大學(xué)計算機基礎(chǔ)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)計算機基礎(chǔ)通過對非計算機專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機根基學(xué)識分析，實際教學(xué)中采用的方式總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)方法，結(jié)合實踐閱歷，提出大學(xué)計算機根基課程采用“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。實踐證明，應(yīng)用“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)能起到良好的效果，達成提高教學(xué)效果的目的。

計算機根基；學(xué)教并重；教學(xué)設(shè)計；office

1.引言

根據(jù)教導(dǎo)部非計算機專業(yè)根基課程教學(xué)指導(dǎo)分委會提出的《關(guān)于進一步加強高校計算機根基教學(xué)的觀法》規(guī)定，大學(xué)計算機根基課程是以系統(tǒng)、深入地介紹計算機科學(xué)與技術(shù)的根本概念和原理，使學(xué)生能較全面、系統(tǒng)地掌管計算機軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的根本概念，了解軟件設(shè)計與信息處理的根本過程，掌管典型計算機系統(tǒng)的根本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作計算機的才能，具有較強的信息系統(tǒng)安好社會責(zé)任意識。大學(xué)計算機根基課程內(nèi)容主要包括計算機根基學(xué)識、操作系統(tǒng)根基、Office軟件應(yīng)用、Internet應(yīng)用等方面內(nèi)容[1][2]。

隨著國家根基教導(dǎo)信息化的推進，計算機的根基教導(dǎo)已經(jīng)進入了中小學(xué)課堂[3]。隨著智能手機的普及應(yīng)用，學(xué)生往往已經(jīng)掌管了計算機的一片面操作。面對以前的教學(xué)方式舉行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一片面學(xué)生往往感到老師在陳述自己已經(jīng)熟諳或純熟的內(nèi)容，精力開頭轉(zhuǎn)換到其他方面，這樣的心緒，往往會影響甚至帶動鄰近的學(xué)生，如此造成課堂的昏昏欲睡狀態(tài)[4]。如此教學(xué)效果下來，課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，根據(jù)課程的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，因地制宜的設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在本課程中顯得尤為重要[5]。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（InstructionalSystemDesign，簡稱ISD），也稱作教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign，簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為根基，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最正確解決方案的一種理論和方法。從教學(xué)系統(tǒng)的理論根基與實施方法看，可以分為“以教為主”、“以學(xué)為主”、“教學(xué)并重”三大主要的教學(xué)設(shè)計模式。

三大主要的教學(xué)設(shè)計模式及其特點：

（1）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是以教師的“教”為中心的教學(xué)模式設(shè)計，它有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)識的傳播，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中重要作用。

以教為主的教學(xué)設(shè)計是宏大高校普遍采用的經(jīng)典的方式。對于大學(xué)計算機根基這門課程，假設(shè)還是采用這種方式，那么一般的結(jié)果是，老師講老師的，學(xué)生低頭看手機，只有極少數(shù)學(xué)生在聽課。片面根基差的學(xué)生面對教師的演示，也是覺得毫無收獲，自己遇到問題還是不會。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計，它讓學(xué)生由外部刺激的被動采納者和學(xué)識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、學(xué)識意義的主動建構(gòu)者；讓教師由學(xué)識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的扶助者、促進者，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主題，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索，主動察覺，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計同樣不適合大學(xué)計算機根基的教學(xué)。由于學(xué)生的計算機操作層次不同，教師很難統(tǒng)一不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。采用此種方式的學(xué)生往往差距較大，造成眾口難調(diào)的現(xiàn)象。

（3）學(xué)教并重的教學(xué)模式，在兼取以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計兩者的優(yōu)點的根基上提出的。它有四個優(yōu)點：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知布局處境，可以生動選擇“察覺式”或“傳遞--采納”教學(xué)分支；在“傳遞——采納”教學(xué)過程中根本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他“傳遞——采納”策略，甚至是自主學(xué)習(xí)策略作為補充，以達成教學(xué)最優(yōu)化；在“察覺式”教學(xué)過程中可以充分吸收“傳遞--采納”教學(xué)的優(yōu)點，如對學(xué)習(xí)者的特征分析和促進學(xué)識的遷移等；便于考慮情感因素，即動機的影響。

3.教學(xué)設(shè)計模式的實施

根據(jù)學(xué)生的學(xué)識掌管層次和區(qū)域性特點，將學(xué)教并重的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計算機根基課程的教學(xué)。大學(xué)課程一般是兩個學(xué)時舉行上課，那么根據(jù)本課程操作性強的特點，該課程一般被安置在計算機機房上課。利用這個上課條件，教師可以將課時分為四片面，舉行課程的如下安置：

