高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策研究

高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策研究高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策研究

長時(shí)間以來，高職院校均是以就業(yè)作為基本目標(biāo)以及辦學(xué)理念，僅是在專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)技能學(xué)習(xí)等方面給予重視，從而忽略對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成大局部高職學(xué)生沒有重視人文涵養(yǎng)，人文素質(zhì)缺失情況較為嚴(yán)重。要想學(xué)生在未來就業(yè)道路中得到全面開展，人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。高職院校應(yīng)該采取針對性的措施對人文素質(zhì)培養(yǎng)工作進(jìn)行改善，使學(xué)生人格涵養(yǎng)得到全面全面完善。

一、高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

〔一〕無法明確培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念，造成重視技術(shù)忽略人文

大局部高職院校在傳統(tǒng)教育理念的影響下，對于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念以及性質(zhì)沒有全面的了解，常常以為僅是在全日制本科的教學(xué)中需要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職院校僅需要對提高以及訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能給予重視。高職院校在實(shí)際的教育工作中沒有制定針對性的辦學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，造成無法清晰的認(rèn)識人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在實(shí)際教學(xué)、管理以及人才培養(yǎng)的工作中，只是在實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室等硬件建設(shè)中集中精力，對于營造人文氣氛以及建設(shè)校園人文環(huán)境等工作而選擇無視，對學(xué)生人文素質(zhì)的整體提升以及有效培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

〔二〕混同觀念，無法清晰界定人文素質(zhì)培養(yǎng)的理念

大局部高職院校是以傳授社會科學(xué)知識的方式簡單的進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，覺得學(xué)生對人文社會學(xué)科的相關(guān)知識有所了解后，那么會從基本上提高學(xué)生人文素質(zhì)。學(xué)校存在這樣的理解有一定的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)主要是為了確保學(xué)生有著正確的人文價(jià)值觀，使學(xué)生的文化涵養(yǎng)、道德情操能夠融入人文精神，使學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)能夠滿足根本、穩(wěn)定等需求。由于人文素質(zhì)培養(yǎng)需要較長的一段時(shí)間，因此，教師常常覺得，學(xué)生在掌握相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能后，那么可以促進(jìn)人文素質(zhì)明顯提高，屬于錯(cuò)誤的想法。

〔三〕人文素質(zhì)教育形式牽強(qiáng)，僅是為教育而實(shí)施教育

高職院校在發(fā)展人文素質(zhì)培養(yǎng)課程過程中，常常將教學(xué)目的誤認(rèn)為是人文素質(zhì)教育的辦法以及內(nèi)容。雖然局部高職院校已經(jīng)在課程設(shè)置中編入人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程，發(fā)展人文科學(xué)知識講座，組織學(xué)生參與到講座中。但學(xué)校在人文素質(zhì)教育實(shí)施過程中，僅是重視實(shí)施的辦法以及內(nèi)容，對人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的沒有重視。倘假設(shè)僅是以牽強(qiáng)的形式實(shí)施人文素質(zhì)教育，對學(xué)生在講座、課堂中實(shí)施的學(xué)習(xí)情況沒有重視，則發(fā)展人文素質(zhì)教育講座以及課程那么是沒有意義的，無法從基本上促進(jìn)學(xué)生思想境界、人文素質(zhì)明顯提供。

二、完善高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)對策

〔一〕轉(zhuǎn)變教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建全方位開展的辦學(xué)觀念

高職院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該對學(xué)校辦學(xué)存在的誤區(qū)有著全面的了解，并及時(shí)的給予更正處理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，確保構(gòu)建的辦學(xué)觀念能夠促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的開展。通常情況下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)時(shí)，均是基于藝術(shù)、哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等根底下完成的，如學(xué)生沒有處于正確的教學(xué)價(jià)值觀下進(jìn)行學(xué)生，則人文素質(zhì)培養(yǎng)工作的發(fā)展那么沒有任何意義，沒有足夠的感染力。因此，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該構(gòu)建正確的辦學(xué)觀念以及教育目的，通過針對性的措施培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)?；凇耙匀藶楸?，實(shí)事求是〞的根底下發(fā)展人文素質(zhì)培養(yǎng)的工作，確保學(xué)生全方位開展得以實(shí)現(xiàn)。

