學(xué)生主動(dòng)發(fā)展理念下教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化探究

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展理念下教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化探究學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展理念下教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)化探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568〔2022〕18-0025-02

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)主要學(xué)科，要求教師教學(xué)時(shí)應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的身心開(kāi)展?fàn)顩r及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提倡學(xué)生積極參與，愛(ài)護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主、探究、合作對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生而言不僅僅是學(xué)習(xí)的辦法，更是以學(xué)生觀、教師觀為根底的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

則，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展，教師就要切實(shí)改變自己的教學(xué)行為，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

一、由以師為本變?yōu)橐陨鸀楸?，加?qiáng)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)

一切教育都是為了學(xué)生的開(kāi)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“一刀切〞“填鴨式〞等教學(xué)方式，直接導(dǎo)致學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的主體地位、失去了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而限制了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，在新課程改革的背景下，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，放棄自己原來(lái)“主宰者〞的角色，將教學(xué)過(guò)程看作是師生交流互動(dòng)、合作探究、共同進(jìn)步的過(guò)程。

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者

“組織〞的實(shí)質(zhì)是什么？答案是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間。在教學(xué)過(guò)程中，作為組織者的教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)立輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在平等、互助、和諧的環(huán)境中受到鼓勵(lì)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。示例，在進(jìn)行平行四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以在幻燈片上展示一些平行四邊形的圖片，先讓學(xué)生對(duì)平行四邊形有一個(gè)根本了解，然后分發(fā)給學(xué)生一些尺子、繩子、鉛筆及大小相同的平行四邊形紙片等，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，找出計(jì)算平行四邊形周長(zhǎng)的辦法。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生自行建構(gòu)認(rèn)知提供支持。第一，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師代替。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要將課堂還給學(xué)生，主動(dòng)幫忙與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)立。第二，引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究、合作學(xué)習(xí)。所謂自主建構(gòu)，并不是指單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)制，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索和獲取知識(shí)。

3.教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者

與學(xué)生一樣，教師也要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并與學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的搭檔。只有學(xué)生真正成為課堂的主人，才能使師生在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“雙贏〞。

二、由傳授知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)辦法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)的最終目的不是教師如何“教〞，而是教會(huì)學(xué)生如何去“學(xué)〞。良好的學(xué)習(xí)辦法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提與保障。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中以身示范，讓學(xué)生在潛移默化中獲取學(xué)習(xí)的辦法。

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)辦法

在現(xiàn)階段，運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)辦法，需要教師與學(xué)生進(jìn)行平等交流，且融入學(xué)生之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的共同開(kāi)展。示例，在進(jìn)行常用數(shù)量關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不直接告訴學(xué)生有哪些常用數(shù)量，而是拋磚引玉，先告訴學(xué)生一個(gè)有關(guān)購(gòu)物計(jì)算的常用公式，即單價(jià)x數(shù)量=總價(jià)，之后與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，找出其他的常用數(shù)量關(guān)系。這種教學(xué)辦法，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體精神的提升、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的掌握。

2.通過(guò)改變教師的教學(xué)行為，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，最主要的就是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色上的互變。即作為引導(dǎo)者、組織者的教師，在教學(xué)的過(guò)程中要留給學(xué)生充沛的時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、朗讀、討論。學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)，教師要做的不是講解，而是給予適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生通過(guò)討論、交流查資料等方式來(lái)獲得答案，這樣不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師要積極地傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，處處為學(xué)生著想。學(xué)生只有在掌握了足夠多的學(xué)習(xí)辦法時(shí)，才能更加熱情高漲地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不斷穩(wěn)固已學(xué)的知識(shí)，拓展課外的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生才能不斷更新知識(shí)、構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教好數(shù)學(xué)的前提，而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法那么是教學(xué)的核心。在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的理念下，小學(xué)課程教學(xué)需要學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)辦法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

三、由展現(xiàn)教學(xué)意圖變?yōu)殡[藏教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將這些教學(xué)目標(biāo)盡量隱藏起來(lái)，讓學(xué)生感受不到自己是被教育的對(duì)象。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“把教學(xué)的意圖隱藏起來(lái)。〞良好的教學(xué)意圖有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。將教學(xué)意圖隱藏起來(lái)也是一種有效的教學(xué)伎倆，從另一面選擇教學(xué)切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)種種不算完善的教學(xué)空白及刺激時(shí)，往往會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種想要去改變和完善的心理，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行改造和填補(bǔ)，直至變得完美。學(xué)生在這種充斥發(fā)明力的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)受到潛移默化的影響，會(huì)不斷地激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、提高思維能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)意圖隱藏起來(lái)之后呢？取而代之的就是教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中進(jìn)行交流和探究，可以有效激發(fā)自己的潛能。

教師如何隱藏教學(xué)意圖呢？首先，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師要有選擇、有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生困惑的教學(xué)情境，營(yíng)造一種需要大家思考的情境，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題充斥困惑的時(shí)候，就會(huì)情不自禁地想要去探索和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主開(kāi)展。其次，創(chuàng)立輕松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境可以使教學(xué)變得事半功倍，使學(xué)生有想要發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望。在面對(duì)敘述能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要包容。在教學(xué)過(guò)程中，只有將教學(xué)意圖隱藏起來(lái)，才能為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間、發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)及思考的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛、實(shí)現(xiàn)多元化的交流與合作學(xué)習(xí)、充