第一階段：安置20-30分鐘時間，回想一下上次課程的重點和難點，引入本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡樸介紹，現(xiàn)場詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的處境，自由組合學(xué)習(xí)小組，小組3～5人組成，然后布置本課程需要完成的操作內(nèi)容，內(nèi)容一般是以兩個作業(yè)的形式舉行布置，第一個作業(yè)要涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的大片面學(xué)識點，其次個作業(yè)是對第一個作業(yè)的拔高，有確定的難度。根據(jù)教師的引導(dǎo)加上書本上內(nèi)容的描述，學(xué)生往往能了解到自己對本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟諳程度。

其次階段：安置40-50分鐘時間，要求學(xué)生務(wù)必完成所規(guī)定的第一個作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)完成其次個作業(yè)。期間，由小組議論詢問作業(yè)完成處境，遇到的困難和解決方式。此階段教師可以查看學(xué)生集中的問題，從而為第三階段做打定。

第三階段：安置10分鐘的時間，對第一個作業(yè)舉行細致講解，從而達成全體學(xué)識點都能講解到的目的。此階段，一個操作可以分多種方式，譬如MicrosoftWord的插入圖片的按鈕選擇方式。這個階段，學(xué)生們都能很專心的聽講，并從教師那里得到模范的演示，對一些命令的名稱也能很快的記錄。帶有目的的學(xué)習(xí)而不是被動的學(xué)習(xí)方式。

第四階段：安置10分鐘時間，舉行答疑和總結(jié)。學(xué)生對所存在的疑問舉行詢問，教師針對疑問舉行議論，還可以評比出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在后來的上課中有更大的爭取勁頭。

通過對課程的設(shè)定，已經(jīng)有根基的學(xué)生可以扶助根基對比弱的學(xué)生舉行學(xué)習(xí)，成立互幫互助小組。學(xué)生面臨的是一個個的操作作業(yè)，而不是練習(xí)毫無目的的操作，學(xué)生能體會到自己做出作業(yè)的成就感。而且，根基差的學(xué)生會利用課下時間舉行補充學(xué)習(xí)。下面給出PowerPoint教學(xué)中所采用的作業(yè)布置：

PowerPoint共分兩次課，第一次課的主要內(nèi)容是PowerPoint的組成，幻燈片的添加，修改，幻燈片設(shè)計的應(yīng)用。對本次課的作業(yè)安置是：

作業(yè)一：完成作業(yè)“我的家鄉(xiāng)”，對自己家鄉(xiāng)根本處境的介紹，包括10～15頁幻燈片，存儲為“姓名.ppt”。

作業(yè)二：在此根基上，添加音樂，幻燈片切換等。

其次次課的內(nèi)容主要是PowerPoint中幻燈片母版的設(shè)計，幻燈片切換方式，幻燈片放映方式，超鏈接的使用，排練計時等操作。對本次課的作業(yè)安置是：

作業(yè)一：完成制作“我的大學(xué)”，要求：背景音樂為校歌，介紹學(xué)校的校訓(xùn)，介紹主要場所，添加相應(yīng)圖片，并對圖片舉行動作路徑設(shè)計。實現(xiàn)幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)，結(jié)果實現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)址的開啟。

作業(yè)二：對我的大學(xué)舉行排練計時，附加旁白，打印與打包。

現(xiàn)在對第一次課教學(xué)處境舉行介紹。由于上次課內(nèi)容為Excel的操作，回想Excel的數(shù)據(jù)填充功能，函數(shù)使用功能，圖標(biāo)添加功能，數(shù)據(jù)表打印功能，接著介紹PowerPoint，它的主要功能，應(yīng)用范圍，它的主界面，它的文件組成。接著演示事先已有的演示文稿，是作業(yè)一的一個參考答案。這是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的第一階段。

其次階段，學(xué)生自己設(shè)計演示文稿我的家鄉(xiāng)，每個人的家鄉(xiāng)不同，由于篇幅的限制，學(xué)生對家鄉(xiāng)的介紹的啟程點也多種多樣，有以自己所生活的城市為背景介紹的，有介紹自己所在的村莊的風(fēng)土人情的，有介紹家鄉(xiāng)美食的。學(xué)生通過自己的體驗加上網(wǎng)絡(luò)上學(xué)識的探尋，有學(xué)生覺得所限篇幅有些短，學(xué)生的積極性得到觸發(fā)。

第三階段，教師從最開頭啟動，講解所涉及到的主要操作，并添加上作業(yè)二中大片面學(xué)生感興趣而沒有時間操作的操作，促使學(xué)生課下練習(xí)完成。

第四階段，學(xué)生提問，老師答疑時間，學(xué)生交流評比時間。舉行學(xué)生作品的表示。

通過如此四階段的教學(xué)系統(tǒng)模式設(shè)計，學(xué)生不僅體會到了以自己為主的仆人翁學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，舉行了系統(tǒng)學(xué)識的學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)

采用“學(xué)教并重”的教