獨立學(xué)院《國際貿(mào)易實務(wù)》課程動態(tài)教學(xué)法的探討

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【中圖分類號】F740.4-4【文獻標(biāo)識碼】A

引言

對于獨立學(xué)院來說，發(fā)展國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握國際貿(mào)易的根本理論和業(yè)務(wù)知識，熟悉有關(guān)國際貿(mào)易的政策、法規(guī)和有關(guān)慣例，具備一定的實踐能力的技能型人才。運用什么樣的教學(xué)辦法使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)這門課程是一個老師要研究的課題。以往的教學(xué)大多數(shù)是以依靠教師的主動的講解，學(xué)生被動的接受，這難以取得稱心的教學(xué)效果。動態(tài)式的教學(xué)辦法的引入改變以往的教學(xué)狀態(tài)，它能夠更好的幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

1、動態(tài)教學(xué)法的簡介

所謂動態(tài)教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，在師生思維矛盾的動態(tài)、平衡的體系里，通過一定的教學(xué)伎倆，使平衡不斷打破，從而不斷地向著學(xué)生的思維矛盾運動的方向移動，借以提高學(xué)生思維能力的教學(xué)辦法。

具體說來，就是教師在課堂教學(xué)過程中，運用課堂素質(zhì)教育的根本原理和現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)系統(tǒng)論、信息論、控制論和教育學(xué)、心理學(xué)等根本原理，遵循中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用創(chuàng)新思維、伎倆和辦法等，打破知識信息靜態(tài)的單向的傳輸模式，力求使教學(xué)過程四個最根本的要素〔主體――學(xué)生，客體――教學(xué)內(nèi)容，媒體――教師、教材和工具，辦法――教學(xué)藝術(shù)和伎倆〕之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)之間始終處于協(xié)調(diào)、平衡的動態(tài)情境，課堂上形成生與生、師與生聯(lián)動，課堂各個環(huán)節(jié)聯(lián)動，智力和非智力因素聯(lián)動，教學(xué)辦法和伎倆等聯(lián)動，新舊知識信息聯(lián)動，綜合感官聯(lián)動的動態(tài)教學(xué)格局，把整個教學(xué)過程置于動態(tài)化情境之中，充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充沛的開展，注重培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、動態(tài)教學(xué)辦法在國際貿(mào)易實務(wù)中實施的具體步驟

2.1教師提出問題。教師在講解國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的時候，對于課程的內(nèi)容，不能僅僅主動的傳授，學(xué)生被動的接受，在講完每章重要的知識點可以提出這章相關(guān)的問題留給學(xué)生思考，以國際貿(mào)易術(shù)語這章為例，在對各種貿(mào)易術(shù)語教師進行了相關(guān)的講解，為了能夠檢查學(xué)生是否掌握了該內(nèi)容，老師可以提出一些問題，示例可以問學(xué)生“FOB、CFR、CIF〞這三種貿(mào)易術(shù)語的相同點和不同點是什么，可以把這些問題留給學(xué)生課外進行思考。或者可以舉出這章的案例，讓學(xué)生運用相關(guān)的知識點去去分析案例，運用這種方式不但可以檢查學(xué)生是否掌握本章的知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2.2獨立思考。這一階段，學(xué)生做的是，在課后查找相關(guān)的資料，對知識進行穩(wěn)固和掌握，對老師的問題進行獨立的思考，只有這樣才能夠解答老師的問題，這要求學(xué)生必須能夠主動的學(xué)習(xí)。

2.3分組討論。當(dāng)每個學(xué)生獨立思考完之后，就要進行分組討論，顧名思義就是把全班學(xué)生作為一個整體分成幾個局部，每個局部是作為一組，他們對老師提出的問題在規(guī)定的時間，做出決策。在討論的時間，學(xué)生和學(xué)生之間可以進行深入的交流，每個組員可以自由發(fā)揮自己的想法，但是到最后，各種意見要到達統(tǒng)一，可以有小組成員指定人來答復(fù)。所以在這里波及到了小組分工的問題，運用分組討論可以增強了學(xué)生的團隊意識，提升了他們的合作能力，每人都有自己的對應(yīng)的角色，為能較好地鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力、合作能力。

2.4各小組發(fā)表看法。到了規(guī)定的時間，每個小組成員對教師提出的問題，發(fā)表自己的看法，在這可以采取讓小組成員把不同的意見同時到黑板上寫出來，同時進行，防止很多學(xué)生覺得自己的意見和前面小組成員的小組一樣，不做答復(fù)。每個小組成員一般是安頓一個人到黑板上來寫，為了能夠是想法更充實些，其余的成員可以補充意見。當(dāng)寫完之后，可以又各個小組指定人解說他們所寫的意見，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言敘述能力。從這一環(huán)節(jié)可以看出，小組內(nèi)部成員是一個整體，和別的組員又是獨立的，并且每組成員又存在競爭，同時可以積累更多的想法，可以充沛發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.5小組與小組之間的交流。當(dāng)每個小組發(fā)表看法之后，讓小組和小組之間進行交流，這就是進入到全班學(xué)生討論的階段，在這一階段，可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，由于老師和學(xué)生的互動，整個課堂氣氛變得更加的活潑，每個人都有時機發(fā)表自己的見解，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲得到了一定程度的滿足。

2.6教師總結(jié)。最后這一階段，就是教師進行總結(jié)，對學(xué)生提出的個各種看法，進行歸納，同時又是學(xué)生和老師交流的階段，在總結(jié)的時候，教師不能一味的拋出最后正確的答案，而是用啟迪性的辦法讓學(xué)生去挖掘正確的答案，讓他們自己去解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，從“要我學(xué)〞變成“我要學(xué)〞。

要及時采取座談會形式讓學(xué)生重溫這章所學(xué)的知識點，以及如何把相關(guān)的知識點運用到實踐。這可以了解到學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)辦法，同時要求學(xué)生寫一篇這章知識的相關(guān)分析報告，對這章知識進行總結(jié)，自己從中學(xué)到了什么，以后怎么運用到實踐，今后在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意的問題，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有進一步的提高。

3、動態(tài)教學(xué)辦法在實施過程中注意的問題

實施動態(tài)教學(xué)法，對教師的要求更高。教師需要具備更加廣博的知識，擴大知識空間；在動態(tài)教學(xué)法下學(xué)生會提出更多的問題，這就對老師有更高的要求，需要老師有更多的知識來面對學(xué)生，而不是用一般教學(xué)辦法時老師講什么學(xué)生聽什么。也需要付出更多的備課時間，投入更多的課余精力，還需要教師高度認(rèn)同這種教學(xué)辦法，并有信心、有能力去實施動態(tài)教學(xué)法。需要教師在實施動態(tài)教學(xué)法前做大量的前期準(zhǔn)備，對在課堂上提出的問題要在本章節(jié)是要有代表性，對學(xué)生討論是要有一定的意義，能夠檢查學(xué)生對知識掌握的程度。除此之外，需要教師對課堂的掌控能力強，既要激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，活潑課堂，還要正確引導(dǎo)，使課堂不偏離主題。教師要引導(dǎo)和幫忙學(xué)生，與學(xué)生共同營造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生積極思考。

動態(tài)教學(xué)法對學(xué)生也提出了更高的要求。這需要學(xué)生的積極參與，還需要學(xué)生有較好的主動性、自覺性。由于這種教學(xué)辦法要求學(xué)習(xí)時間由課堂向課堂外延伸，這就需要學(xué)生有個