〔二〕課程設(shè)置的優(yōu)化，構(gòu)建人文培養(yǎng)課程

高職院校教育工作中課堂教學(xué)占據(jù)著主體的位置。學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作通常是采用課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行。所以，高職院校應(yīng)該構(gòu)建針對性的課程體系，確保能夠從基本上實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)的工作。高職院校在優(yōu)化課程設(shè)置的工作中，應(yīng)該確保設(shè)置的課程能夠滿足擴(kuò)寬知識面、專業(yè)根底教育、通識教育課等需求。通常情況下，能夠通過任意選修課、限制選修課、必修課等形式發(fā)展課程，讓學(xué)生根據(jù)自己對某方面知識的興趣，合理的選擇課程。通識教育課構(gòu)成的課程主要包含計(jì)算機(jī)、國防教育、體育、外語、文學(xué)、根本理論等方面，選修課中可以合理的參加人文類、藝術(shù)類等方面的課程。采取選修課、必修課構(gòu)成的方式，在合理課程設(shè)置中后，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，合理的選擇課程，從基本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，高職院校還可以通過下列方式改善學(xué)校的課程設(shè)置。首先，加強(qiáng)課外知識過程中對課內(nèi)知識進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)辦法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將專業(yè)課程合理配置，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中文化視野得到有效拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識競賽、論文演講、課堂討論等活動。其次，邀請外校的優(yōu)秀教師到校內(nèi)發(fā)展人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，使人文課程的實(shí)效性、影響力得到明顯增加，還能夠配合網(wǎng)絡(luò)課程、圖書音像、管弦樂器等藝術(shù)類課程全面發(fā)展人文素質(zhì)培養(yǎng)課程。

〔三〕合理制定培養(yǎng)人文素質(zhì)的方案，全面融合人文、專業(yè)教育

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)過程中，應(yīng)該規(guī)定班級在學(xué)年、學(xué)期開始初期構(gòu)建培養(yǎng)素質(zhì)的方案，通過學(xué)生會、團(tuán)總支、系主任等相關(guān)人員對方案實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督。目前，我國高職院校學(xué)生主要開展目標(biāo)是為了促進(jìn)德智體美得到全方位開展。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整以及逐漸轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)開展方式，高職院校需要培養(yǎng)技能型人才、高素質(zhì)人才等才能合乎社會開展的需求。高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能力的全方位開展，逐漸轉(zhuǎn)變僅是開展某方面職業(yè)技能的情況，應(yīng)該全面綜合開展學(xué)生態(tài)度、技能、知識等方面的素質(zhì)。高職院校的開展均是以學(xué)生的開展作為根底，構(gòu)建人才素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，以加快學(xué)生開展以及培養(yǎng)合乎社會開展需求人才作為開展的規(guī)范，對學(xué)生思維方式、人文素養(yǎng)、道德人格等方面的教育給予灌注，確保學(xué)生能夠可持續(xù)開展以及終身學(xué)習(xí)。

〔四〕促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，全面滲透人文素質(zhì)教育

由于人文精神有著相對廣泛的內(nèi)涵，項(xiàng)目技術(shù)科學(xué)、自然科學(xué)中同樣具有豐盛的人文知識。學(xué)生是否能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，在很大程度上受到教師人文意識、整體素質(zhì)的影響。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)過程中，應(yīng)該自覺的進(jìn)行教書育人工作，通過自身的人格魅力全面的啟迪以及感染學(xué)生，確保高職院校的專業(yè)教育、課程體系中能夠全面貫通人文素質(zhì)教育，使學(xué)生人文素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳授知識過程中，自身擁有的氣質(zhì)涵養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、精神風(fēng)貌、理想追求、思想傾向均會在很大程度上影響學(xué)生，給學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定根底。

三、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速開