職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,職業(yè)教育論文

職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,職業(yè)教育論文【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)形式改革【以下為參考文獻(xiàn)】第四章職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)形式改革4.1建立中職和高職聯(lián)合開展3+2護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的制度4.1.1地方允許中職和高職聯(lián)合開展試點(diǎn)培養(yǎng)工作黑龍江省為貫徹教育部(關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見〕〔教職成〔2018〕9號(hào)〕精神，落實(shí)(黑龍江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020年〕〕提出了構(gòu)建中、高等職業(yè)教育互相銜接的當(dāng)代職業(yè)教育體系的發(fā)展任務(wù)，根據(jù)(關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)黑龍江省高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見〔修訂〕〕〔黑教〔2018〕157號(hào)〕的要求，經(jīng)研究決定，在2020年開展中高職銜接培養(yǎng)試點(diǎn)?！?7】為了中高職教育的可持續(xù)發(fā)展，地方教育部門應(yīng)批準(zhǔn)成立教育綜合改革項(xiàng)目中高職一體化改革的重要工作研討會(huì)，解釋中高職一體化改革重要性，布置分組會(huì)議工作。中高職銜接改革工作是一個(gè)長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)，地方教育部門應(yīng)要求中高職聯(lián)合教研室成員在對(duì)銜接改革的討論中要堅(jiān)持由易到難、以點(diǎn)帶面的原則，捉住重點(diǎn)，逐步完善，做出實(shí)際，在實(shí)際工作中一定要加強(qiáng)研究和實(shí)踐，以促進(jìn)區(qū)域性中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，力爭(zhēng)構(gòu)建出示范性的中高職合作形式。鼓勵(lì)中高職學(xué)校積極參加到中高職銜接一體化改革項(xiàng)目工作中來(lái)，一方面學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)歷體驗(yàn)，另一方面結(jié)合中國(guó)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的實(shí)際，以中職為基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)高職，做好中高職新的課程標(biāo)準(zhǔn)，多層次推進(jìn)，力爭(zhēng)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)結(jié)合地方實(shí)際做好中高職一體化銜接改革工作。有相關(guān)政策的支持，才能有效推進(jìn)中職一體化人才培養(yǎng)形式進(jìn)程。4.1.2成立中高職一體化的組織管理機(jī)構(gòu)中高職學(xué)生五年的學(xué)習(xí)期間由中高職院校，統(tǒng)籌制定護(hù)理專業(yè)中高職理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫穿教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高級(jí)技能人才。為加強(qiáng)中高職教學(xué)管理機(jī)制銜接，應(yīng)建立健全中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。通過(guò)雙方共建的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)日常運(yùn)作，結(jié)束中高職管理各自為政的現(xiàn)在狀況，使中、高職教育管理與今后實(shí)習(xí)所在的醫(yī)療衛(wèi)生部門能構(gòu)成及時(shí)有效的溝通，共同探尋求索統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，以加強(qiáng)中職和高職兩類學(xué)校的溝通，做到計(jì)劃周密、經(jīng)過(guò)規(guī)范、監(jiān)督有力、反應(yīng)及時(shí)，保證銜接工作高質(zhì)量完成。首先，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校專業(yè)老師和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人員，成立中高職三二分段式專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研討醫(yī)療衛(wèi)生部門就業(yè)崗位對(duì)中、高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力的要求，制定中等和高等職業(yè)教育銜接、貫穿的人才培養(yǎng)方案。其次，在教學(xué)施行經(jīng)過(guò)中，應(yīng)由高職院校和中職學(xué)校共同組建教學(xué)管理小組，并由雙方各指定一名組長(zhǎng)作為總負(fù)責(zé)人，小組成員包括雙方教學(xué)主任、專職老師、教學(xué)秘書、班主任等，共同研究解決兩個(gè)階段教學(xué)管理和學(xué)生管理中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確保中高職銜接工作順利開展。4.2中高職分段培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才4.2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職3+2人才培養(yǎng)方案在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)形式改革的經(jīng)過(guò)中，中職學(xué)校和高職院校要結(jié)合中職專業(yè)課程改革的基礎(chǔ)和成果，進(jìn)一步明確各自辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定護(hù)理專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方式方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，制訂和施行中等、高等職業(yè)教育互相銜接的專業(yè)課程體系。3+2職業(yè)教育，要充分發(fā)揮中職學(xué)校和高職院校的各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與醫(yī)療衛(wèi)生部門合作，聯(lián)合制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并分別由中職學(xué)校和高職院校牽頭分階段組織施行。