基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學改革設想

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學改革設想基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的地方高校管理會計課程教學改革構(gòu)想

今天，基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的教學模式正逐步走進我國教育的課堂上，“翻轉(zhuǎn)課堂〞的教學理念也推動著高等教育人才培養(yǎng)觀念、方式的積極轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂〞對地方本科院校的管理會計專業(yè)教學，有哪些明顯優(yōu)勢和局限，地方本科院校如何構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的管理會計新型教學模式？這些都值得進行深入探討。

1“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學理念的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂〞顛倒了教學過程，使教學理念、教學參與者角色、教學環(huán)境空間及教學資源的形式都發(fā)生了重大變化，教師由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、學習資源的創(chuàng)立者，而學生那么由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為教學過程中的真正主角。在今天日趨劇烈的市場競爭環(huán)境中，管理會計系統(tǒng)的應用程度與企業(yè)價值發(fā)明關系密切，因為管理會計有助于形成企業(yè)的核心競爭力，核心競爭力是團隊中根深蒂固的、互相彌補的一系列技能和知識的組合，它是企業(yè)獨具的，蘊含于企業(yè)內(nèi)質(zhì)的，撐持企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于授課老師機械地講授知識、教學伎倆的單一，加之每個會計教學班學生人數(shù)眾多等現(xiàn)實原因，管理會計教學廣度深度都極其有限，導致學習效果不佳甚至出現(xiàn)惡感情緒等問題，基于以上實際情況，筆者認為管理會計教學可以借鑒采用“翻轉(zhuǎn)課堂〞模式來提升教學質(zhì)量，豐盛教學伎倆，以培養(yǎng)出具有相當職業(yè)判斷能力和開展?jié)撃艿母咚焦芾頃嬋瞬拧?/p>

2“翻轉(zhuǎn)課堂〞下管理會計教學改革實施的具體構(gòu)想

2.1教學內(nèi)容的重新安頓整合

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學理念和管理會計學課程的學生能力培養(yǎng)目標，要對教學內(nèi)容進行重新整合并制作相關視頻資源。而管理會計學課程恰恰內(nèi)容模塊化明顯，適合對微視頻的內(nèi)容進行劃分。可以按照實際工作工程將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作示范，以增強教學的實踐性?；诖?，可將教學內(nèi)容劃分為3個大模塊，設計14個工作任務〔見表1〕，分解成120多個知識點，應按照知識點來制作視頻。每個視頻為了吸引學生注意力，提高學習效率，盡量介紹一個知識點，最后，每個視頻結(jié)尾都布置相應的精選習題，供學生進行有針對性的練習，并將在后續(xù)的實際課堂教學上講評。將錄制相應的操作視頻、課程講解PPT、企業(yè)調(diào)研提綱、配音文件等全部放到開放式的網(wǎng)絡學習平臺上，構(gòu)成管理會計學課程的微課程。實施“翻轉(zhuǎn)課堂〞微課程教學模式改革后，教師要更多地關注學生獨立思考與解決實際問題能力的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課堂成為教師點評學習任務完成情況、學生展示學習成果的平臺。為了調(diào)動學生的學習積極性，應該盡量使學習資源在短小精悍的根底上兼具趣味性和重要性，與此同時，教師還要準備引導學生自學的課前“自主學習任務清單〞，除了有助于學生較好地完成自學任務之外，還能潛移默化地影響并形成學生合理、科學的學習辦法，長期下來有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.2教學方式的創(chuàng)新設計

在“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學模式下，教學方式由過去的“課堂教學〞拓展為“課堂下〞和“課堂上〞。在“課堂下〞，學生根據(jù)教師的提示與要求在網(wǎng)絡學習平臺上觀看教學視頻，關注自己遇到的疑問、難點并記錄下自己想法與觀點，這些疑問、難點甚至是自己的領悟程度與見解可以通過課程、QQ學習群等方式與教師交流。然后，在視頻學習的根底上，大學生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上〞，教師先集中答復學生提出的問題與疑惑，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。管理會計學不應被看成是各種計算辦法的堆砌，而是一種實實在在的管理行為，即是在競爭戰(zhàn)略指導下的一體化管理行為。因此，其教學內(nèi)容應側(cè)重于各種計算辦法的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)“管理導向型〞的思路〔見下列圖〕。

翻轉(zhuǎn)課堂下的管理會計教學模式

2.3課堂上融入相應的小組案例討論形式

案例是基于經(jīng)驗和經(jīng)濟管理現(xiàn)實的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中發(fā)展一些小組案例分析與討論，不僅可以活潑學習氛圍，開闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會計翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是否能充沛發(fā)揮其效能，建立案例庫至關重要。案例的設計與選擇應當注意：一是時效性，案例應來自于企業(yè)管理會計中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學緊密結(jié)合實際；二是啟發(fā)性，使學生在通過解決當前企業(yè)實際管理問題的過程中激發(fā)其思維創(chuàng)新能力。通過小組案例討論，讓學生知道在什么情景下應該運用何種理論及辦法解決實際問題，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，防止小組成員盲目聽從“優(yōu)生〞，不足自己的觀點，同時也能增強學生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業(yè)素養(yǎng)。

2.4進行小班化教學

40～70人的教學班是目前大多數(shù)院校的會計班級設置，還往往是合班上課，大班化教學面臨諸多問題，比方互動時間有限、“入腦率〞低、難以因材施教等問題。國外研究說明，教師在課堂中關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生，超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，情況越嚴重。目前美國大學的班級人數(shù)一般少于20人，德國、加拿大與英國班級規(guī)模與美國相似，一般為20～25人。小班化教學會發(fā)生如下變化：

一是教學活動在空間、時間上會得到重組；二是教師與學生的活動強度、密度、效度等以及互動關系會得到增加與增強。三是教學的方式、內(nèi)容、技術、評價會發(fā)生全新變化，利于推動教育理念的進步，因此假設實施20～25人的小班教學那么效果應為最正確。

2.5考核方式的多元安頓

考核方式是對學生能力的客觀評價，應該既合乎社會的要求，又有利于學生的個性開展。傳統(tǒng)的課程教學效果評價形式――閉卷規(guī)范化考試是以能給出規(guī)范答案的客觀題、計算分析題為主，考查學生對根本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內(nèi)容為主，評判的規(guī)范單一，這種考查方式忽略了管理會計需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，依賴于財務學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、組織行為學、管理學、心理學等多學科的知識判斷，才能發(fā)揮其預測、規(guī)劃、決策、控制及評價職能的。從這個角度來看，加劇了大學生的應試心態(tài)，弱化了對學生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了從多角度全面評價學生的學習情況，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題能力，以及獲取知識的體驗，學生決策分析能力的提高等多個方面，考核體系應是基于能力的評價體系〔見表2〕。

3結(jié)論

管理會計學實施“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學模式實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變，即課堂教學理念由以知識被動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主，學生角色從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，教師角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿盏囊龑д?、任務解決的支持者，但是，基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的管理會計學教學模式要充沛考慮了課程特點，必須考慮到信息化條件下的管理會計實務，到企