基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革設(shè)想

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革設(shè)想基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的地方高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革構(gòu)想

今天，基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的教學(xué)模式正逐步走進(jìn)我國(guó)教育的課堂上，“翻轉(zhuǎn)課堂〞的教學(xué)理念也推動(dòng)著高等教育人才培養(yǎng)觀念、方式的積極轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂〞對(duì)地方本科院校的管理會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，有哪些明顯優(yōu)勢(shì)和局限，地方本科院校如何構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的管理會(huì)計(jì)新型教學(xué)模式？這些都值得進(jìn)行深入探討。

1“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂〞顛倒了教學(xué)過程，使教學(xué)理念、教學(xué)參與者角色、教學(xué)環(huán)境空間及教學(xué)資源的形式都發(fā)生了重大變化，教師由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)立者，而學(xué)生那么由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為教學(xué)過程中的真正主角。在今天日趨劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用程度與企業(yè)價(jià)值發(fā)明關(guān)系密切，因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)有助于形成企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力是團(tuán)隊(duì)中根深蒂固的、互相彌補(bǔ)的一系列技能和知識(shí)的組合，它是企業(yè)獨(dú)具的，蘊(yùn)含于企業(yè)內(nèi)質(zhì)的，撐持企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于授課老師機(jī)械地講授知識(shí)、教學(xué)伎倆的單一，加之每個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多等現(xiàn)實(shí)原因，管理會(huì)計(jì)教學(xué)廣度深度都極其有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳甚至出現(xiàn)惡感情緒等問題，基于以上實(shí)際情況，筆者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)教學(xué)可以借鑒采用“翻轉(zhuǎn)課堂〞模式來提升教學(xué)質(zhì)量，豐盛教學(xué)伎倆，以培養(yǎng)出具有相當(dāng)職業(yè)判斷能力和開展?jié)撃艿母咚焦芾頃?huì)計(jì)人才。

2“翻轉(zhuǎn)課堂〞下管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施的具體構(gòu)想

2.1教學(xué)內(nèi)容的重新安頓整合

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)理念和管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合并制作相關(guān)視頻資源。而管理會(huì)計(jì)學(xué)課程恰恰內(nèi)容模塊化明顯，適合對(duì)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行劃分?？梢园凑諏?shí)際工作工程將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)既有理論教學(xué)又有操作示范，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性?；诖?，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為3個(gè)大模塊，設(shè)計(jì)14個(gè)工作任務(wù)〔見表1〕，分解成120多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)按照知識(shí)點(diǎn)來制作視頻。每個(gè)視頻為了吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，盡量介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后，每個(gè)視頻結(jié)尾都布置相應(yīng)的精選習(xí)題，供學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，并將在后續(xù)的實(shí)際課堂教學(xué)上講評(píng)。將錄制相應(yīng)的操作視頻、課程講解PPT、企業(yè)調(diào)研提綱、配音文件等全部放到開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，構(gòu)成管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的微課程。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂〞微課程教學(xué)模式改革后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課堂成為教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該盡量使學(xué)習(xí)資源在短小精悍的根底上兼具趣味性和重要性，與此同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單〞，除了有助于學(xué)生較好地完成自學(xué)任務(wù)之外，還能潛移默化地影響并形成學(xué)生合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，長(zhǎng)期下來有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)模式下，教學(xué)方式由過去的“課堂教學(xué)〞拓展為“課堂下〞和“課堂上〞。在“課堂下〞，學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，關(guān)注自己遇到的疑問、難點(diǎn)并記錄下自己想法與觀點(diǎn)，這些疑問、難點(diǎn)甚至是自己的領(lǐng)悟程度與見解可以通過課程、QQ學(xué)習(xí)群等方式與教師交流。然后，在視頻學(xué)習(xí)的根底上，大學(xué)生完成視頻最后布置的針對(duì)性練習(xí)。在“課堂上〞，教師先集中答復(fù)學(xué)生提出的問題與疑惑，然后通過課堂提問或小測(cè)試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。管理會(huì)計(jì)學(xué)不應(yīng)被看成是各種計(jì)算辦法的堆砌，而是一種實(shí)實(shí)在在的管理行為，即是在競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略指導(dǎo)下的一體化管理行為。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于各種計(jì)算辦法的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)“管理導(dǎo)向型〞的思路〔見下列圖〕。

翻轉(zhuǎn)課堂下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式

2.3課堂上融入相應(yīng)的小組案例討論形式

案例是基于經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)展一些小組案例分析與討論，不僅可以活潑學(xué)習(xí)氛圍，開闊視野，而且這種情景下知識(shí)與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能充沛發(fā)揮其效能，建立案例庫(kù)至關(guān)重要。案例的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)當(dāng)注意：一是時(shí)效性，案例應(yīng)來自于企業(yè)管理會(huì)計(jì)中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際；二是啟發(fā)性，使學(xué)生在通過解決當(dāng)前企業(yè)實(shí)際管理問題的過程中激發(fā)其思維創(chuàng)新能力。通過小組案例討論，讓學(xué)生知道在什么情景下應(yīng)該運(yùn)用何種理論及辦法解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，防止小組成員盲目聽從“優(yōu)生〞，不足自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诮M織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業(yè)素養(yǎng)。

2.4進(jìn)行小班化教學(xué)

40～70人的教學(xué)班是目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)班級(jí)設(shè)置，還往往是合班上課，大班化教學(xué)面臨諸多問題，比方互動(dòng)時(shí)間有限、“入腦率〞低、難以因材施教等問題。國(guó)外研究說明，教師在課堂中關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，情況越嚴(yán)重。目前美國(guó)大學(xué)的班級(jí)人數(shù)一般少于20人，德國(guó)、加拿大與英國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，一般為20～25人。小班化教學(xué)會(huì)發(fā)生如下變化：

一是教學(xué)活動(dòng)在空間、時(shí)間上會(huì)得到重組；二是教師與學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度、密度、效度等以及互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增加與增強(qiáng)。三是教學(xué)的方式、內(nèi)容、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，利于推動(dòng)教育理念的進(jìn)步，因此假設(shè)實(shí)施20～25人的小班教學(xué)那么效果應(yīng)為最正確。

2.5考核方式的多元安頓

考核方式是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既合乎社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性開展。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)形式――閉卷規(guī)范化考試是以能給出規(guī)范答案的客觀題、計(jì)算分析題為主，考查學(xué)生對(duì)根本理論知識(shí)和公式模型的掌握情況，以識(shí)記內(nèi)容為主，評(píng)判的規(guī)范單一，這種考查方式忽略了管理會(huì)計(jì)需要借助于大量的計(jì)算數(shù)據(jù)，依賴于財(cái)務(wù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)判斷，才能發(fā)揮其預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策、控制及評(píng)價(jià)職能的。從這個(gè)角度來看，加劇了大學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，弱化了對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了從多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題能力，以及獲取知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生決策分析能力的提高等多個(gè)方面，考核體系應(yīng)是基于能力的評(píng)價(jià)體系〔見表2〕。

3結(jié)論

管理會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)理念由以知識(shí)被動(dòng)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主，學(xué)生角色從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，教師角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的引導(dǎo)者、任務(wù)解決的支持者，但是，基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式要充沛考慮了課程特點(diǎn)，必須考慮到信息化條件下的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，到企