人才培養(yǎng)方案如下：1.培養(yǎng)對(duì)象和招募生源方式本方案的培養(yǎng)對(duì)象為初中畢業(yè)生，招募生源方式將參照中職注冊(cè)招募生源方式，由中職學(xué)校招收，根據(jù)本方案要求開展中職階段培養(yǎng)。中職階段結(jié)束，根據(jù)本方案設(shè)計(jì)要求，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。2.人才培養(yǎng)目的〔1〕護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的總體目的培養(yǎng)擁護(hù)的基本道路，德智體美全面發(fā)展，能運(yùn)用基本的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等高級(jí)護(hù)理應(yīng)用型人才。詳細(xì)的職業(yè)能力分解為：①專業(yè)能力具備嫻熟的基礎(chǔ)護(hù)理和常用護(hù)理操作技能；具備運(yùn)用規(guī)范的護(hù)理程序施行整體護(hù)理的能力；具備對(duì)常用藥物療效和反響的觀察能力；具備對(duì)常見病和多發(fā)病的病情觀察能力；具備對(duì)危、急重病人的應(yīng)急處理能力和搶救能力；具備開展健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力；具備一定的護(hù)理科研和護(hù)理管理能力。②社會(huì)能力具備良好的人際溝通能力；具備良好的心理素質(zhì)及對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)力；具備獨(dú)立考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具備嫻熟的計(jì)算機(jī)基本操作能力；具有英語(yǔ)基礎(chǔ)書寫和閱讀能力。〔2〕分段培養(yǎng)核心目的和對(duì)應(yīng)職業(yè)資格3.時(shí)間布置及課程設(shè)置本方案實(shí)行中高職一體化人才培養(yǎng)形式，即中職階段3年6學(xué)期，主要就常用護(hù)理操作技能和基礎(chǔ)護(hù)理技能力進(jìn)行培養(yǎng)，課程修滿，通過(guò)考試擇優(yōu)晉級(jí)；高職階段2年4學(xué)期，主要就整體護(hù)理的能力以及對(duì)常見病、多發(fā)病的病情觀察能力及對(duì)急、危重病人的應(yīng)急處理能力和配合搶救能力進(jìn)行培養(yǎng)，開展就業(yè)實(shí)習(xí)。本形式考慮了中職生就業(yè)和中高職再學(xué)習(xí)的多元化選擇途徑。4.考核方式方法〔1〕課程考核考察課：以100分制計(jì)。根據(jù)平常、出勤等進(jìn)行評(píng)定。以平常成績(jī)〔包括出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)、課堂紀(jì)律〕占40%,期末考核成績(jī)占60%計(jì)算。考試課：以100分制計(jì)。要考慮課程特點(diǎn)，選擇多樣、合理的考核方式方法。可采用筆試、口試、技能操作等方式進(jìn)行考核；對(duì)職業(yè)核心課程的考核必須有技能考核，考核分?jǐn)?shù)分配為平常成績(jī)20%、技能考核40%、期末考核成績(jī)占40%計(jì)算?！?〕教學(xué)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)根據(jù)學(xué)生平常出勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)際操作成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定?！?〕畢業(yè)論文成績(jī)以撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)論文答辯成績(jī)綜合評(píng)定?！?〕職業(yè)資格證書根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格考核部門要求，進(jìn)行考核，成績(jī)合格，頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書。4.2.2深化課程改革，引導(dǎo)人才培養(yǎng)形式發(fā)展首先，課程的內(nèi)容影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)基礎(chǔ)課程要與專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，合理的專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)好專業(yè)課的前提，專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的接受水平與專業(yè)需求而定，專業(yè)課中部分科目要根據(jù)社會(huì)化需求的方向進(jìn)行不斷調(diào)整。公共課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的助推力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的強(qiáng)勁拉力，公共課科目的分層，影響著學(xué)生文化素質(zhì)的修養(yǎng)程度。其次，課程的時(shí)間布置影響人才培養(yǎng)的程度，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的時(shí)間布置要與中職一體化人才培養(yǎng)的目的相一致，公共課科目的有效時(shí)間布置會(huì)對(duì)學(xué)生的人生目的定位、職業(yè)定位、理想激發(fā)起到積極促進(jìn)作用。再者，良好的教學(xué)形式是課程順利進(jìn)行并獲得預(yù)期效果的重要手段，在中職一體化人才培養(yǎng)形式的課程設(shè)置中老師能夠運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)形式。由于理實(shí)一體化教學(xué)形式是從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的本性，合適學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為更好地踐行中職一體化人才培養(yǎng)形式，必須深化課程改革。4.2.3確立中、高、企多方共定教學(xué)計(jì)劃制度規(guī)范教學(xué)計(jì)劃制定與施行制度，由中高職兩校專職老師和護(hù)理專業(yè)人才共同介入中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)計(jì)劃制定后，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，不能隨意改動(dòng)。在制定教學(xué)計(jì)劃的經(jīng)過(guò)中，通過(guò)中高職院校會(huì)同護(hù)理專業(yè)人才共同討論醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等多方面因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位，明確兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目的，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)構(gòu)造，制定銜接貫穿的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)確定中高職雙方認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃施行、變更、修訂制度，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利施行。