走出外語教學法研究和實踐的誤區(qū)

走出外語教學法研究和實踐的誤區(qū)走出外語教學法研究和實踐的誤區(qū)

由于指導思想上的錯誤．我們的外語教學法研究和實踐。就不可防止地要陷人幾個誤區(qū)。

第一，無視外語教學的特殊性。同一語言，作為母語來教與作為外語來教是基本不同的。這個“不同〞表現在幾個方面：

〔一〕環(huán)境不同。在母語的環(huán)境中，人們總是通過不斷的“刺激――反饋〞來“習得〞語言的。作為中國人，我們學習漢語的過程就是這樣。而外語學習，就是不可能具有母語學習環(huán)境。無論我們如何去發(fā)明語境，也和“實際〞有一定的距離。正是母語和外語學習的這種語境的不同，從基本上決定了外語教學具有不可否定的特殊性。

〔二〕學習主體不同。在語言學習的起始階段，母語學習的主體是嬰幼兒，依靠模仿和機械的重復去學習語言，也主要是依靠反復刺激和潛移默化，進一步開展自己的語言能力，外語學習的主體那么主要是少年兒童乃至成人，他們已經具備了一定的母語能力，因而也具備了一定的思維能力。在這樣的“前結構〞的條件下去學習另一種語言即外語的．要求他們用學習母語的方式去學外語既無必要也不可能，．他們勢必要在母語根底上去進．一步學習外語。

〔三〕歷史文化背景不同。一個民族總有其歷史淵源和文化積累。這些往往對行為和思維方式產生極大的影響，在外語教學中不能不考慮到這些因素并認真地加以探討。示例，在敘述一個復雜的意思時，說英語的人似乎總是先說出主要的東西，然后再對細節(jié)加以補充，使之逐步完整地呈現出來。這就是在英語中定語從句、后置定語、同位語等使用較多的原因。

第二、無視外語教學目的的多元性。

外語教學要培養(yǎng)學生為交際而使用外語的能力，就能力而言，有各種不同的層次，有各個不同的方所不同的方面；就交際而言，有各種不同的方式〔書面的、口頭的等〕、有各種不同的場合、有各種不同領域〔如政治、經濟、科技、生活等〕、不同學校、不同地區(qū)，應該根據不同的情況有不同的要求。我們在研究外語教學時，往往只注意了掌握語言這一單一的目的，而無視了外語教學目的的多元性。我們只從語言學的角度去研究問題，而無視了教育學在外語教學研究中的指導作用。在外語教學中。學習者(特別是處于青少年時期的中學生)的學習動機、意志品質、心理承受力等看起來與語言學似乎毫不相干的非智力因素起著至關重要的作用。教學法無視了對這些問題的探討和研究，自然不能有效地指導外語教學。

第三．無視外語教學的階段性。

外語學習是一個由低級到高級的開展過程，不同學習階段有不同的特點，而且不同年齡段學習者也有不同的年齡特征。一般說來，在學習的初級階段，聽說法確實能幫忙人們有效地學習外語，使他們打好語音根底，掌握根本的常用詞匯，特別是當學習者年齡較小的青少年時，聽說的語言實踐活動很適合他們的年齡特征，能最大限度地調動他們學習的積極性和主動性。然而，如果把聽說法應用于整個學習過程的始終，那么未必恰當。因為隨著學習過程向縱深開展，學習者就必須實現在感知上由以聽覺為主到以視覺為主的轉變，在記憶上由以機構記憶為主到以理解記憶為主的轉變，在思維方式上因由形象思維為主到以抽象思維為主的轉變。否那么，就不能掌握作為一種文化載體的語言，否那么就不能掌握作為一種文化載體的語言，而不是僅僅作為日常口頭交際工具的語言。而且，隨著年齡的增長，人的認識能力逐步提高，他們就會以已有的認知結構為根底去能動地掌握一門新的語言。這就要求對語言的深層結構和規(guī)律有所把握，從而使得語言學習更為有效。無視外語學習階段性的結果，導致我們往往把一種教學法推向極端。使得本來在一定階段或者在某一范圍內行之有效的辦法，在其他學習階段變成丁深入學習的障礙。

外語教學法在擺脫以上誤區(qū)的同時，必須處理好下列一些關系。

一、教學法理論與實踐的關系

理論至高無上的觀點，必然把我們引入誤區(qū)，而且，任何理論都有其產生的時間、空間等條件。在一定條件下正確的東西，在別的條件下就可能成為謬誤。我們面對不少外國的教學理論．固然可以買行“拿來主義〞，但必須根據“為我所用〞的原那么加以改造和取舍，不應該“照搬〞，因為該理論產生的條件和我們的現實條件不盡相同，甚至可能有很大的差異，這些差異往往不僅體現在一般意義上的時間、空間上。甚至體現在歷史、文化背景上。機械地照搬外國理論，只能損害我們的教學。

二、各教學法流派之間的關系

一是從語言知識人手，強調理解；一是從語言應用人手，強調敘述。從縱向看，這兩大“陣營〞中各流派是繼承開展和不斷改良的關系；從橫向看，同時又是在這里全面而準確地(而不是一知半解地)了解和研究每一流派，是正確對待它的前提。此外，教學法流派的比擬實驗說明：某一教學法在培養(yǎng)學習者某方面的能力上總占有一定優(yōu)勢，如語法翻譯法在讀寫方面優(yōu)于聽說法，而聽說法在聽說方面又優(yōu)于語法翻譯法，因此，在教學實踐中，在運用教學法的時候，似乎還應該考慮到對學習對象的特殊培養(yǎng)目標。

三、語言和語法的關系

我們學習語言的最終目的是要掌握作為交際工具的語言，而不是語法。然而，我們不應該無視在掌握語言的過程中，語法這一特殊工具的作用。因為語法揭示了語言的內在規(guī)律，對于外語學習來說，語法那么是掌握一門語言的“捷徑〞。問題的關鍵在于，我們必須記?。核沁_到目的的“捷徑〞，是實現目標的“伎倆〞，它本身并不是目的。這樣，我們就能把語法放在適當的位置上，不至于為語法而語法，而是為語言而語法，從而在教學中充沛地體現語法的實踐性。而這是可以由教師在教學中根據實際情況去靈活處理的?？傊?，我們既不要談語法而“色變〞，也不要脫離語言實踐而津津樂道于語法。

四、聽說讀寫的關系

在語言教學中，聽說讀寫既是目的，又是辦法和伎倆，任何語言的學習都離不開這四個方面。它們相互區(qū)別，又相互聯系、相互促進，彼此可以相互轉化。這四種語言能力各具有柑對的獨立性。聽讀屬于理解，說、寫屬于敘述；聽說是口頭交際能力，讀寫是書面交際能力。在教學中，應該有針對性地加強訓練。從培養(yǎng)對象未來的需要出發(fā)，

在處理以上關系時，把握好一個“度〞字是