如：小花狗，去看花，紅花、白花和黃花，看紅花、看白花、看得花狗眼睛花。風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，蛤蟆背著鼓來(lái)了，什么鼓，花花鼓，乒乒乓乓二百五點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會(huì)飛，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì)急，點(diǎn)點(diǎn)鳥，鳥會(huì)飛，撲拉大母雞，小母雞，母雞母雞，嘰嘰嘰從比較簡(jiǎn)短的詞組發(fā)展到較長(zhǎng)的兒歌、童謠，甚至可以發(fā)展成一部多聲朗誦作品。由此可見，朗誦入手這種方法可包含的容量。它不僅適用兒童教學(xué)，對(duì)于高年級(jí)甚至專業(yè)音樂(lè)教育也不失為一種很好的教學(xué)方法。律動(dòng)奧爾夫的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是對(duì)達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)的吸收與發(fā)展。動(dòng)作訓(xùn)練的一些課例。反應(yīng)的訓(xùn)練：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的反應(yīng)訓(xùn)練，即指用動(dòng)作對(duì)聽覺(jué)及視覺(jué)的感受做出反應(yīng)。最簡(jiǎn)單的如教師擊鼓，學(xué)生聽鼓行走，聲停腳停，聲起開步。教師可通過(guò)強(qiáng)弱的變化，讓學(xué)生自由地把自己聽到的力度掌握后，還可用鼓聲的慢和快，讓學(xué)生對(duì)速度做出反應(yīng)?？傊瑢?duì)聽到的要立即做出反應(yīng)。隨著對(duì)音樂(lè)諸元素教學(xué)的逐步提高，都可用這類方法訓(xùn)練其反應(yīng)。反應(yīng)的訓(xùn)練可以單獨(dú)進(jìn)行，也可結(jié)合別的訓(xùn)練一起進(jìn)行。聲勢(shì)-----聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器,通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)。即用捻指、拍手、拍腿、跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫教育體系又把這種活動(dòng)稱為演奏身體樂(lè)器的活動(dòng)聲勢(shì)的基本形式與方法：拍手、跺腳、拍腿、捻指聲勢(shì)準(zhǔn)備練習(xí)包括手掌向上表示開始，向下或雙手背到后面表示停止。聲勢(shì)譜的寫法二、奧爾夫樂(lè)器的分類及特點(diǎn)奧爾夫樂(lè)器分為無(wú)固定音高的樂(lè)器及有固定音高的樂(lè)器兩類。（1）無(wú)固定音高的樂(lè)器又分為人體打擊樂(lè)器及小型打擊樂(lè)器兩種。人體打擊樂(lè)器是指把人體作為樂(lè)器進(jìn)行的演奏活動(dòng)，又稱聲勢(shì)活動(dòng)，前面已經(jīng)介紹過(guò)，這里不加以贅述。小型打擊樂(lè)器金屬共鳴器：三角鐵、鈸、串鈴、西斯特、沙球等。木質(zhì)共鳴器：響木、雙響木、木棒、響板等。鼓類共鳴器：手鼓、雙面鼓、巴斯克鼓、小鼓、大鼓、定音鼓。（2）有固定音高的樂(lè)器包括音條樂(lè)器鐘琴：有13個(gè)調(diào)好音的金屬音條金屬琴：又稱鋼片琴、鋁板琴、鐵琴等。名稱依據(jù)制作材料而定。木琴：是一種硬木的共鳴箱，上面安上13個(gè)調(diào)好音的檀木音條，用氈制的槌頭來(lái)演奏分高、中、低三種。其他旋律樂(lè)器吉他、大提琴、低音提琴、高中低音豎笛。c、定音鼓d、音塊樂(lè)器分類奧爾夫樂(lè)器都以節(jié)奏樂(lè)器為主，主要分四類：一、皮革類，也就是所有的鼓類二、散響類，也就是砂錘、砂蛋以及鈴鐺類。三、木質(zhì)類。質(zhì)地為木質(zhì)。聲音清脆四、金屬類。所有的銅質(zhì)、鐵質(zhì)等金屬打擊樂(lè)三.樂(lè)器教學(xué)的內(nèi)容及方法（1）節(jié)奏感的培養(yǎng)敲擊樂(lè)器的最大特點(diǎn)是節(jié)奏鮮明、色彩豐富、容易操作。用不同聲響的敲擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練可增加孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和加深對(duì)節(jié)奏的感知體驗(yàn)，是最好的教學(xué)手段之一。敲擊樂(lè)器配置的原則是：①木魚、木棒等發(fā)音短促的樂(lè)器適宜演奏節(jié)奏緊湊、密集的音型和快而短促的音樂(lè)。②共鳴強(qiáng)、延綿音長(zhǎng)的樂(lè)器和鈸、鑼、三角鐵、小串鈴等不宜演奏演奏快速樂(lè)曲。教師在樂(lè)器教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)以上原則進(jìn)行編配。