教學(xué)管理小組在日常工作中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃反應(yīng)信息的收集、匯總、分析、總結(jié)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)工作不相符的地方或其他不合理之處，并在今后的修訂工作中加以糾正和完善。4.2.4完善教學(xué)運(yùn)行管理的銜接機(jī)制在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，中高職雙方要嚴(yán)格執(zhí)行制定好的教學(xué)計(jì)劃，高質(zhì)量完成教學(xué)經(jīng)過(guò)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)采集教學(xué)信息、建立反應(yīng)和整改機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。但中高職兩階段的教學(xué)施行絕不是互相獨(dú)立的，中職培養(yǎng)的人才能否到達(dá)高職的要求，高職能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容能否合理等等，這些重要的教學(xué)信息都需要雙方的溝通互通。1.定期開展雙方共同介入的教學(xué)研討加強(qiáng)中高職院校之間的學(xué)術(shù)溝通，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，定期召開護(hù)理專業(yè)間的聯(lián)合教研活動(dòng)，兩校的護(hù)理專業(yè)老師一起以三二分段課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃、規(guī)劃教學(xué)資料、溝通心得。每學(xué)期開學(xué)之初，組織所有介入三二分段教學(xué)的老師進(jìn)行討論，分析教學(xué)資料和學(xué)生特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選，選取與現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的部分。2.開展師生溝通利用入學(xué)教育這一環(huán)節(jié)，由中高職護(hù)理專業(yè)雙方的教學(xué)主任共同開展入學(xué)專業(yè)教育及三二分段學(xué)制講明，通過(guò)介紹專業(yè)特色、培養(yǎng)目的、就業(yè)前景、專業(yè)知識(shí)技能等，激發(fā)新生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，加強(qiáng)院校參觀教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、住宿的環(huán)境，提早介入高職院校舉行的活動(dòng)，技能大賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)等。讓他們提早感受高職院校的學(xué)習(xí)、生活，這也是特別必要而且是大有受益之處的。學(xué)生對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知、自信心和熱愛，幫助學(xué)生樹立起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。高職老師還能夠到中職為三二分段學(xué)生舉辦專業(yè)知識(shí)講座，可以以讓三二分段學(xué)生到高職學(xué)習(xí)。4.3加強(qiáng)校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量4.3.1與醫(yī)療衛(wèi)生部門合辦，開展訂單式培訓(xùn)首先，利于中職學(xué)校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目的，在其合辦的經(jīng)過(guò)中，醫(yī)療衛(wèi)生部門能夠根據(jù)護(hù)理領(lǐng)域的社會(huì)需求對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提出指導(dǎo)性意見，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有實(shí)操性，畢業(yè)以后能更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)校能夠組織學(xué)生到醫(yī)療衛(wèi)生部門見習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生部門能夠選派具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)歷體驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)人才到學(xué)校任課，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更符合社會(huì)需求，醫(yī)療衛(wèi)生部門也節(jié)省了崗前培訓(xùn)資金。第二，學(xué)生能夠今早認(rèn)知職業(yè)性質(zhì)，學(xué)校與醫(yī)療衛(wèi)生部門的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)使得學(xué)生對(duì)護(hù)理領(lǐng)域的規(guī)章制度、職業(yè)性質(zhì)有了初步的了解，畢業(yè)以后能盡快的勝任工作。第三，學(xué)生有明確的職業(yè)理想，學(xué)生的專業(yè)能力及社會(huì)能力有了詳細(xì)要求，學(xué)習(xí)目的清楚明晰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。第四，擴(kuò)大就業(yè)率，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了更好地就業(yè)，幫助學(xué)生尋找就業(yè)出路，不僅得到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，而且對(duì)中職學(xué)校招募生源及辦學(xué)規(guī)模產(chǎn)生積極影響。最后，中職與醫(yī)療衛(wèi)生部門合辦，開展訂單式培訓(xùn)是一種雙贏形式，是學(xué)校辦學(xué)的新理念，是人才培養(yǎng)的新方向。【18】4.3.2建立院中校,試行二元三段、二元二段相結(jié)合的培養(yǎng)形式院中校就是學(xué)校與醫(yī)療衛(wèi)生部門聯(lián)合，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，打造強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合并創(chuàng)始學(xué)校與當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生部門新型合作形式。針對(duì)3+2的學(xué)生前三年施行二元三段制培養(yǎng)，后兩年是二元二段制培養(yǎng)，二元制就是：學(xué)校和醫(yī)療衛(wèi)生部門。中職三段制是第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二年在醫(yī)療衛(wèi)生部門護(hù)師和學(xué)校老師共同在醫(yī)療衛(wèi)生部門開展理實(shí)一體化教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)，不是單純的把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)契合在一起，是老師根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能及教學(xué)能力有機(jī)的結(jié)合為一體傳遞給學(xué)生。理實(shí)一體化教學(xué)突破了中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)框架，講授理論知識(shí)的原則是必需、夠用，實(shí)踐知識(shí)的原則是創(chuàng)新、規(guī)范。教學(xué)方式方法是以操作技能為核心，制定相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)版塊，同時(shí)由一位老師擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，使二方面同時(shí)進(jìn)行。理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)踐，實(shí)踐操作使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，目的是讓學(xué)生既把握了護(hù)理理論知識(shí)又具備嫻熟的護(hù)理操作技能?！?9】中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但他們思維活潑踴躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，為此，老師要堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，采用模型示范教學(xué)的方式方法，進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)形象化教學(xué)，不僅使學(xué)生知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。第三年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。第三年回到學(xué)校學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)必要性。首先，學(xué)生對(duì)患者有了初步的了解，對(duì)常見病也有了初步的認(rèn)識(shí)并把握了基本的護(hù)理技巧，再一次深度學(xué)習(xí)能夠查漏補(bǔ)缺。其次，在第三學(xué)年學(xué)生有資格參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，而以往學(xué)生在這個(gè)階段都是在實(shí)習(xí)，沒有充足的時(shí)間準(zhǔn)備考試。而這一年在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅準(zhǔn)備考試的時(shí)間充足還會(huì)有專業(yè)老師給予輔導(dǎo)。高職二段制也就是高職培養(yǎng)期間，第一年在醫(yī)療衛(wèi)生部門護(hù)師和學(xué)校老師共同在醫(yī)療衛(wèi)生部門開展理實(shí)一體化教學(xué)，但是這一階段的護(hù)師與老師是具備更高層次的專業(yè)水平。而且這一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更具有針對(duì)性，比方老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、家庭護(hù)理等，當(dāng)然還會(huì)相應(yīng)的增加就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。第二年真正回歸到醫(yī)療衛(wèi)生部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。在醫(yī)療衛(wèi)生部門每個(gè)科室都會(huì)學(xué)到了不同的專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)基本操縱。在骨科實(shí)習(xí)學(xué)生能夠深入體會(huì)到三查七對(duì)的重要性。在手術(shù)室學(xué)生能夠真正了解到無(wú)菌原則的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)留置針的操作，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性及核對(duì)觀念的運(yùn)用。在與護(hù)理人員的交往中我們能夠漸漸懂得，對(duì)患方的耐心、細(xì)心、關(guān)心是護(hù)理工作的內(nèi)涵，從護(hù)士們身上我們能夠看到白衣天使的光芒形象，深入意識(shí)到主動(dòng)服務(wù)和愛傷觀念的重要意義。院中校是學(xué)校扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和醫(yī)院的先進(jìn)設(shè)備、精湛的實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源分享，有效的提高職業(yè)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。學(xué)校與醫(yī)院合作，促進(jìn)護(hù)理理論知識(shí)與臨床實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，利于培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型護(hù)理人才，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)利用高職院校的教育資源，促進(jìn)臨床護(hù)理、護(hù)理科研、護(hù)理教學(xué)的共同發(fā)展，提升醫(yī)院的綜合實(shí)力。學(xué)校與醫(yī)院合作，培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型護(hù)理人才兼具理論知識(shí)教學(xué)和臨床實(shí)踐知識(shí)能力培訓(xùn)兩個(gè)領(lǐng)域、兩種能力、兩種空間的教學(xué)特點(diǎn)，是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論的實(shí)際應(yīng)用。醫(yī)療衛(wèi)生部門成立附屬醫(yī)療衛(wèi)生部門、學(xué)校建立醫(yī)療衛(wèi)生部門職工再教育培訓(xùn)基地、在醫(yī)療衛(wèi)生部門建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、校方成立學(xué)員輸送中心、共建師資隊(duì)伍等合作方式。