切忌違反上述原則，也不能齊奏。（2）固定音型的運(yùn)用固定音型即指保持不變的音型。它不是指巴赫時(shí)期把固定低音作為和聲伴奏基礎(chǔ)的數(shù)字低音，而是一種無(wú)限反復(fù)的固定音型。奧爾夫把這種“固定音型”作為音樂(lè)發(fā)展的動(dòng)力、廣泛應(yīng)用于節(jié)奏朗誦與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)和樂(lè)器教學(xué)之中。奧爾夫教學(xué)法的旋律學(xué)習(xí)是從小三度（3、5）的二個(gè)音開始，然后逐步五聲音階，最后才是七聲音階。用“固定音型”的教學(xué)也遵循這一順序。（3）用奧爾夫樂(lè)器為歌唱、律動(dòng)、朗誦、聲勢(shì)和即興演奏伴奏。伴奏多用固定音型（包括用持續(xù)音，伴奏不變的動(dòng)機(jī)、波爾動(dòng)Burdons）.為了適應(yīng)學(xué)生演奏，伴奏織體一定要簡(jiǎn)單些。以上全部課程內(nèi)容中，節(jié)奏是學(xué)習(xí)的最基本、最重要的內(nèi)容。這種詩(shī)、舞、樂(lè)、戲劇為一體的綜合課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時(shí)也符合兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性。教材：代表性教材，即5本卷的《學(xué)校音樂(lè)》，主要內(nèi)容來(lái)自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。因?yàn)橹挥衼?lái)自兒童生活的教材才可能最符合兒童天性、最自然、最富有生命力的東西。從簡(jiǎn)單的基本節(jié)奏開始，逐步復(fù)雜化，旋律學(xué)習(xí)是從小三度（3、5）的二個(gè)音開始，然后逐步五聲音階，最后才是七聲音階。提供教材的目的僅僅是提供一種“教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性”思想。所以，不同國(guó)家、地區(qū)，不同學(xué)校、班級(jí)的教師應(yīng)按照這種思想去為他們所教的特定兒童群體選擇更適合于他們的教材，而不是照搬奧爾夫教材。教學(xué)組織形式及方法奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造交流、分享、合作的機(jī)會(huì)，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂(lè)三位一體，創(chuàng)作、表演和欣賞三位一體的綜合形式，（教學(xué)活動(dòng)為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。）從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂(lè)并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。（觀摩示范課）奧爾夫體系教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”。在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力也是奧爾夫體系的核心觀念之一。引導(dǎo)創(chuàng)作法是指：通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作。教師在教學(xué)中，僅僅向兒童提供一些原始性的材料，如：最基本的節(jié)奏、最基本的音調(diào)、最基本的動(dòng)作方法、最基本的組織結(jié)構(gòu)的方法等。兒童主要通過(guò)在范例和教師啟發(fā)引導(dǎo)下的集體創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。奧爾夫體系并不排斥模仿學(xué)習(xí)的方法，也承認(rèn)通過(guò)模仿學(xué)習(xí)繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)是必要的，但只是被看做一切完整點(diǎn)音樂(lè)教育體系所必備的一部分，而不是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)或特點(diǎn)?！耙龑?dǎo)創(chuàng)作法”步奏-教師在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中安排體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四個(gè)環(huán)節(jié)。探索是上兒童通過(guò)動(dòng)作發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生音響的可能性;模仿是為了發(fā)展兒童