通過(guò)校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練，既是提高專業(yè)技能的經(jīng)過(guò)，也是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的經(jīng)過(guò)，練就了學(xué)生過(guò)硬的本領(lǐng)。通過(guò)校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校、企業(yè)得到發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源分享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。4.4建立教學(xué)資源分享機(jī)制建立教學(xué)資源分享機(jī)制，完善資源分享與合理利用體制。以保證中、高職學(xué)校在共建分享教育資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共育高技能人才的順利進(jìn)行。推動(dòng)中高職院校之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息互通、資源分享，促進(jìn)中高職資源整合與優(yōu)化，做到物盡其用、資源利用最大化。敦促高職院校充分發(fā)揮輻射功能，將本身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、課程教學(xué)資源和師資隊(duì)伍合理調(diào)度和充分利用，為中職院校的人才培養(yǎng)提供最大限度的支持。4.4.1師資的溝通與培訓(xùn)提高首先，高職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)老師有計(jì)劃地布置前往中職學(xué)校溝通教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)。如指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、召開老師座談會(huì)溝通教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)、面向三二分段中職階段的學(xué)生舉辦講座等。部分三二分段專業(yè)的中職學(xué)校專業(yè)師資氣力上非常薄弱，高職師資應(yīng)提供支援，在中職承當(dāng)一定的教學(xué)任務(wù)。高職老師進(jìn)入中職，既能密切中、高職兩校之間老師關(guān)系，分擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，利于專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)以及班級(jí)管理等；可以與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，為今后學(xué)生升入高職消除陌生感、快速適應(yīng)高職生活打下鋪墊。其次，中職學(xué)校建立選派專業(yè)老師定期進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的制度。能夠?qū)熧Y氣力和專業(yè)教學(xué)設(shè)施相對(duì)優(yōu)越的高職學(xué)校建設(shè)成為中職三二分段專業(yè)師資培訓(xùn)基地。中職學(xué)校老師進(jìn)入高職學(xué)校，一方面有計(jì)劃地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)，練習(xí)專業(yè)技能，利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展；另一方面通過(guò)融入高職教學(xué)工作，更能把握高職教育人才培養(yǎng)目的和專業(yè)定位，對(duì)三二分段高職教育人才培養(yǎng)工作有進(jìn)一步的領(lǐng)悟，利于回校后教學(xué)工作的開展和人才培養(yǎng)方向的正確把握。4.4.2分享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分享制度和詳細(xì)施行方案，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源互通互享，指導(dǎo)合理化資源建設(shè)。雙方在實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面各有優(yōu)勢(shì)和短處，通過(guò)資源分享和互用機(jī)制，中為高用，高為中用,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源的最大化利用。在部分專業(yè)起步晚或新創(chuàng)辦三二分段專業(yè)的中職學(xué)校，在實(shí)踐教學(xué)條件薄弱的情況下，與高職學(xué)校建立分享實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)制能夠較好的解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)困難。一方面利用了高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備資源，另一方面也分享了高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的人力資源。4.5構(gòu)建中高職一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系4.5.1老師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控建立健全系統(tǒng)、完好的中高職貫穿式教學(xué)質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，提高中、高職分段式教學(xué)質(zhì)量。高職提早參與中職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立中、高職教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)隨機(jī)聽課、召開師生座談會(huì)、教學(xué)檢查、組織評(píng)教評(píng)學(xué)等途徑，建立信息的采集、分析、反應(yīng)機(jī)制，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)中職的教學(xué)建議等及時(shí)向中職學(xué)校進(jìn)行反應(yīng)，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控前移，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫穿式培養(yǎng)形式的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建設(shè)。4.5.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)首先，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、應(yīng)試慣性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置形式多樣的考核方式，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注。改革評(píng)價(jià)方式，注重經(jīng)過(guò)考核，降低期末考試占分比例，提高學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)分值，催促學(xué)生重視平常學(xué)習(xí)中的作業(yè)及實(shí)訓(xùn)。對(duì)于中職階段某些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，高職院校的教師可與中職教師一同擬定期末試卷，以了解學(xué)生的知識(shí)把握程度能否能和高職相關(guān)課程順利銜接。其次，建立合理有效的轉(zhuǎn)段選拔考核機(jī)制，一方面鼓勵(lì)催促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面考核和反映學(xué)生中職三年的學(xué)習(xí)效果。拋卻簡(jiǎn)單的一錘定音，采用平常構(gòu)成性考核與總結(jié)性考核并重的形式?？己丝颇堪ňC合文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，華而不實(shí)綜合文化知識(shí)成績(jī)占30%,專業(yè)基礎(chǔ)理論考核成績(jī)占40%,專業(yè)技能考核成績(jī)占40%.綜合文化知識(shí)，以學(xué)生中職學(xué)段相關(guān)課程學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)進(jìn)行考核。專業(yè)基礎(chǔ)理論考核，由高職院校會(huì)同中職學(xué)校確定3-5門專業(yè)核心課程，采用平常構(gòu)成性考核與總結(jié)性考核并重的形式，由中職學(xué)校組織平常構(gòu)成性考核，由高職院校采取筆試方式開展終結(jié)性考核，平常構(gòu)成性考核占專業(yè)基礎(chǔ)理論總成績(jī)的50%.專業(yè)技能考核由高職院校在對(duì)中職學(xué)校開展，采取實(shí)操、面試等方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。最后，建立由醫(yī)療衛(wèi)生部門、教育研究機(jī)構(gòu)等共同介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)制度，將實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)之后醫(yī)療衛(wèi)生部門的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)的需要。通過(guò)第三方對(duì)中高職一體化人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的客觀評(píng)價(jià)，獲取有價(jià)值的信息反應(yīng)，為人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新等提供科學(xué)根據(jù)，進(jìn)而促使中高職學(xué)校根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、以及用人單位需求確定人才培養(yǎng)的數(shù)量和規(guī)格，確保中高職銜接職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生部門、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。4.6完善中高職一體化實(shí)習(xí)工作學(xué)生實(shí)習(xí)一般布置在第五年，實(shí)習(xí)占到學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間量的20%,實(shí)習(xí)不僅僅僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的強(qiáng)化，更是提高實(shí)踐操作能力的關(guān)鍵時(shí)刻，同時(shí)也是鍛煉社會(huì)能力的時(shí)機(jī)。做好學(xué)生實(shí)習(xí)的管理工作是保障學(xué)生順利畢業(yè)的前提，也是人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)的重要環(huán)節(jié)。為此，筆者以為，為保障實(shí)習(xí)的高效性，中高職學(xué)校應(yīng)共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，并由中職學(xué)校協(xié)助高職學(xué)校完成學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作。第一，建立實(shí)習(xí)匯報(bào)制度。學(xué)校為了即時(shí)把握各實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，應(yīng)建立匯報(bào)制度。實(shí)習(xí)點(diǎn)的小組長(zhǎng)應(yīng)天天檢查學(xué)生到崗情況，小組長(zhǎng)每星期向?qū)W校的實(shí)習(xí)處匯報(bào)一次，實(shí)習(xí)處每月召開實(shí)習(xí)工作會(huì)議，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善工作。第二，實(shí)習(xí)處定期巡查。每年實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)、地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)處的工作人員要定期巡查，抽查學(xué)生到崗情況、了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況、把握學(xué)生實(shí)習(xí)程度，及時(shí)為學(xué)生解決實(shí)習(xí)中碰到的困難；另一方面，與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，并將意見反應(yīng)給學(xué)生，共同改良實(shí)習(xí)工作。第三，實(shí)習(xí)生定期返校。輔導(dǎo)員為了能及時(shí)了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，應(yīng)要求學(xué)生定期返校。首先，針對(duì)實(shí)習(xí)中可能產(chǎn)生的心理健康、職業(yè)道德問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)及人際關(guān)系中醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系、戀人關(guān)系等問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)給與正確引導(dǎo)，多進(jìn)行預(yù)防式教育。其次，能夠定期召開主題班會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，講述實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)生的事情，共同討論，針對(duì)特殊問(wèn)題輔導(dǎo)員能夠提出指導(dǎo)性建議，共同進(jìn)步。總體而言學(xué)生們的自控力還比擬薄弱，輔導(dǎo)員要定期給予思想教育不斷鼓舞士氣，防止松懈。第四，重視學(xué)生的安全管理。實(shí)習(xí)生